精华教学设计方案合集十篇Word文件下载.docx
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小屋里看书。
小女孩是多么的不幸啊!
我揉了揉湿润的双眼,继续
读下去……哧!
一根火柴燃烧起来,冒出红色的火焰。
女孩把手拢在
火柴的温暖太小了,可它在小女孩的心中却像一个大火炉。
小女孩划燃了火柴,她看见烧鹅向她走来,看见了美丽的圣诞树,看见了慈爱的奶奶。
卖火柴的小女孩的命运是多么悲惨,在大年夜的晚上没有礼物,没有吃的,缺少欢乐与疼爱,连家也不敢回。
我真想飞到她的身边,送给她一件棉衣,让她不再受冻;
送给她两块蛋糕,让她赶去饥饿。
第二天清晨,小女孩带着微笑离开了这个世界,在临死前,手里还捏着一把烧过了的火柴梗……这时,妈妈叫我吃饭,我眼里含着泪珠,坐到饭桌前,望着满桌的饭菜,我思绪万千,我是在爱的氛围中长大的,我有一个温暖幸福的家。
爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷,他们给了我享不尽的快乐。
我过着衣来伸手,饭来张口的生活。
在学校,我有老师无微不至的关爱,有同学们热情的帮助。
当我在明亮的教室,听着教师讲课时,卖火柴的小女孩却连生存的起码条件都没有。
读书对她来说是想也不敢想的事。
同样是少年儿童,命运怎么会这样不公平!
晚上,我躺在床上辗转反侧,怎么也睡不着,同样的年龄,不同的命运,只是因为我们生长在不同的国家。
我会更加热爱伟大的社会主义祖国,更加珍惜美好幸福的童年生活。
2、学生在小组里读一篇自己找的有关范文。
五、学生习作附:
板书设计读后感
一、简介作品内容
二、重写感受、体会
1、要联系自己实际生活
2、重点内容写具体
3、切忌写检讨或抄原文教学设计方案篇2教学内容:
北师大版小学语文第二册第九单元中的《车的世界》。
课本54-55页内容。
教学目标:
1、知识与能力:
继续认识各种车辆名称,大致了解各种车的用途;
巩固19个生字词,正确书写共、汽、无、行4个生字。
2、过程与方法:
培养学生的观察分析能力和在生活中识字的习惯。
3、情感、态度、价值观:
知道交通安全的重要性。
教学重、难点:
认识19个生字词,会写共、汽、无、行4个生字。
教具准备:
生字卡片、课件。
教学过程:
一、复习导入。
1、小朋友们,昨天我们到了车的世界,认识了许多车,今天我们要来认识一些汉字新朋友。
我们来回忆一下昨天认识的车吧!
2、看画面,说说车的名称。
3、利用各种形式复习生字词。
4、把自己知道的车的名称与用途跟小伙伴说说。
二、学习生字。
1、小朋友们,你们仔细观察屏幕上的字,看看你认识屏幕中的哪些字?
2、同桌互相说一说你是怎样认识这些字的?
3、用自己喜欢的方法和小组里的成员讨论识字。
4、汇报交流小组学习生字的情况。
5、用自己喜欢的生字组词、说话。
三、巩固练习。
1、做找朋友游戏。
音节、词找朋友。
图、词找朋友。
2、听音找卡片游戏。
3、出示连线题。
四、指导写字。
1、课件出示要求写的四个字。
2、观察它们在田字格里的位置,说一说怎样写能把字写漂亮?
重点指导汽、行、无三个字。
强调行和汽字都是左右结构,左右两边写得要匀称。
提示写好汽的最后一笔。
无是独体字,整个字占四个格。
3、请平时写字好的学生上台表演,然后评议。
4、学生在田字格中练习写字,写完了与同学交流。
五、课外拓展。
1、你还会写本课的哪些生字?
