董惠英二数教案Word下载.docx
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例如:
本册实验教材在100以内加减法笔算教学中,安排了“估计加减法”一小节,这是有关估算的正式教学的开始。
5.注重体现探索性的学习过程,培养学生探索和创新的意识。
本册教材安排的数学实践活动“量一量,比一比”,都是开放式的对周围事物或操作材料的数学内容进行探究的活动。
6.有步骤地渗透数学思想方法,培养学生的数学思维能力。
本册教材在第八单元“猜一猜”中,安排了简单的组合思想和逻辑推理方法。
排列与组合思想方法不仅有广泛的应用,而且是今后学习概率统计等知识的基础;
逻辑推理方法是进一步学习数学的基础,同时,也是发展学生逻辑推理推理的良好素材。
三、学期教学目标
1.掌握100以内笔算加、减法的计算方法,能够正确地进行计算。
初步掌握100以内笔算加、减法的估计方法,体会估算方法的多样性。
2.知道乘法的含义和乘法算式中各部分名称,熟记全部乘法口诀,熟练的口算两个一位数相乘。
3.初步认识长度单位米和厘米,初步建立1米、1厘米的长度观念,知道1米=100厘米 ;
初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米);
初步形成估计物体长度的意识。
4.初步认识线段,会量整厘米线段的长度;
初步认识角和直角,知道角的各部分名称,会用三角板判断一个角是不是直角;
初步学会画线段、角和直角。
5.能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状;
初步认识轴对称现象并能在方格纸上划出简单图形的轴对称图形;
初步认识镜面对称现象。
6.使学生认识钟面,认识时间单位时、分,知道1时=60分。
让学生经历1时、1分的时间,初步建立时分的概念,体验数学与生活的联系,养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
7.通过观察、猜测、实验等活动,找出最简单的事物的排列数和组合数,培养学生初步的观察、分析、及推理能力,初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。
8.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心。
9.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10.通过实践活动,体验数学与日常生活的密切联系。
四、教学的重点、难点
教学重点:
100以内的加、减法笔算,表内乘法。
教学难点:
100以内的加、减笔算,以及数学实践、数学思维的训练。
五、全册课时安排(64课时)
1.长度单位(4课时)
2.100以内的加、减法
(二)(14课时)
3.角的初步认识(4课时)
4.表内乘法
(一)(13课时)
5.观察物体(4课时)
6.表内乘法
(二)(14课时)
7.认识时间(4课时)
8.数学广角(2课时)
9.总复习(6课时)
第一单元单元教学计划
单元教学内容:
长度单位
单元教材分析:
通过第一学期的“比长短”的学习,学习已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并初步认识线段。
主要特点有:
1.注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。
2.通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
3.改变了线段的编排。
单元教学要求:
1.学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2.在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
3.学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。
4.在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
5.学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段的长度(限整厘米)。
单元教学重、难点:
1.在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2.建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
单元课时安排:
1.认识厘米和用厘米量……………………1课时
2.认识米和用米量…………………………1课时
3.认识线段…………………………………1课时
4.确定长度单位……………………………1课时
教学课题
认识厘米
教学课时
1课时
主备教师
使用教师
董惠英
教学目标
2.让学生在具体活动中用身体作计量单位去测量同一长度,来经历统
一长度单位的必要性。
3.认识尺子并知道尺子的作用,能用尺子进行正确地测量物体。
(限整厘米)
4.让学生通过看一看,比一比,量一量等实践活动了解认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
教学重点与难点
认识厘米,并学会用厘米测量。
教学准备及手段
多媒体课件,学生尺、图钉等。
教学流程
补充内容
一、情景导入,激发兴趣
谈话:
古时候人们是怎样测量物体的长度呢?
