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《我是什么》教学设计
《我是什么》教学设计
长缨路小学王静
【教学内容】
人教实验版小学语文教材第三册第30课。
本课是一篇科普短文。
课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。
文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性。
全文共五段,第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态;第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况;第四段讲水给人们带来的利弊;第五段用问句的方式与课题照应,并激励读者找到答案。
【教学目标】
1学会本课10个生字,认识6个生字。
2能正确读写要求学会的词语。
3正确、流利地朗读课文。
4知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。
【教学重难点】
重点:
正确朗读课文,学会本课10个生字,认识6个生字,了解水的变化及与人类的关系。
难点:
了解水的变化及与人类的关系。
【教学理念】
这节课的教学,我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己,把“理解、体会、体味、感悟”教给学生,整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程,但同时也激活了学生的再造想象,对三种自然现象有了十分真切的感受,并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中,开阔视野,激发想象和自主朗读欲望,从而达到理解、领悟、深化的教学目的。
力求达到语文基础的渗透性教学,关注学生语感的能力培养,做到“读”与“练”的有机整合。
【学情分析】
通过一年级的学习学生已经有了一定的识字和写字的能力,也能通过预习较为流利地朗读课文内容,对新知识充满好奇并乐于寻找答案。
【教学方法】
1、教法:
根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本课教学中采用了“读中感悟”法,“整体阅读法”,“自主、合作、探究”法,“想象理解”法等。
2、学法:
通过多种形式的朗读,加深学生对课文的理解、感悟,同时学习展开联想和想象也使学生的朗读能力得到提高。
【教学准备】
相关的音乐和简单的教学课件。
【课时计划】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、魔术激趣,导入新课:
同学们,你们喜欢魔术吗?
老师给大家表演个小魔术,瞧!
好玩吗?
想学吗?
谁是今天最出色的孩子,下课了老师一定教给他。
二、初读感知:
今天,老师还请来一位小魔术师,它就藏在我们要学的课文里,(师指课题问:
瞧!
我是什么呢?
),相信会读书的孩子一定能找到答案。
谁来说,是什么?
(水)
原来小魔术师就是“水”啊!
瞧!
多可爱的小水珠呀!
(板书:
水),它还会变呢!
你们愿意做小水珠吗?
(愿意)那好,今天咱们都是可爱调皮的小水珠了。
(设计意图:
魔术激趣,整体感知,根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。
为了突出这个“变”,我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。
然后,我给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?
学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。
从而,让学生明白小魔术师就是“水”。
本节课我把自己也融入到课文,让学生和我一起进入这个角色,用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中,把自己就当成“水”,跟着大家一起“变”魔法。
这样设计导容易激发学生探求的欲望,按课文特点进行教学,仅能使学生以最快的速度进入学习状态,而且让学生深入理解课文。
)
三、精读课文,指导朗读
1、现在我们一起走进课文的第一段,看看我们能变什么呢?
自己读一读这一段。
(女生读)
(1)变成什么了?
谁来说?
那,是怎么变的?
(2)认读“浮”,对比“漂浮”和“飘浮”
(3)现在我们都变成了“云”,我们穿什么样的衣服来打扮自己?
(4)生回答,课件展示,谁能读出这种喜欢呢?
自由练读、指名读。
(设计意图:
紧扣主线,理解朗读。
文章的主线是作者的写作思情,有着十分重要的意义。
细读课文,不难看出:
本文的重心落在一个“变”字上,全文路,理清思路,对学生理解课文内容,体会课文的思想感情,围绕“变”字进行说明介绍,先写水的形状变化,接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化,最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。
根据水的形态变化,我们从变“云”,让学生理解云的变化过程,读出自己喜欢的语气,老师参与到我会变“云”,激发学生的参与面,调动学生的兴趣。
)
2、我们可真能干,一会儿就变成了“云”,还能变什么?
(男生读)
(1)还能变什么?