试着写一写。
2、同学之间互相说一说各种车的用途。
教学设计方案篇3学习目标:
1、理解为什么要画四个不同的太阳,学会13个生字,读通顺带有生字的句子。
2、有感情地朗读课文,体会小作者画四个太阳的美好愿望。
3、学会书写6个生字。
一、欣赏音乐,揭示课题。
播放课件,欣赏音乐,让学生听后说说这首歌是唱什么的?
点击课件出示“太阳”指导读准音“阳”。
小朋友,你们对太阳了解有多少呢?
谁能把太阳画出来呢?
今天,我们要学的课文讲得也是一个小朋友画太阳的,请小朋友一起读课题:
18、四个太阳过渡:
这是四个怎样的太阳啊?
小作者“我”为什么要画这四个太阳呢?
请小朋友先认认真真听老师读课文,边听边思考刚才的两个问题。
二、初读课文,排除生字。
1、老师范读。
根据学生的回答,师贴出相应的四个太阳的图片。
2、学生自由读课文。
刚才老师在读的时候,每个小朋友听得都非常认真,现在你们也去试着自己读这篇课文好吗?
读的时候,请小朋友用“——”划出带有生字的新词。
3、自由拼读画出的生字新词。
4、检查生字。
A课件出示生字、句子。
B读卡片上的生字。
三、精读课文,体会情感。
过渡:
小朋友,你最喜欢四个太阳中的哪一个太阳呢?
那你们就去读描写自己最喜欢的那个太阳的这一小节吧。
根据学生的回答来学课文
A、绿绿的太阳夏天到了,天气怎样啊?
你有什么办法能让老师凉快一下呢?
谁愿意用朗读的方法把清凉送给老师和同学呢?
B、金黄的太阳果园在金黄的太阳的照耀下,散发出了一阵阵水果的香味,原来是指导朗读。
果园里的果子熟了,可我们小朋友都忙着学习,还不知道呢?
怎么办呢?
别慌,有金黄的落叶呢,它正赶来邀请小伙伴去尝尝水果的香甜呢?
谁来学学落叶,去邀请小伙伴呢?
C、红红的太阳看到这雪景,听到这风声,小朋友,你感觉怎么样啊?
是啊,此时的我们多么希望有个红红的太阳给我们带来温暖啊,谁愿意把这份温暖送给大家呢?
D、彩色的太阳春天是怎样的呢?
学过哪些描写春天的词语呢?
让我们一起来欣赏春天美丽的景色吧。
美吗?
春天是个怎样的季节呢?
还可以说春天是个怎样的季节呢?
这四个太阳是谁画的呀?
“我”为什么要画这四个太阳呢?
文中的我是个怎样的小朋友呢?
你们谁来评评这个小画家?
四、生字书写指导。
五、齐读课文,进行小结。
学了这篇课文,老师也想画个太阳,小朋友,你们想知道老师想画个怎样的太阳吗?
老师最想画一个快乐的太阳,让这个充满快乐的太阳高高挂在我们英才学校的上空,使英才学校的每一位老师,每一位同学都能快快乐乐、开开心心地过好每一天。
六、布置作业:
回去画一个自己心中的太阳。
教学设计方案篇4一.备课是教学设计的初级阶段,教学设计是备课的专业化的要求现在,很多学校里把备课和写教案称为教学设计了。
有的学校,教学处对老师们的要求是,不再用原有的“备课本”了,改用“教学设计本”。
那里面的栏目也变了。
原来的“教学目的”改成了“教学目标”。
还增加了“学情分析”,“教学背景”,“教学策略”等栏目。
老师们的教案虽然往这个新本上写,内容基本上还是老样子。
这是一种认识。
认为从备课到教学设计只是一种书写形式的改变。
另外一种认识就是把教学设计看得很神秘、很玄乎。
说起备课,他知道怎么做;
说进行教学设计,他就不知道是怎么回事了。
传统备课与教学设计,两者有什么区别?
有什么联系?
