八年级上册《背影》教学实录2.docx
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八年级上册《背影》教学实录2
八上《背影》教学实录
《背影》教学实录
师:
同学们||,有时候写信往往比说话能更好地表达情感。
作家朱自清与父亲两年没见了||,有一天他突然收到一封父亲的来信||,这封信勾起了他对很多往事的回忆。
同学们||,如果朱自清要回复这一封信||,他该怎么写呢?
带着这个疑问||,今天我们就一起走进朱自清的散文《背影》。
首先||,请同学们快速阅读文章||,找一找体现父子情感的词语或者细节||,并用横线标记出来||,时间4分钟||,开始。
(师板书“背影”“父”“子”||,生读课文。
)
师:
好||,时间到了。
接下来||,请同学们结合文章内容||,进一步体会一下自己画出的句子||,然后代表朱自清给他父亲写一封回信||,就写在老师刚才发给同学们的信纸上。
好||,现在开始。
(生写信。
)
师:
好||,时间到||,不管你写了多少||,都要先停下笔。
接下来||,请同桌之间交换阅读||,相互学习一下||,可以修改。
(生阅读并交流。
)
师:
讨论交流的时候||,同学们要敢于表达。
(生继续讨论交流。
)
师:
好||,现在我们请这位同学念一念他写的信。
生:
爸爸||,您好!
谢谢您为我做了那么多。
那次||,您为我买橘子的过程我都看见了||,您攀爬月台的背影||,让我十分感动||,我写这封信是希望您能原谅我。
谢谢!
师:
能不能把信后边的内容也一起念完?
生:
祝您身体健康||,儿子||,一九二五年七月。
师:
很好||,请坐!
我们请他的同桌点评一下他写的信。
生:
我觉得他写得还可以||,如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了。
师:
哦||,很好!
这位同学对同桌的要求还挺高啊!
其实||,在这么短的时间内||,同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现||,已经非常不错了。
刚才||,我在观察同学们写信时||,发现绝大部分同学都像这位同学一样||,在信中都提到了难忘的那一幕||,还有父亲的背影。
现在||,我想继续提问这位同学||,父亲的背影是一个怎样的背影呢?
文章哪个段落详细描写了父亲的背影?
生:
我是从课文第6自然段读到的。
师:
哦||,很好!
这段主要写了父亲做什么事情时的背影?
生:
这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情。
师:
事情?
请注意||,刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影。
再清楚表达一下可以吗?
生:
这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影。
师:
这下准确多了。
作者为什么要提到父亲的这一背影呢?
生:
因为作者看到这一背影时流下了眼泪。
师:
到底是怎样的一个背影||,竟然让儿子流下了眼泪?
现在||,我们就一起走进课文||,来一次深情朗读。
请找到第6自然段第3行||,“走到那边月台”||,一起来读一读。
(生集体朗读课文第6自然段第4~11句。
)
师:
好。
谁来说一说你读出了一个怎样的背影?
生:
我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影。
师:
他提到一个很关键的词——努力。
这说明父亲爬月台时怎么样?
生:
很辛苦。
生:
很不容易。
师:
也就是说||,非常艰难。
(师板书“艰难”。
)
师:
这位同学||,你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗?
生:
我是从“他用两手攀着上面||,两脚再向上缩||;他肥胖的身子向左微倾||,显出努力的样子”这句看出来的。
师:
这位同学抓住了作者对父亲的什么描写?
生:
动作描写。
师:
除此之外||,还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗?
生:
父亲的背影是蹒跚的||,而且父亲是一个胖子。
师:
很好||,请坐!
这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点||,更重要的是||,他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易。
看着父亲艰难地爬月台的背影||,儿子流下的泪中包含着怎样的感情?
生:
感动。
(师板书“感动”。
)
师:
刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动||,这正体现了朱自清散文的特点——文字简朴但情深意长。
大家再想一想||,儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗?
生:
我从第7自然段还看出了他对父亲的思念。
师:
很好。
这位同学从第7自然段读出了儿子对父亲的思念。
但是||,刚到火车站时儿子有这样的感情吗?
生:
没有。
师:
文中第几段写了儿子之前的表现?
生:
第5自然段。
师:
老师给同学们读一读这部分内容||,大家看一看儿子的表现。
(师朗读课文第5自然段第7~10句。
)
师:
同学们||,你们能从老师读的内容中||,找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗?
生:
“暗笑”。
师:
你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情?
生:
儿子不理解父亲。
师:
很好||,请坐。
(师板书“不理解”。
)
师:
正是父亲这一艰难的背影||,让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。
同学们||,再想一想||,这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗?
生:
是。
生:
不是。
师:
有分歧||,不要紧!
我们继续读文章||,以加深理解。
我们先看文章第1自然段||,一起读一下。
(生齐读。
)
师:
好。
请同学们注意一个字——“不”。
大家想一想||,可以利用生活中的事例辅助体会这个字。
比如||,他不听我的话||,主动者是哪方?
生:
他。
师:
这里||,儿子与父亲不相见||,主动者是哪方?
生:
儿子。
师:
为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢?
这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。
当时||,已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾||,于是离开家北上工作||,并且有两年之久没去见自己的父亲。
这时||,一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。
这是一件什么事情呢?
生:
父亲来信了。
师:
好||,我们再看第7自然段。
这封信到底写了些什么?