学生发挥想象,各抒己见。
二、组织活动,体验统一长度单位的必要性
组织学生用身体作标准量同一长度。
1.教师先明确活动的方法。
2.学生活动,教师巡视指导。
3.全班交流汇报。
得出:
因为每个人的手不同,所以量的结果不同。
因此,有必要用一个统一的长度来测量物体。
三、认识尺子
1.为了准确、方便地表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子。
2.介绍认识尺子。
为了便于交流,尺子上的刻度作了统一规定。
要知道物体的长度,可以用尺来量。
四、操作活动,建立表象
(一)、认识厘米
1.投影出示厘米尺,师生一起观察厘米尺子:
在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度,说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2.让学生量图钉的长度。
初步建立1厘米的长度观念。
师:
“请小朋友拿出自己的尺子,量一量图钉大约有多少长。
”
学生活动,教师巡视指导。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
3.教师明确量的正确方法:
图钉的一端对准尺子的0刻度,在看另一端对着几。
4.请小朋友量一量自己的手指,看哪个手指的宽大约是1厘米?
学生活动,同桌交流。
5.巩固1厘米的表象。
请小朋友用手势比划1厘米的长度。
闭上眼睛想1厘米的长度等。
6.想想在自己的周围,生活中有哪些事物也是大约1厘米长的?
让学生去找大约1厘米长的物体。
帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
(二)、用厘米量
1.我们已经知道了量的方法,也对1厘米有了初步的表象,下面我们就来量一量物体的长度。
请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。
注意测量的方法要正确。
2.学生测量纸条。
教师巡视,加强个别指导。
3.交流反馈。
教师再次强调测量的正确方法。
五、巩固深化,实践应用。
1.请学生随意拿出自己的一枝铅笔,量一量你的铅笔有多长。
量好后同桌交流检查。
2.4人小组合作,每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。
教师个别指导。
3.学生自己选择身边的物品量一量,如一枝新铅笔的长,数学本子的长,橡皮的长等。
四、课堂总结
测量时,标准不同,测量结果就不同统一长度单位厘米cm
量比较短的物体,可以用“厘米”作单位。
量法:
把尺子的刻度“0”对准物体的一端,物体的另一端对着刻度几,这个物体的长度就是几厘米。
板书
设计
测量时,标准不同,测量结果就不同统一长度单位厘米cm
量法;
课后
反思
在本课的教学中,通过教师和学生用自己的一扎为单位测量课桌的长,由于所用的标准不同,所以量得的长不同,由此引起了学生的认识冲突,在解决这种冲突中体会统一长度的必要性。
认识米、用米量
1.初步认识长度单位米,初步建立1米的长度概念;
2.根据1厘米和1米的实际长度,知道1米=100厘米;
3.能合作测量出整米长度的物体;
4.培养合作能力和动手操作能力。
掌握1米的实际长度。
用米尺量较长物体的长度。
1米的直尺、折尺、卷尺,纸条。
学生每人1根较长的绳子,1米的卷尺,刻度尺。
一、复习用厘米量物体
1.提问:
昨天学过的长度单位是什么?
量物体长度用什么工具?
2.用两个手指比一比1厘米有多长?
2厘米呢?
10厘米呢?
3.用刻度尺量文具盒的长度。
请你演示,并说出注意事项。
二、认识米,用米量
情景设置:
你量得不错,那么你能量一量黑板有多长呢?
瞧!
这样用刻度尺量太不方便了,也不容易得出结果。
那么该怎么办呢?
(用更长的尺子量)用这把尺子试一试看,这是一把米尺。
(板书:
“米”)
在量比较长的物体或者距离,例如操场东边到西边有多远,教室有多长,通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。
(一)感知米的实际长度
1.观察这把米尺,它的每两个刻度之间是多长?
(10厘米,也就是说米尺以10厘米为单位)
2.观察自己的1米卷尺,看看和教师米尺的刻度是不是一样的?
3.那么1米到底有多长呢?
(1)用直尺在黑板上画1米长的线段。
(2)用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。
(3)两只手臂展开,用卷尺量一量看到什么地方是1米。
(4)两个人互相量一量身高,从地面到身体什么部分是1米。
(5)用米尺量1米长的绳子。
(应该注意什么问题?
)
4.以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
(二)厘米、米之间的关系
1.那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢?