我认为,把备课改为教学设计,不仅仅是简单的在书写格式上的改变;
但也不是很神秘、很高不可攀的事。
汉语词典里,“准备”的意思是“予先筹划、打算、安排”。
“设计”的意思是“在正式做某项工作之前,根据一定的目的、要求,先制定方案、方法、图样等等”。
显然,“设计”的要求比“准备”要高得多。
传统备课与教学设计的关系,可以理解为:
备课是教学设计的初级阶段,教学设计是备课的专业化要求。
教学设计不是对传统备课的全面否定,推倒重来,另起炉灶。
而是对于传统备课的继承、发展、深化和提高。
经验型的,业余的,无论什么水平的老师,上课之前准备一下,都可以叫备课。
如果只知道备课,那还是停留在初级阶段,是初步的要求。
要是按照专业化的标准,进行教学设计,要求就高得多。
备课可以是经验型的,而教学设计则要有理论上的依据,教育科学和教育技术的含量比较高,是一件专业化的工作。
备课是上课之前的准备。
包括这一节课的程序、结构;
师生的活动安排;
教学的物质器材等各方面的准备工作。
过去说备课要备教材、备学生、备实验,当然还有备习题篇子,备作业等等。
备课还有狭义备课和广义备课两个意思。
狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教案或者说是“三备一写”。
这些事已经不简单。
广义备课则是时时处处都备课。
老师有研究型的生活态度,勤于读书、观察、思考,丰富充实的阅历、高雅的情趣修养、广泛的兴趣爱好和丰富多彩的生活方式,都会对教学有帮助,都属于广义备课。
北京市有一百多家博物馆,去那里参观也属于广义备课。
教学设计比备课要求高,高在哪呢?
它比较专业化,科技的含量多,要求的理论、技术各方面的门道比较多。
在课前的各项准备工作中,教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。
或者说,对于那些具体的物质准备,例如一堂实验课的器材准备,是属于备课范畴里面的事。
教学设计不包括这些太具体的事情。
教学设计的要素包括:
设计的依据,指导思想,教学目标,教学过程,教学策略,教学评价等。
考虑这些问题,就必须掌握和应用教育科学和教育技术的新成果,以新的理念和现代化的手段为我所用。
二.备课的内容备课,首先要通读教材。
然后根据学生的知识基础,确定教学目的。
备课向来比较重视学生对知识的掌握,后来也重视学科能力的培养。
但还是比较看重结果,不太重视过程。
备课重视基础、重视循序渐进、重视基本的现象和事实、基本的概念和规律,基本的技能和训练。
备课还重视新旧知识的联系,往往采用以旧带新的方法。
就是从复习旧的知识,自然地引入和过渡到新的内容。
并且今天讲的新知识,又为今后要学的新知识进行了准备,做了预设和伏笔。
备课要拟定一系列启发学生思考的问题。
备课还要考虑到重点和难点的突破,有一定的措施。
要准备演示实验和学生实验。
老师为了教好某一个概念,想方设法让学生感受物理现象和事实。
常常花费很多心血设计、制作教具。
备课要对练习和作业,对于课堂的板书,对于目标测试的问题,都有精心准备。
这些事情都是备课必须要考虑的问题。
这些事情,每一件都并不简单。
把这些事都做周到,也可以造就一堂效果很出色的、让人回味无穷的好课,备课考虑的事情,重在教材的要求,教法的应用和教学效果。
所谓教学效果表现在学生的知识掌握和学科能力两个方面。
传统的备课也有它的章法,也有它的好传统,也有很多成功的经验和出色的老师。
在传统备课里面,总的说,还是考虑怎样教比较多。
很多精致的教具和出色的演示实验,也是为老师的讲解服务的。
为了帮助老师讲解清楚,帮助学生观察和领会老师所教的内容,还是立足于教。
备课重视学生的知识基础,重视循序渐进。
