教育学考研真题与答案解析.docx
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教育学考研真题与答案解析
教诲学考研真题与答案解析
首发教诲学考研统考真题答案,刚刚走出考场同窗们,可以以此为参照。
对答案是一方面,另一方面也要考试着手复试。
此版本答案考研教师整顿版本,如果对某些题目有异议,可以和咱们进一步讨论和征询。
一、单项选取题:
1~45小题,每小题2分,共90分。
下列每题给出四个选项中,只有一种选项符合试题规定。
1.夸美纽斯《大教学论》理论论证采用重要办法是()
A.自然类比B.哲学思辨C.经验描述D.科学实验
【真题解析】B
近代科学产生后来,教诲研究进入分析为主办法论时期。
从夸美纽斯《大教学论》到新进步主义教诲运动兴起。
这一时期教诲研究办法是同结识论糅合在一起,采用归纳法和演绎法,重思辨轻实践经验。
自然类比和经验描述属于直觉观测时期,科学实验属于形成独立学科时期。
9.麦克菲尔体谅模式中所使用人际或社会问题情境教材是()
A.《学会关怀》B.《生命线》
C.《中学道德教诲》D.《社会与道德教诲》
【真题解析】B
麦克菲尔等人编制了一套独具特色人际—社会情境问题教材——《生命线丛书》。
这套教材是实行体谅模式支柱,由三某些构成,循序渐进地向学生呈现越来越复杂人际与社会情境。
第一某些:
《设身处地》;第二某些:
《证明规则》;第三某些:
《你会怎么办?
》。
10.教师在长期压力体验下,会浮现情感、态度和行为衰竭状态,悲观应对工作。
这种问题属于()
A.职业倦怠B.职业迷茫
C.职业逃避D.职业道德失范
【真题解析】A
教师职业倦怠定义为由于教师长期工作在压力情境下,工作中持续疲劳及在与她人相处中各种矛盾,冲突而引起挫折感加剧,最后导致一种在情绪、认知、行为等方面体现出精疲力竭、麻木不仁高度精神疲劳和紧张状态,是属于一种非正常行为和心理。
11.《国家中长期教诲改革和发展规划纲要(-)》指出,在普通高中进一步推出课程改革,积极开展研究性学习、社区服务和社会实践,建立科学教诲质量评价体系,建立学生发展指引制度。
采用这些办法重要目是()
A.普通高中教诲多样化B.普通高中教诲特色化
C.全面普及普通高中教诲D.全面提高普通高中学生综合素质
【真题解析】D
12.构造功能主义者以为,构造良好教诲有助于社会流动,是实现社会公平平衡器,因而学校是社会进步和改革最基本和最有效工具。
这种观点强调是()
A.正向显性功能B.正向隐性功能
C.负向显性功能D.负向隐性功能
【真题解析】A
13.研究表白,人发展存在个体差别,充分尊重和运用这种发展特点教诲办法有()
A.个别辅导,分层教学,小组合伙学习
B.个别辅导,分层教学,班级授课
C.分层教学,班级授课,小组合伙学习
D.班级授课,小组合伙学习,个别辅导
【真题解析】A
本题可用排除法。
班级授课制局限性在于不利于照顾学生个别差别,不利于因材施教。
因而,具有班级授课选项可以排除,而个别辅导、分层教学和小组合伙学习都是在尊重学生个体差别基本上进行教学。
14.西周学校以“六艺”为课程,依照限度分别安排在小学或大学学习,其中被称为“小艺”,安排在小学学习是()
A.诗书B.礼乐C.射御D.书数
【真题解析】D
记忆性知识。
“六艺”即礼、乐、射、御、书、数,其中又有“大艺”、“小艺”之分,书、数作为小艺,是西周小学课程,礼、乐、射、御为大艺,重要是大学课程。
15.《学记》所阐述循序渐进教学原则,早在孟轲就已提出,她将其阐述为()
A.“不陵节而施”B.“学不躐等”
C.“当其可”D.“盈科而后进”
【真题解析】D