2.这条是1米长的绳子,请你用以厘米为单位的刻度尺量一量,看看它有多少厘米?
3.小结:
1米也就是100厘米。
1米=100厘米)
(三)用卷尺量较长的物体或距离
1.出示卷尺。
介绍:
这是在测量比较长的距离时用的卷尺。
它可以量很长的物体和距离。
2.用卷尺量物体的方法:
在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的
一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度。
三、巩固反馈
1.两个人相互量身高,是多少米多少厘米。
2.在括号里填上合适的长度单位米或厘米。
教室长6()黑板长2()
小明身高124()课桌长50()
四、扩展练习
在下课后测量教室的长、宽,后面黑板的长,讲台的长、宽。
五、全课小结
这节课你学到了什么?
量比较长的物体,通常用“米”作单位,可以用“m”表示。
1米=100厘米
10厘米,也就是说米尺以10厘米为单位
在括号里填上合适的长度单位米或厘米。
认识米
量比较长的物体,通常用“米”作单位,可以用“m”表示。
通过让学生动手操作,引导学生认识米尺,体会1米的长度,在数中理解1米=100厘米,用米尺量物体的长度。
认识线段
1.让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征:
直的和可度量。
2.通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。
学生学会量线段、画线段的方法。
刻度尺,各种弯的、直的实物若干,如:
牙膏盒、吸管、绳子等。
一、情境引入
同学们,你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒,刻不容缓的,当每次接到任务时,为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
(比较快)为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢?
在我们的日常生活中,类似这样的事例还很多,下面我们就一起来研究这个问题。
二、观察体验,探究新知
1.感知线段的直
请拿出袋里的东西看一看、摸一摸,你发现了什么?
学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。
学生汇报。
你觉得桌子上哪些东西是直的?
学生迅速找出自己认为是直的东西。
请大家互相坚持谁拿对了,谁拿错了,并且互相纠正。
2.感知线段的两个端点
请同学们再看一看,摸一摸那些直的东西除了直以外,你还发现什么?
学生自由发言。
假如从铅笔的任意一端开始,摸到铅笔的另一端,我们就可以把其中的一端看作一个点,把另一端也看作一个点,我们把这两个点叫做端点。
像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。
3.量线段和估线段
线段可以度量吗?
让学生量一量课本第页上面线段的长度,并说说量法。
小结量法:
先把尺子上的0刻度对准线段的左端,再看右端对着刻度几,就是几厘米。
教师出示横、竖两条同样长的线段,请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢?
学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度,发现这两条线段是一样长的。
4.画线段
教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。
学生尝试画3厘米长的线段,并说出画法。
让几个学生演示怎样画线段,大家评价哪种方法好。
学生操作后汇报。
请方法好的学生再演示一遍,并边画边说。
教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论:
怎样用这把断尺画出3厘米出的线段?
小组讨论,试画。
小组派代表汇报。
刻度尺有不同的标记方法,只要掌握画法就能准确画出线段。
三、联系生活,拓展延伸
1.下图有四个点,每两点之间画线段。
2.想一想,下面是小明从家到学校路线图,你认为走哪条路最近?
你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来,而不走楼梯了吗?
生活中运用这个原理的例子还有很多,你们能说说看吗?
四、总结
这节课你有什么收获?
还有什么问题?
五、课外作业
第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。
线段是直的,可以测量长度。
线段是直的,可以测量长度。
线段作为几何知识中比较抽象的概念,学生要以纯数学的角度去理解有些难度。
所以教师要引导学生多通过观察来理解。
解决问题确定长度单位
1、通过类比、观察,学会如何运用合适的单位长度描述物体的长度。
2、引导学生根据已有的生活经验,利用身边的物体,进行想象、对比等,确定合适的长度单位。
3.感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义。
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
常规学具。
一、复习引入
前面我们认识了长度单位厘米和米,你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗?
小结:
厘米和米在生活中有很大的用途,那么,什么时候用厘米作单位,什么时候用米作单位呢?