很多传统的备课和教学的原则,即使拿现代的眼光来审视,也是很科学、很优秀的。
历史上有一大批很高水平的老师,不只是很漂亮的板书和很好的语言修养。
传统的命题考试也是有很多的讲究,也有很多很好的考题。
但是这一切,还是传统备课的路数。
总的来说,还是考虑老师“怎么教”,考虑学生怎样掌握知识比较多。
三.教学设计的内容教学设计是备课的专业化的要求。
专业化的要求比起经验型的做法,根本的区别在于有理论上的依据,站得高,思路开阔,顾及长远,科学、技术的含量高。
教师进行教学设计就不仅限于研究教材和教法,着眼于自己怎样教了。
和备课相比较,教学设计的重心转到更多地考虑学生的有效学习,或者说转到对于学生的培养。
更多着眼于学生综合素质的成长,着眼于学生的全面发展。
这样的指导思想里,有一系列的新的理念。
例如要以人为本,要体现素质教育和德育,体现人文精神、科学精神;
要改革课堂教学的模式,改变学生的学习方式;
要设计一系列探究的课题;
要用信息技术跟教学整合;
要开发各种教学资源等等。
这都是教学设计要考虑的问题。
这也是教学设计和备课的一个更大的区别。
教案中的“教学目的”,在教学设计中变成了“教学目标”。
教学目标包括三项内容:
知识和能力,过程与方法,情感态度价值观。
知识和能力跟过去的理解不一样。
更注重学习活的知识,生成获取知识的能力。
除了学科能力之外,现在还有检索、提取信息的能力、处理信息的能力,与人交往的能力等,都是过去没有的的提法。
过程与方法,一个是要做中学;
一个是重视概念和规律形成的过程;
一个是了解物理学历史发展的过程。
这里面有好几个“过程”。
还有,是学生亲身经历研究的过程或实验的过程,或展现物理图景的过程。
学生亲身参与了,经历了,这本身就是教学目标。
“百闻不如一见”,百见不如亲身体验一下。
什么事不只是光动嘴。
不但看过,还亲身做过。
过程与方法这项教学目标,就是说必须让学生亲身体验过程,从中学到东西,得到培养。
什么是情感态度价值观?
第一,学习是快乐的事。
第二是有成功的体验,我能行,我能学会,我明白了,我看清楚是怎么回事了,原来物理是这样的。
第三,学了有用。
不是只学到应付考试的一些东西。
学了物理,就像近视眼戴上眼镜一样。
再出去一看,真是豁然开朗。
觉得学了物理,对于天上飞的,地上跑的,周围世界、自然界、家里生活,许多事情都明白了。
这都是教学目标。
跟过去从教材教法的角度谈这一课的教学目的相比较,教学目标的思路就开阔多了,站的角度也高多了。
教学设计要考虑有效学习方式的设计。
过去也想办法调动学生的积极性,引发学生的兴趣,只要他们上课积极就行了。
现在对于学生的有效学习方式要有所设计。
具体的说,有观察、思考、听、说、读、写、做七件事。
从理论上说,学习方式有个体、群体的两类。
个体的学习方式首先是亲身经历的体验,在实践、操作、技能训练中学习。
有了体验,出现了疑惑和问题,有不明白的地方就要探究。
探究并不神秘。
小孩掏鸟窝、捉迷藏等都是很完整的探究过程。
都有问题提出——假设方案——制定措施——实施——结果的比对——判断结论。
教学当中,很多原来由老师口传心授的事情,现在都设计成由学生自己探究,收到了很好的效果。
个体学习的第三种方式是接受。
不能事事让学生探究。
前人的智慧、成果、科学技术,有文字记载的各种资料浩如烟海。
人的主要学习方式还是接受。
但不要把接受误认为是光听老师讲课。
接受,首先是阅读好书,吸纳营养。
其中有效的检索是重要的。
在书海当中,各种好资料、烂资料、垃圾资料都有。
要能从中迅速找到你需要的东西,这是接受学习的核心能力。
所以老师设计学生平时学习活动的方式,可以选择体验、探究、接受;
还有群体的学习方式就是合作。
具体的方式就是观察、思考、听、说、读、写、做。
观察是头一条。
让学生弄清现象和事实是怎么样的?