“不陵节而施”、学不躐等是《学记》对于循序渐进原则阐述;“当其可”是《学记》对于及时施教原则阐述,是说要掌握学习最佳时机,适时而学,适时而教;“盈科而后进”是孟子对于循序渐进原则阐述,强调学习和教学过程要循序渐进。
孟子以为,读书对的进程应当像源源不断流水那样,注满一种洼坎之后再注入下一种洼坎,未注满时绝不下流,由此渐次流入大海。
而教学也应当像流水那样,注意每一种知识环节掌握,注意学习知识持续性,按照一定环节,循序渐进进行。
16.汉代实行察举制度,贯彻儒家“量材而授官,录德而定位”用人思想,其所谓“材”是指()
A.经述之才B.吏治之才C.辞章之才D.货殖之才
【真题解析】B
“量材而授官,录德而定位”,即把那些真正有德有才人推荐上来,通过考核再加以录取,使学校培养出来人才和社会上各类人才充分发挥其作用,任用官员任官唯贤。
是董仲舒为了克服官吏任用过程中论资排辈现象提出,是对官吏管理和选拔规定。
17.唐代中央官学体系中实行儒学教诲学校重要为()
A.国子学,太学,四门学B.国子学,太学,中书学
C.太学,四门学,中书学D.国子学,四门学,中书学
【真题解析】A
记忆性知识。
唐在隋基本上,中央设有“六学”和“二馆”。
“六学”详细指国子学、太学、四门学、书学、算学、律学。
六学中前三学属于普通学校,学习儒家典型,后三学属于专科学校。
18.科举制度区别于察举制度主线之处在于()
A.开设繁多考试科目B.建立完备防弊制度
C.自愿报名、逐级考选D.地方推荐、中央考试
【真题解析】C
记忆+理解性知识。
本题考查是察举制与科举制特点。
19.在道德修养办法上,以为不必外求,只须明内在良知古代教诲家有()
A.孟轲、王守仁B.孟轲、朱熹
C.荀况、王守仁D.荀况、朱熹
【真题解析】A
记忆+理解性知识。
荀况、朱熹为外铄论代表,王守仁以为人天生具备良知,因而天理就在自己心中,不必外求,只要克服私欲。
20.明朝各地设立数量最多、范畴最广学校是()
A.武学B.医学C.阴阳学D.社学
【真题解析】D
记忆性知识。
明朝社学是设在城乡和乡村地区,以民间子弟为教诲对象一种地方官学。
府州县每五十家设社学一所。
21.《三字经》《百家姓》《千字文》是国内古代较为流行蒙学教材。
此类教材在编写上除了文字简洁、通俗易懂外,尚有一种重要特点是()
A.联系小朋友生活B.采用韵语形式
C.图文并茂D.内容生动有趣
【真题解析】B
记忆性知识。
注意审题,问答是“三百千”此类蒙学教材特点。
22.中华人民共和国近当代教诲史上政府通令国民学校废止文言文教材,代之以当代语体文是在()
A.清末新政时期B.南京暂时政府时期
C.北洋政府时期D.国民政府时期
【真题解析】C
记忆性知识。
新文化运动中文学革命开展,文学作品逐渐使用白话文,其中浮现不少先进文学作品,为学校教诲提供了抱负国语教材和课外读物。
23.1927年经蔡元培等人建议试行大学院和大学区制,是借鉴国外教诲行政制度成果。
所借鉴国家是
A.法国B.德国C.日本D.美国
【真题解析】A
记忆性知识。
24.奥古斯丁关于教学基本办法是
A.教学主线目是在于培养学生结识现实世界能力
B.教学重要目在于引导学生发现心中已有真理
C.以古希腊,罗马文学作品作为重要教学资料
D.注重自然,科学知识和教学
【真题解析】B
奥古斯丁以为教学重要目在于引导学生发现心中已有真理,而不是去结识客观物质世界(现实世界);她反对把古希腊、罗马文学作品作为教材;轻视自然科学。
25.将人灵魂分为营养灵魂,感觉灵魂和伦理灵魂,并依照此主张实行体育,德育和智育古希腊教诲思想家是
A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯
【真题解析】C
记忆性知识。
26.在职业选取问题上,法国教诲家卢梭反对是
A.选取适合小朋友禀赋职业B.选取对社会有用职业
