每日一练全国教师资格证考试练习题622Word格式.docx
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D.学前教育内容
3.(单选题)社会需求与( )是制定幼儿园教育目标的主要依据。
A.幼儿身心发展特征和规律
B.教育机构
C.政府
D.父母
4.(单选题)学前教育初创阶段的主要任务是( )。
A.帮母亲照管儿童
B.促进儿童身心发展
C.发展儿童智力
D.促进儿童身体的、情绪的和社会性的全面发展
5.(单选题)取向转向儿童经验取向的代表性教育著作是( )。
A.《理想国》
B.《爱弥儿》
C.《大教学论》
D.《林哈德与葛笃德》
答案
1.正确答案:
B
解析:
制定幼儿园教育目标的依据:
①教育目的。
幼儿园教育目标是根据教育目的,并结合幼儿园教育的性质和任务提出来的。
我国幼儿园的目标是培养全面发展的幼儿,体现我国教育目的的基本精神。
②幼儿身心发展的特点和可能性。
2.正确答案:
A
我国幼儿园教育的目标是我国教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化,是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求,是全国各类型学前教育机构统一的指导思想。
3.正确答案:
教育目标需要考虑个体的发展规律和社会需求。
4.正确答案:
到19世纪初,随着近代工业革命到来,大工业机器生产在欧洲得到迅速发展,大量小农、小手工业者被迫进入大工厂做工,妇女也被迫走出家庭进入工厂,而不能在家养育孩子,生产的社会化带来了幼儿教育的社会化,幼儿教育机构就首先在欧洲诞生了。
5.正确答案:
从科学知识取向转向儿童经验取向是现代儿童教育的立场,该立场在夸美纽斯的《大教学论》(1632年)中初露端倪,在卢梭的《爱弥儿》(1762年)中孕育成型并诞生,在杜威的教育学中发育成熟。
【小学】
1.(单选题)学生的学习不具有哪个特点( )。
A.属于接受学习
B.具有直接性的特点
C.受多方面多层次的因素影响
D.按预定教学计划系统连续地进行
2.(单选题)在学习过程中,学习者本人并没有受到直接的外在强化,但通过观察他人某种行为受到强化,从而在自己身上也产生了类似的强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为( )。
A.内在强化
B.负强化
C.替代强化
D.无意强化
3.(单选题)人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下,借助语言,通过人与人的社会交往而形成的,持这种观点的心理学家是( )。
A.维果斯基
B.乔姆斯基
C.巴浦洛夫
D.弗洛伊德
4.(单选题)一名学生上课吃零食被揭发,另一名准备吃零食的儿童看到了,把自己的零食收起来,这种现象被心理学班杜拉称为( )。
A.观察学习
B.主动学习
C.参与性学习
D.模仿学习
5.(单选题)要求学生分辨勇敢和鲁莽,谦让和退缩是刺激的( )。
A.获得
B.消退
C.泛化
D.分化
学习的主要特点是:
(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
(2)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的。
(3)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界观和良好的道德品质。
(4)学生的学习是在学校班集体中进行的
C
题干阐述的是替代强化的含义。
正强化:
个体在做出某种反应之后,给予一个愉快刺激(如某种奖励、奖品等,从而增强其类似行为出现的概率。
负强化:
个体在做出某种反应之后,让孩子摆脱厌恶刺激(撤消惩罚),从而增强其类似行为的出现概率。
回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
替代性强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
维果斯基的认知发展理论:
维果斯基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。
因此如何通过教育促进发展成为维果斯基关注的一个重要课题,维果斯基认为传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平,却没有告诉我们他们的潜在发展水平。
要决定儿童学习的潜能,我们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平。
巴甫洛夫是操作性条件反射理论的提出者,乔姆斯基关注语言问题,佛洛伊德创建了精神分析理论。
班杜拉把观察学习中的强化分为三种形式,分别是直接强化、替代性强化和自我强化。
直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。
自我强化指人能观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断,由此强化或处罚自己。
D
条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配,便条件刺激获得信号意义的过程,亦即条件反射建立的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失。
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
【中学】
1.(单选题)历史、地理、政治融合为综合社会学科,物理、化学、生物融合为综合理科,植物学、动物学、生理学融合为生物学,这是( )。
A.相关课程
B.融合课程
C.广域课程
D.联络课程
2.(单选题)分科课程的理论代表( )。
A.卢梭
B.怀特海
C.赫尔巴特和斯宾塞
D.杜威
3.(单选题)强调不同学科门类之间的相对独立,强调一门学科的逻辑体系的完整性,其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识的课程是( )。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.社会课程
4.(单选题)强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程申的全部情况都纳入评价的范围,强调评价者与具体评价情境的交互作用,主张凡是具有教育价值的结果,不论是否与预定目标相符合,都应当受到评价的支持与肯定。
这种课程评价的价值取向是( )。
A.目标取向
B.过程取向
C.主体取向
D.客观取向
5.(单选题)CIPP评价模式是由( )提出
A.泰勒
B.斯克里文
C.斯塔弗尔比姆
D.斯泰克
融合课程也称“合科课程”,是指将有关的学科合并成一个新的学科。
合并后原来的科目不再单独存在,这与相关课程不同。
例如,历史、地理、政治融合为综合社会学科,物理、化学、生物融合为综合理科,植物学、动物学、生理学融合为生物学。
中学的理综、文综属于就是典型的融合课程。
近代夸美纽斯所倡导的“泛智课程”,赫尔巴特根据人的“六种兴趣”设置的课程,斯宾塞根据功利主义原则设置的课程,都属于分科课程。
所以赫尔巴特和斯宾塞都被称为学科课程论者。
综合课程由怀特海率先提出。
活动课程的代表是卢梭、杜威
分科课程,又称学科课程,是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立,强调一门学科的逻辑体系的完整性,其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于学科课程。
过程取向的评价以美国的斯克里文(Scriven,M.)和英国的斯腾豪斯(stenhouse,L)等为代表。
强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程申的全部情况都纳入评价的范围,强调评价者与具体评价情境的交互作用,主张凡是具有教育价值的结果,不论是否与预定目标相符合,都应当受到评价的支持与肯定。
这种评价取向。
在方法论上,这种评价取向既倡导“量化研究”方法,也给“质性研究”方法一定的位置。
过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的,它强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调过程木身的价值。
这种评价取向的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程,把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予一定的尊重
CIPP是背景评价(ContentEvaluation)、输入评价(lnputEvaluation)、过程评价(ProcessEvaluation)、成果评价(ProductEvaluation)这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。
CIPP模式由美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出来的
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