为什么是这样的?
这是最重要的事。
有的老师老强调:
你们要注意老师是怎么讲的,怎么分析的。
下课之后,我告诉他,你怎么想,怎么分析不是最要紧的。
况且你分析得也不一定对。
要想方设法让学生感受到:
现象和事实是怎么样的?
教学设计还要考虑探究课题的选择和设计。
只要抓得准,学生就探究得来劲极了。
捉迷藏就是这样,这地方找不到,马上就会想到另一个地方。
教学设计要体现以人为本。
什么是以人为本?
就是要尊重学生。
要尊重学生的差异,更不用说尊重学生的人格,尊重学生的创造性。
以人为本,当然包括以老师为本。
尊重老师的创造性。
老师不应只是被动地执行大纲、教材和教法。
老师要创造性的工作,要根据学生的需要来创造。
这是老师尊重自己的表现。
我是一个创造者,这课堂是我施展创造力的舞台,我要创造出适合学生的出色的教学。
有的老师认为,反正这么多年我就是这么教的,爱怎怎的,就这么着吧。
那还怎么能有进步呢?
教学设计要体现科学精神、人文精神。
必须尊重事实,尊重科学的方法。
正确的对待误差。
正确的理解人和自然的关系。
过去老是想征服自然,最后受到自然的惩罚。
现在是顺其自然,要谋求人和自然和谐发展,和谐共处,这就是科学精神。
让学生观察一个现象,是不是看到的都是这样,有没有看到不是这样的?
有没有没看到的,得的不是这个结论的?
教学设计要考虑信息技术与教学的整合。
信息技术与教学的整合,主要的不是在于使用模拟的课件,而是在于帮助我们展示直观图景和帮助学生学习这两方面。
现在的摄像头、投影、多媒体录音录象的材料、网络等等都特别方便。
考虑信息技术与教学的整合,主要是发挥它们的作用。
学生该写该画的也不弄了,坐在那看老师比划完就下课。
那是绝对不行的。
老师该讲、该做、该画、该拿三角板、直尺,少一点都不行。
当然繁杂的公式推导、书写可以用课件,省点时间。
但是学生应该完成的操作、书写、画图、运算、讨论,决不能省事。
教学设计还要考虑教学资源的开发和利用,以及教学过程和结果的科学评价。
这是两个大的专题。
在这里就不展开说了。
关于“有效教学”的二十句经典名言
一、教学目标明确,定位合理,要有意义地建构知识体系;
二、要有教学的适切的教学方式,形式力减浮华;
三、尊重学生发展为本,要有学生的主动参与;
四、要有整体设计,有弹性、有难点、流程清晰;
五、激发学生迁移创造的欲望和能力;
六、注意基础目标的达成度,要有清晰的反馈;
七、注意学生有效思维时间的长度;
八、提出的问题具有挑战性,设计有梯度;
九、尊重教材,超越教材;
对教材内容拿捏有度,取舍相宜;
十、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,倡导个性化学习;
十一、了解学情,教学内容与学生的生活背景相联系;
十二、老师心中有知识,教学口中无术语;
十三、基于问题的学习:
创设情境,提出问题,并进行假设、推断和检验;
十四、要让学生有深刻的体验,注意思想情感的涵养内化;
十五、语言要善于激趣、深于传情、工于达意、巧于启智;
十六、教学情境不能过分晃动;
十七、节奏要主次分明、循序渐进、张弛有致;
十八、课堂应创设情境并与游戏相联系;
十九、教师应有自己教学个性的亮度;
二十、语言具象、直观,注意感性与理性结合。
教学设计方案篇5
一、揭题示标同学们,请看这是什么?
大家想不想知道里面是什么东西吗?