C.选取为法国政府服务职业D.选取有教诲意义职业
【真题解析】C
卢梭自然教诲理论,其培养目的为“自然人”。
卢梭提出选取职业几条原则:
有用,这是最基本;适合自己禀赋;适合自己性别和年龄;清洁卫生,无害于身体;不要选取那种养承认乖戾性情、磨灭人上进心职业。
27.在17世纪英国教诲家洛克所设计教诲体系中,处在前提和基本地位教诲活动是
A.身体养育B.知识学习
C.德行塑造D.礼仪培养
【真题解析】A
洛克把体育放到首要位置。
28.法兰西第一帝国时期拿破仑十分注重技术教诲和专门学校发展,曾被其喻为“能下金蛋母鸡”教诲机构是
A.巴黎机械与化学工艺学校B.圣苏尔特种军事学校
C.巴黎高等师范学校D.巴黎理工学校
【真题解析】D
记忆性知识。
以武力著称拿破仑十分注重教诲,积蓄智力资源。
1812月2日拿破仑称帝。
第二天就在战神广场上亲授理工学校一面旗帜,上写“为了祖国科学和荣誉!
”当时领旗人,学校首届毕业生阿拉戈,日后成为知名天文学家。
18,俄、奥、普联军兵临巴黎城下,理工学校学生规定参战。
面临灭顶之灾拿破仑却说:
“我不肯为取金蛋杀掉我老母鸡!
”日后,这句名言被刻在巴黎理工学校梯型大教室天花板正中心,始终勉励着该校师生奋发好好学习
29.19世纪前半期,英国兴起都市学院运动在较大限度上革新了英国高等教诲老式,此类学院在教诲实践中强调
A.宗教神学知识教学与自然科学知识教学并重
B.贵族子弟与中产阶层子弟同堂学习
C.古典学科与当代科学并行不悖
D.社会团队与政府合伙管理
【真题解析】C
记忆性知识。
本时期课程中除古典语文、宗教与道德外,也开设自然科学、哲学、伦理、商业、当代语等,还聘请知名法律和医生来校专家法律和医学等。
30.教诲思想体现出鲜明民主性,以为天才也许和美德出自茅舍要比出自宫廷多得难以计算法国教诲者是
A.爱尔维修B.狄德罗C.拉夏洛泰D.卢梭
【真题解析】B
记忆性知识。
狄德罗以为“茅舍和其她私人住宅数目跟宫廷数目对比,就犹如一万跟一对比同样,而依照这一点,咱们就有充分理由相信天才、才干和美德,出自茅舍里要比出自宫廷里多得难以计算。
”她承认教诲具备巨大解放作用。
她说:
"教诲使人发现自己尊严,就是奴隶也可以不久地感觉到她不是生而为奴隶。
"初等教诲应当是免费义务教诲。
31.下列表述中,不符合贺拉斯曼关于美国公立学校教诲目与作用理解是
A.社会机器平衡轮
B.社会人才锻造炉
C.社会差别复印机
D.社会意识均衡阀
【真题解析】C
记忆性知识。
赫拉斯曼说:
“除了人类所创造其她一切手段以外,教诲是人们状况伟大均衡阀——它是社会机器平衡轮。
”赫拉斯曼把公立学校当作一种熔炉,从中锤炼出美国社会所需要形形色色人才。
32.20世纪80年代,日本国会批准成立日本教诲改革领导机构是
A.中央教诲审议会B.暂时教诲审议会
C.学生管理局D.教学局
【真题解析】B
记忆性知识。
1984年,日本国会批准成立了“暂时教诲审议会”,和1987年文部省成立“教诲改革推动本部”,是80年代以来日本教诲改革领导机构。
33.20世纪70年代美国教诲改革主题之一是
A.追求优秀B.生计教诲
C.提高效率D.教诲公平
【真题解析】B
记忆性知识。
34.下列不属于迁移是
A.吃一堑,长一智B.近墨者黑
C.因噎废食D.温故知新
【真题解析】B
迁移是指一种学习对另一种学习影响,指在一种情境中获得技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识获得或态度形成影响。
近墨者黑是指接近坏人就会使人变坏。
强调是别人影响,而非自己也学到影响。
35.心理学研究发现,在一段主题思想不明确短文之前加上主题标题与未加相比,被试感到加上标题材料更易于理解且记忆效果好。
最适当解释这一现象理论是()