相机学习“雹”
(2)谁喜欢变成雨、雹子、雪,就试着读一读吧!
(3)你们是怎样从天上下来的?
对比“落、打、飘”,能不能给它们调换一下位置呢?
(4)大家有信心读好这一段吗?
读给你的同桌听一听。
(也可以边读边做动作)指名读、评价、齐读。
(设计意图:
紧扣主线,理解朗读。
接着,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化,重点抓字词,“落”“打”“飘”,这三个不同的现象,由不同的方式从天上下来,通过理解朗读,知道了“雨”是天上落下来,“雹子”是从天上打下来,“雪”是从天上飘下来。
通过比较,学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点,慢慢的;读“雨”“落下来”不慢不快。
让学生明白,用词的准确性。
)
3、我们多会变啊!
请大家闭上眼睛,听老师读第三段,想想我们在家里是怎样生活的?
(1)你们的家在哪里?
你是怎样生活的?
(2)我们的生活真丰富呀!
就让我们用读来展示一下吧!
分组赛读。
(设计意图:
紧扣主线,理解朗读。
自然过渡到下两部分,使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同?
”第三段虽然短小,但是文字优美,为了能让学生读好,读懂这一段,我抓住了几个关键词语进行理解,如,睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。
通过拟人化的比喻,让学生自己通过生活中的的感知,知道了池子里的水是很平静的,小溪里的流的水很缓慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波涛澎湃。
教师指导朗读,学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
)
4、我们有着多样的变化和丰富的生活,那我们的性格又是怎样的?
请同学们认真读一读第四段。
(1)谁来给大家介绍一下自己的性格?
(2)谁知道什么是“温和”,这时候我们会干些什么?
学习“灌、溉、器”
(3)什么是“暴躁”?
认读“暴、躁”对比“操、澡、躁”出示儿歌帮助识记。
这时候我们又会干些什么呢?
学习“淹、稼、毁、灾”
(4)看,人们用镜头把我们做的事给记录下来了。
课件展示图片,引导读结尾一句。
(5)师:
刚才大家看到我们温和和暴躁时的样子,能读出不同的表现吗?
同桌练读,女生读“温和”的部分,男生读“暴躁”的部分。
(设计意图:
对比画面,加深理解。
利用课件播放水“温和”时,为人们做好事,灌溉田地,饲养小金鱼,发动机器,帮助人们工作,三峡大坝发电站;“暴躁”时,为人们做坏事,淹没庄稼,给人们交通带了不便,冲毁房屋,危害人们生活,给人们带了灾害。
通过这些画面,知道水温和时会做很多好事,读出温柔,和气的感受;水暴躁时做过许多坏事,读出厉害,发脾气的感受。
比较朗读是最能让学生读出不同的表现,我采用女生读温和的部分,男生读暴躁的部分,这样一比较起来很容易读好这一段。
让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣,引导学生讨论:
“人类想出哪些办法管住我,让我光做好事,不做坏事?
”从而使课堂更加丰满,同时,完成了使学生了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害的教学目标。
通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解,根据这样的思路理解课文,不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法,而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
)
(6)人们为了让我们多做好事,少做坏事,想出了种种办法管住我们,你们知道有些什么好办法吗?
(小组讨论)
课文学到这,我们知道了水不仅会变,而且还可以帮助人们做事,勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水,让我们很好的利用水,保护水。
让我们一起和水交上好朋友吧!