但是老师暂时还不能告诉你们,不过看大家这么可爱,老师可以向你们透露一点儿内幕,这里面的所有宝贝都和今天学的新知识《毫米的认识》有关,那还等什么,我们赶快一探究竟吧!
请看我们这节课的学习目标。
学习目标:
1、知道毫米是长度单位,并知道1毫米有多长。
2、能正确使用毫米这个长度单位。
3、会说出毫米和厘米之间的关系。
要完成我们的学习目标,那就需要大家认真的自学,下面我们一起进入今天的自学指导。
一、自主探究。
自学指导自学课本21面,画出你认为重要的内容并思考以下问题:
1、估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米?
2、用尺子量一量数学书的长、宽、厚,当测量结果不是整厘米时,怎么办?
3、在什么情况下,要用毫米作单位?
现在开始!
好,停!
谁来回答第1个问题,那么谁能说一说用尺子量出的数学书的长、宽、厚各是多少?
当测量结果不是整厘米时,怎么办?
用字母表示.
大家真会自学!
学的这么好,那让我们乘胜追击,请看自学指导。
自学指导自学课本22面,再次画出你认为重要的内容并思考以下问题:
1、观察尺子,找到1厘米,数一数1厘米被平均分成了几小格?
其中的1小格就是。
2、数一数,1厘米里有多少毫米?
你发现厘米和毫米之间有什么样的关系?
3、1毫米有多长?
同桌互相用手比一比,说一说。
4、想一想,生活中哪些物品的长度或厚度大约是1毫米。
二、合作提升自学完了,自学效果怎么样呢?
现在我们就来检测一下。
拿出我们的尺子,结合认真的数一数。
0~1是1厘米,中间有个小格1~2是1厘米,中间有个小格2~3是1厘米,中间有个小格你发现了什么?
1厘米被平均分成了10小格且每一小格的长度相等,即:
每一个小格的长度是。
那么1毫米有多长呢?
首先,我们自己先在尺子上找一找,比一比,然后请一位同学到讲台上也帮老师找一找,比一比。
如果我们不用尺子,你能用手势表示出1毫米的长度吗?
好!
现在就让1毫米的长度深深的留在我们的脑海里,请大家闭上眼睛,想一想1毫米有多长。
睁开眼睛,再次用手势比一比1毫米有多长。
生活中有哪些物品的长度或厚度是1毫米呢?
自己想一想,说一说。
除此之外还有哪些物品呢?
现在就到老师的百宝箱揭秘的时候了,我们认识了毫米,那么毫米和厘米之间有什么样的关系呢?
我们先在尺子上数一数1厘米里有多少个1毫米?
我们一块对着再数一数。
那么毫米和厘米之间的关系是:
1厘米=10毫米
三、巩固运用同学们,我们已经认识了毫米并且知道了1厘米=10毫米,那你们下面敢不敢接受老师的挑战?
1.读出下面图形的长度。
你们会用毫米读出长度,那你们会用毫米测量长度吗?
我们来检测一下。
下面的几种测量方法正确吗?
为什么?
我们来实际操作一下,看谁量的又快又准!
2.量一量。
3.下面我们来看一看谁拥有一双像孙悟空那样的火眼金睛,请你阅读明明的一篇日记,找出日记中用错了的单位,并比一比,说一说与实际情况是否相符。
20xx年9月17日星期四天气:
晴今天早晨,我从2厘米长的床上爬起来,来到了3厘米高的卫生间,拿起了12毫米长的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗脸,吃早饭。
我跑步到学校,看到180米高的老师已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里翻出16毫米长的钢笔和4米厚的笔记本,认真做起笔记。
我们一块用正确的单位把明明的日记读一遍。
4、在横线上填上适当的长度单位。
5、在括号里填上合适的长度单位,再用一句完整的话表示出图的意思。
四、总结解惑通过我们的交流学习,这节课你收获了什么?
还有什么疑惑吗?
教学设计方案篇6
1、了解《左传》这部编年体史书的概况。
重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。
2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识,
- 配套讲稿:
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