A.同化论B.生成论
C.联想论D.图式理论
【真题解析】D
所谓图式,是指环绕某一种主题组织起来知识表征和贮存方式。
题目中给短文加上主题标题相称于把杂乱知识组织起来,便于人们学习。
属于图式理论。
36.依照皮亚杰观点,小朋友能发现物体在水中受到浮力与物体排开水量关于,而与物体质地无关。
这阐明小朋友认知发展水平已处在()
A.感知运动阶段B.前运算阶段
C.详细运算阶段D.形式运算阶段
【真题解析】D
这个时候小朋友已经可以进行抽象运算具备逻辑推理能力。
属于形式运算阶段。
37.研究表白,学习成功学生往往对学习抱积极态度,而学习遭受挫折学生对学习抱悲观态度。
能对这种态度作出合理解释是()
A.认知失调理论B.社会学习理论
C.效果律D.准备律
【真题解析】C
效果律:
如果一种动作跟随以情境中一种满意变化,在类似情境中这个动作重复也许性将增长;但是,如果跟随是一种不满意变化,这个行为重复也许性将减少。
成功对于学生来说就是满意变化,她拥有积极态度后就会有更多地学习。
38.在上“圆柱体体积计算”这节学时,教师规定学生通过实验来拟定如何测量体积,教师所采用教学测量是()
A.接受学习B.操作性条件学习
C.发现学习D.观测学习
【真题解析】C
教师规定学生通过实验来拟定,阐明但愿学生通过自己发现去学习。
因此选取C。
39.定性研究区别于定量研究基本特性是()
A.研究成果更具客观性
B.研究成果更具普遍性
C.研究更多地运用理性思维
D.研究更多地关注事物性质及意义
【真题解析】D
定性研究更多关注是不同事物、现象意义及特性。
而定量研究关注是关于因素在数量上变化以及对研究对象影响。
40.为理解在校生对学校广播节目节目评价,某高校学生会从1200名学生合住200间宿舍中随机抽取15间,对学生进行问卷调查。
这样抽样办法是()
A.简朴随机抽样B.系统随机抽样
C.分层随机抽样D.整群随机抽样
【真题解析】D
整群随机抽样是指将总体划提成许多组或层,按照随机原则在组或层(整群)中抽样,抽取整群全体成员均为样本。
宿舍便属于已经分好群。
41.某古籍研究所近来发现了一批古代教诲文献,专家对这些文献版式进行了鉴别和评价。
按照文献评价分类,这属于()
A.外部评价B.内部评价
C.事实评价D.价值评价
【真题解析】A
外部评价旨在鉴定资料真伪或完整性,着重根据史料形式来进行。
涉及文献类型、形式、作者和来源、文献社会影响力等。
文献版式属于外部信息。
42.相对于其他类型教学研究,教诲行动研究注重教师参加,强调()
A.与理论分离B.实践问题解决
C.教师独立研究D.研究结论迁移
【真题解析】B
行动研究是在批判老式将研究者与研究场景和研究对象互相分离背景下产生,因而,行动研究重要特点一方面体当前“行动”上。
强调对实践问题解决。
行动研究也是与理论相结合,是教师和研究者相结合。
由于行动研究更多地使在一种班中进行,外在效度较低,因此结论不能大范畴推广。
43.某考试将考生考试最后成果分为及格与不及格,这种测量属于()
A.定名测量B.定序测量
C.定距测量D.比率测量
【真题解析】B
由于及格要比不及格好,有一定顺序,因此选取定序测量。
44.下列教诲家中最早使用日记描述法研究小朋友成长和发展是()
A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐
C.赫尔巴特D.拉伊
【真题解析】B
识记性知识。
45.某班一组学生在一次数学测试中成绩是:
72、80、56、87、61、94、76、92,这组数据中位数是()
A.76B.78C.80D.82
【真题解析】B
所谓中位数是指,是按照大小顺序排列正中间数。
如果是两个则是中间两个数平均数。
二、辨析题:
46~48小题,每小题15分,共45分。
一方面判断正误,然后阐明理由。
46.教诲受制于社会,因而教诲目、内容、办法取决于社会现实规定。
【真题解析】
错误。
教诲受制于社会,生产力发展水平制约着一种社会教诲目;政治经济制度决定着教诲目性质和思想品德教诲内容;文化影响着教诲目和教诲内容;科学技术增进教学内容不断更新,教学办法不断变化和拓展。
但是,教诲目、内容、办法拟定并不取决于社会现实规定。
教诲是培养人活动,教诲目、教诲内容和教诲办法直接指向对象是受教诲者,因而教诲目确立、教诲内容和教诲办法选取也要考虑人因素,即根据人身心发展和需要来拟定。
因而,教诲目、内容和办法拟定与选取不但仅取决于社会现实规定。
47.教诲应与人天性合伙。
【真题解析】
对的。
教诲应与人天性合伙是指教诲应遵循人身心发展规律,人身心发展,是指一种人出生到成年期在身心两个方面所发生积极变化,涉及身体和心理两方面发展。
人身心发展具备顺序性、阶段性、差别性、不平衡性。
这些特点对教诲产生制约作用,因而在教诲教学过程中,应遵循人身心发展规律,教诲要适应小朋友身心发展顺序性,遵循量力性原则;教诲要适应小朋友身心发展阶段性,对不同年龄对不同年龄阶段学生,在教诲内容和办法上应有所不同;教诲要适应小朋友身心发展个别差别性,做到因材施教;教诲要关注小朋友身心发展不平衡性,恰当把握小朋友语言、思维、人格发展核心期,积极增进小朋友身心发展。
48.认知风格就是认知方略。
【真题解析】
错误:
所谓认知风格就是认知方式是指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工典型方式。
涉及场依存、场独立、沉思型、冲动型等。
认知方略是加工信息某些办法和技术。
这些办法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。
认知方略可以分为复述、精细加工和组织三种
因此从以上定义可以看出认知风格是在进行信息加工中偏向于哪种方式而认知方略是让咱们有效进行信息加工办法。
两者不同。
因此以上观点错误。
三、简答题:
49~53小题,每小题15分,共75分。
49.简述社会中心课程理论基本观点。
【真题解析】
社会中心课程理论以布拉梅尔德为代表,以为应当把课程重点放在当代社会问题、社会重要功能、学生关怀社会现象,以及社会改造和社会活动筹划等方面。
这种理论不太关注学科知识体系,以为课程应当环绕当代重大社会问题来组织,协助学生在社会方面得到发展。
其核心观点是:
课程不应当协助学生去适应社会,而是要建立一种新社会秩序和社会文化。
社会改造主义课程有两个值得注意特点:
(1)主张学生尽量多地参加到社会中去。
由于社会是学生谋求解决问题办法实验室。
(2)以广泛社会问题为中心。
由于报纸、电视以及其他各种宣传媒介作用,学生对于世界各地以及本国社会问题非常敏感,这些问题应当在学校课程中得到反映。
学校课程特别要关怀青少年犯罪问题、环境污染问题、交通拥挤、家庭破裂等社会问题。
学生对这些问题要具备批判意识。
50.简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教诲共同特性。
【真题解析】
巴比伦、埃及、印度和希伯来同属古代东方文明古国,它们教诲发展大体具备如下特点:
(1)作为世界文化摇篮,东方产生了最早科学知识、文字以及学校教诲,无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点;
(2)各国(或不同地区)教诲及不同步期教诲各有其特性。
总来说,与当时政治、经济构造相应,教诲具备强烈阶级性和级别性,学校重要招收奴隶主子弟,并按教诲对象级别、门第而被安排进入不同窗校;