我们读一读。
(生齐读第7自然段第9句。
)
师:
刚才||,同学们有一个字没有读准。
举“箸”提笔||,“箸”是筷子的意思。
继续读。
(生齐读第7自然段第10句。
)
师:
请注意“我读到此处”这个句子。
父亲写来的信可能有很多内容||,但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。
联系信的内容||,大家想一想儿子为何会流泪。
生:
我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣”让儿子想起了之前父亲为他做的一切||,并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。
师:
儿子后悔了||,儿子开始反省了||,是吗?
儿子是怎样反省往事的呢?
我们看第7自然段前6句。
我们请一位同学读一读。
(一生读。
)
师:
刚才她有一个字没读准||,家庭琐“屑”。
对她刚才读的几句话||,你们有怎样的理解呢?
同学们可以结合注释讨论一下||,前后左右交流后发表意见。
(生讨论交流。
)
师:
好||,哪位同学先来说一说?
生:
结合注释||,我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中||,所以遇到家庭琐事便容易发怒||,结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。
师:
很好||,请坐!
这位同学结合注释能得到这样的理解||,真的非常棒!
这几个句子中||,有一个词最能表现儿子已经理解父亲||,大家找找看。
提示一下||,这个词出现过两次。
生:
“自然”。
师:
这里的“自然”是什么意思?
生:
应该||;应该是这样||;应当。
师:
儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的?
生:
两年。
师:
直到这个时候||,儿子才真正理解了父亲。
(师板书“理解”。
)
师:
现在||,儿子终于理解父亲了。
学到这里||,我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了。
文章第5自然段中||,哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情?
生:
“唉||,我现在想想||,那时真是太聪明了。
”
师:
这句话中||,哪个词语最能表现儿子的自责?
生:
“太聪明”。
师:
聪明本来是赞美人有智慧的||,这里怎么会有自责的意味呢?
生:
我觉得||,这是作者对自己行为的一种自嘲。
师:
很好。
“聪明”这个词||,在这里是作为一种修辞手法——反语使用的。
反语||,就是反过来说话||,常带有一种讽刺的意味。
父亲的这一封信||,让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影||,唤醒了作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。
这位同学体会出来了||,大家做一下笔记。
(生做笔记。
)
师:
大家想一想||,多年以后||,儿子看着父亲的来信最想做的是什么?
生:
我觉得||,儿子最想做的是再与父亲相见。
师:
你是从哪里获得这样的感受的?
生:
我是从“唉!
我不知何时再能与他相见!
”这两句中读出来的。
师:
这位同学找得很准。
这两个句子很有意思||,标点都是什么?
生:
感叹号。
师:
这两个句子||,感叹的语气应该怎么读?
是读出遗憾、失落、无奈||,还是别的什么?
生:
我觉得要读出强烈的语气。
生:
我觉得要读出坚定的语气。
师:
好。
这说明||,儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。
下面||,我们就带着这样强烈的愿望读读看。
(生读。
)
师:
儿子最想见到的是父亲||,正是父亲的背影唤醒了儿子报恩、尽孝的良知。
下面||,我们一起回顾一下——八年来||,父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子||,但年轻的儿子并不理解||,直到他看到父亲那艰难的背影||,才有所体会||,但理解还不够深||,直到多年以后||,儿子才最终全部理解父亲的付出。
(师一边总结一边板书“爱”。
)
师:
同学们||,看到这个板书||,你们觉得什么才是父子情?
谁来说说?
生:
我觉得||,就是父亲深深地爱着自己的儿子。
师:
那儿子呢?
生:
儿子能够理解父亲。
师:
太好了!
父亲关爱儿子||,儿子理解父亲||,这就是父子情。
(师板书“情”。
)
师:
纵使时间流逝||,尽管家庭变故||,哪怕偶尔争吵||,就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。
看到这样的父子||,我们不禁要说这真是父子情——
生:
深。
(师板书“深”。
)
师:
太棒了!
现在||,请大家把你们的感悟写到信中。
老师相信||,现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。
同学们可以对前面写的信作修改。
(生修改信||,师点击课件播放感人的轻音乐。
)
师:
有同学还在奋笔疾书||,似乎有说不完的话。
由于时间关系||,现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。
生:
爸爸||,您好!
近来如何?
您要保重自己的身体。
我知道您在内心是爱我的||,我也爱您!
我真希望能与您见面||,过去是我不对||,我不理解您!
这里||,我想对您说一声对不起||,请原谅儿子以前的无礼与无知。
祝您身体健康!
儿子||,一九二五年七月。
(生鼓掌。
)
师:
从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识||,他对课文、父亲、儿子的理解已经很到位||,也很深刻。
其实||,这封简单的信||,也寄托了我们对这篇课文的深深感动。
同学们||,对于这节课||,我曾想过很多种结束的方式||,但我最满意的还是这篇文章给我的启发:
爱是说不完道不尽的||,同学们只有自己去观察和体会||,才会更懂得爱。
所以||,老师改编了一首小诗《见或不见》||,想送给大家。
现在||,我们一起朗读||,用心体会!
(屏显《见或不见》||;师生伴着轻音乐合诵。
)
你见||,或者不见父亲就在那里||,不去不离你念||,或者不念父爱就在那里||,不偏不倚你想||,或者不想时间都在流逝||,不言不语你懂||,或者不懂父亲永远站在你的身后||,不舍不弃去父亲的怀里或者让父爱住进你的心里默默相守时常忆起
师:
同学们||,父爱如此||,母爱亦如此!
课后||,请同学们也给自己的父母写一封信。
老师相信||,那些深埋于你们内心的父母的背影||,也一定会让你们深深感动!
让我们一起理解父母||,感受世间最美的真情吧!
这节课||,我们就上到这里||,下课!
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