(设计意图:
收集信息,延伸课外。
让学生在四人小组中交流讨论,课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。
学生通过交流,知道了人们植树造林,建三峡大坝来防洪、发电、航运,特别有个学生提到了“南水北调”工程。
既得到了口语交际训练,也培养了其收集和处理信息的能力。
引导学生下课观察水在生活中的变化,思考如何在生活中节约用水,并组织学生开展“节水小卫士”的活动,帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯,使更多的人增强环保意识。
)
四、巩固识字,学习写字
1、小水珠们今天不但展现了自己,还认识了这一课的生字,请大家看着课后“我会认”试着用这些字组组词吧。
2、今天我们还要学习写三个字:
冲、池、浮
冲:
两点水“点”和“提”在横中线两边“对望”。
池、浮:
三点水与两点水比较,第一点相同、第二点在横中线上方、第三笔提起笔低一些。
“池”的“横折钩”的“横”要向上斜、“折”要往左斜、“竖”在竖中线上,“竖弯钩”向右伸展、“钩”向正上方。
板书设计:
30我是什么
水
云
雨 雹子 雪
落 打 飘
温和暴躁
第二课时(略)
教学反思:
人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文,它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识,进行环境教育。
其中,本文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
根据课文的结构特点,从引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。
一、魔术激趣,整体感知
根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。
为了突出这个“变”,我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。
然后,我给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?
学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。
从而,让学生明白小魔术师就是“水”。
本节课我把自己也融入到课文,让学生和我一起进入这个角色,用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中,把自己就当成“水”,跟着大家一起“变”魔法。
这样设计导容易激发学生探求的欲望,按课文特点进行教学,仅能使学生以最快的速度进入学习状态,而且让学生深入理解课文。
二、紧扣主线,理解朗读
文章的主线是作者的写作思情,有着十分重要的意义。
细读课文,不难看出:
本文的重心落在一个“变”字上,理清思路,对学生理解课文内容,体会课文的思想感情,围绕“变”字进行说明介绍,先写水的形状变化,接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化,最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。
根据水的形态变化,我们从变“云”,让学生理解云的变化过程,读出自己喜欢的语气,老师参与到我会变“云”,激发学生的参与面,调动学生的兴趣。
接着,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化,重点抓字词,“落”“打”“飘”,这三个不同的现象,由不同的方式从天上下来,通过理解朗读,知道了“雨”是天上落下来,“雹子”是从天上打下来,“雪”是从天上飘下来。
通过比较,学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点,慢慢的;读“雨”“落下来”不慢不快。
让学生明白,用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化?
”自然过渡到下两部分,使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同?
”第三段虽然短小,但是文字优美,为了能让学生读好,读懂这一段,我抓住了几个关键词语进行理解,如,睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。
通过拟人化的比喻,让学生自己通过生活中的的感知,知道了池子里的水是很平静的,小溪里的流的水很缓慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波涛澎湃。
教师指导朗读,学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后,是水的性格变化。
通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解,知道水温和时会做很多好事,读出温柔,和气的感受;水暴躁时做过许多坏事,读出厉害,发脾气的感受。
比较朗读是最能让学生读出不同的表现,我采用女生读温和的部分,男生读暴躁的部分,这样一比较起来很容易读好这一段。
根据这样的思路理解课文,不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法,而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
三、利用多媒体,提高课堂效益
1.投映画面,突出重点。
学习第一自然段,首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化,“白衣服”是在早上和中午的时候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。
这样,学生很直观的明白了云的变化过程。
从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。
此时,教师引导学生读、想,给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件,进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练,使他们真正成为学习的主人。
2.对比画面,加深理解。
利用课件播放水“温和”时,为人们做好事,灌溉田地,饲养小金鱼,发动机器,帮助人们工作,三峡大坝发电站;“暴躁”时,为人们做坏事,淹没庄稼,给人们交通带了不便,冲毁房屋,危害人们生活,给人们带了灾害。
通过这些画面,让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣,引导学生讨论:
“人类想出哪些办法管住我,让我光做好事,不做坏事?
”从而使课堂更加丰满,同时,完成了使学生了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害的教学目标。
四、收集信息,延伸课外。
讲解课文第四段,从整体把握,引导人们想出了种种办法管住水,让水给人们多做好事,不做坏事,人们想出了什么好办法?
让学生在四人小组中交流讨论,课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。
既得到了口语交际训练,也培养了其收集和处理信息的能力,还增强了环保意识。
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