这节课我们一起来探究。
(板书课题。
2、探究新课
1.教学例8。
教师谈话:
(多媒体课件出示旗杆。
)同学们看,这是我们学校的旗杆,你知道它的高度是多少吗?
(让学生猜测。
降低难度:
这样猜测范围太广了,老师给同学们提个问题:
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米?
和你小组的同学互相说说想法。
指名回答,说想法。
引导:
方法一:
排除法。
l厘米只有这么长,(用手比划)那么13厘米就只有这么长,旗杆不可能这么短,所以是13米。
方法二:
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下,我们大约是1米多高,才到旗杆的这个高度,所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三:
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较,旗杆是不是和这个物品一样高,比如,我们手上的铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度应该是13米。
小结:
原来要确定答案有这么多种方法,我们在选择合适的长度单位时要多思多想,最终确定合适的长度单位。
2.巩固新知。
小明来到百鸟馆,看见了这样一只小鸟(多媒体出示)。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢?
指名汇报,说说理由。
让学生自己说说思考的方法,我们的身高大约是1米,小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大,所以,小鸟的脚印应该是1厘米。
3.做一做。
(l)出示教材第7页“做一做”题目。
让学生讨论:
课桌的宽是60厘米还是60米?
60米是多大?
我们的教室长大约是6米,课桌的宽会比教室还大吗?
(不会。
)以用厘米比较合适。
让学生自己推算:
操场的长是28米。
(2)选择合适的单位。
我们的教室长6()
黑板长2()小明身高124()
课桌高90()
3、练习拓展
1.辨析题。
(完成教材“练习一”的第8题)
2.估一估。
(完成教材“练习一”的第9题)圈出合适的答案。
先圈估计的,再圈实际测量的。
3.谁说得对?
(完成教材“练习一”的第10题)出示题目,让学生观察。
4.量一量。
(完成教材“练习一”的第11题)
请你提一个数学问题并解答
四、课堂小结
这节课你有什么收获?
这一单元结束了,你学会了什么?
这一单元我们,认识了长度单位厘米和米,并初步认识了线段,学会确定长度单位。
选择合适的单位。
我们的教室长6()
黑板长2()
小明身高124()
方法二:
方法三:
确定长度单位
学生初学厘米和米,很容易把这两种概念混淆。
一种是在语言上的混淆,一种是在长度概念上的混淆,所以要让学生认清。
第二单元:
单元教学计划
100以内的加法和减法
本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。
这部分内容是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。
主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法,两位数减两位数的不退位减法和退位减法,两位数的连加、连减混合运算以及两位数加减法估算等内容。
实践活动:
我长高了,这部分教材结合前面所学的内容,联系学生的生活实际,设计了测量长度的活动。
教材通过让学生互相量身高、步长、臂展以及测量门窗的宽度等实际活动,加深对厘米和米的认识,巩固用刻度尺量物体长度的方法,进一步建立长度观念。
同时,使学生通过对自己身体各部分长度的测量,感受成长的快乐。
在这个活动中,教材还设计了统计的内容,使学生进一步巩固对统计知识的掌握。
1.使学生会计算100以内的两位数加、减两位数;
会计算加减两步式题。
2.使学生能结合具体情景进行加、减法估算,并说明估算的思路。
3.使学生能够用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
注重学生对两位数进位加法和退位减法笔算的计算过程及方法的理解。
1.两位数加一位数………………………………3课时
2.两位数减一位数………………………………5课时
3.连加、连减和加减混合………………………4课时
4.整理和复习……………………………………2课时
两位数加两位数(不进位加法)
1.在具体情境下,进一步体会加法的意义,理解相同数位上的数才能相加的道理。
2.探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法,初步掌握笔算加法的法则,能熟练的计算。
3.培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
1.理解相同数位上的数才能相加的道理。
2.掌握笔算的计算法则,能熟练计算。
理解相同数位上的数才能相加的道理,即笔算中的“对位”问题。
多媒体课件。
出示P8主题图,引导学生观察:
同学们准备去参观博物馆。
请大家仔细观察这幅图,你发现了哪些
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