(3)教诲内容较丰富,涉及智育、德育及宗教教诲等,既反映了统治阶级需要,也反映了社会进步及人类多方面发展需要;
(4)与教诲内容繁复相应,教诲机构种类繁多,形态各殊,有助于满足不同统治阶层需要,既有森严级别性,也具备强大适应性;
(5)各国通过丰富教诲实践,在教诲办法上不乏创新之举,但总来说,教学办法简朴,体罚盛行,实行个别施教,尚未形成正规教学组织;
(6)教诲经常成为统治阶级专利,故教师地位较高;
(7)文明及文化教诲甚为古老,但失于早衰或有过断层期,在此基本上可以说是源远流长。
51.简述二战后日本政府颁布《学校教诲法》重要内容。
【真题解析】
战后日本采用了经济兴邦战略。
为发展经济,日本继承了明治时期优先发展教诲老式,及时酝酿并推出了教诲发展蓝图。
1947年3月31日颁布了两个重要法案——《教诲基本法》和《学校教诲法》。
否定了战时军国主义教诲政策,是战后日本教诲改革开端。
《学校教诲法》由9章108条构成。
该法案重要内容有:
(1)废除中央集权制,实行地方分权,削弱文部省权力,新设地方教诲委员会管理学校事务;
(2)采用“六三三四”单轨学制,延长义务教诲年限,由本来6年义务教诲延长到9年;
(3)高中以实行普通教诲和专门教诲为目;
(4)将本来各种类型高等教诲机构统一成为单一类型大学等;
(5)对教员、校长、教诲经费、教诲行政管理等作出了相应规定。
《教诲基本法》是《教诲基本法》详细化,它使得战后日本教诲系统有了法律保障。
此法案后期得到陆续修订。
52.简述学习迁移概括化理论及其对教学启示。
【真题解析】
学习迁移概括化理论是以为产生迁移核心是学习者在前面学习中概括出普通性原理,可以某些或所有应用于后继学习活动中。
它揭示出导致学习迁移因素之一是两种学习遵循共同原理。
对于咱们教学咱们应当
①加强原理教学,增进原理或规则迁移。
②注重学习机会,增进学习办法迁移。
③创设与应用情景相似学习方略。
④注意新旧知识联系,掌握学科构造。
53.试列举教诲实验设计三种类型,并写出相应格式。
【真题解析】
(一)非随机分派控制组先后测设计格式及优缺陷(不相等控制组设计模式)
基本模式:
G1O1XO2
G2O3O4
(二)随机分派控制组后测设计格式及优缺陷
基本模式:
RG1XO1
RG2O2
(三)随机分派控制组后测设计格式及优缺陷
基本模式:
RG1O1XO2
RG2O3O4
四、分析阐述题:
54~56小题,每小题30分,共90分。
55.阐述陶行知“生活教诲”理论与陈鹤琴“活教诲”理论共同特点。
【真题解析】
(1)生活教诲理论作为陶行知教诲思想核心,集中反映她在教诲目、内容和办法等方面主张,在杜威“教诲即生活”、“学校即社会”思想影响下,充分考虑中华人民共和国教诲国情,提出了这一理论。
①“生活即教诲”,是生活教诲理论核心。
其内涵为:
生活具有教诲意义。
从生活横向展开看,过什么样生活便是在受什么样教诲;从生活纵向看,生活随着人考研始终,教诲也随着人始终;实际生活是教诲中心。
教诲不能脱离生活,教诲要通过生活来进行,无论教诲内容还是教诲办法都要依照生活需要;生活决定教诲,教诲改造生活。
教诲目、内容、原则、办法都是为生活所决定。
而教诲通过改造人发挥其改造社会和个人生活功能。
“生活教诲”反对是脱离生活而以课本为中心教诲。
②“社会即学校”是“生活即教诲”思想在学校与社会关系问题上详细化。
其内涵为:
社会具有学校意味,或以会为学校。
一方面,老式教诲与社会隔绝,是“死教诲、死学校、死课本”。
“学校即社会”虽使社会生活进入学校,但仍嫌不够。
不如拆去学校与社会之间围墙,让学校延伸到社会与自然。
另一方面,劳动人民难以进入学校
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