预约教学的精的彩谈幼儿园集体教学活动的有效设计.docx
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预约教学的精的彩谈幼儿园集体教学活动的有效设计
预约教学的精彩——谈幼儿园集体教学活动的有效设计
教学规范彬:
Z矢蛹£
2010年第4期
预约教学的精彩
谈幼儿园集体教学活动的有效设计
汪劲秋
摘要:
本文针对现今幼儿园的集体教学活动中存在的五大现实问题展开分析和探讨,提出了从关注教师
教育理念转变与实践能力提升之间的吻合程度,设计并提供真实自然的学习情景,让幼儿在结构更多样
化的游戏活动中分层学习,在多方教育合力下帮助孩子获得自己原有水平基础上的真实发展的操作思
路.同时介绍了围绕教学设计的要素,在幼儿园集体教学的有效设计方面进行的一系列有益尝试.意在有
效提升教学的有效性
关键词:
幼儿园:
集体教学:
有效设计
作者简介:
汪劲秋(1966--),女,浙江杭州人,杭州市普通教育教研室幼教教研员,中学高级教师;主研方
向:
学前教育:
邮编:
310003
集体教学活动是我国幼儿园的传统教学组织形式.
它一般是指教师按照一定的教学目标,依据教学原则,选
择教学内容,设计教学过程,面对全班幼儿实施教学的高
结构化活动.由于目前缺乏对幼儿园集体教学的深入探
讨.常常造成低效教学,无效教学甚至是负效教学的现
象.其结果是幼儿园教师有关于集体教学的专业技能日
益缺失,幼儿的学习效能也逐趋低下.如何让集体教学
"回到基本的元素中去",关注幼儿园集体教学的价值,真
正实现"以教导学","以教促学",推动教师和幼儿的共同
成长?
如何引导教师在同一平台上聚焦影响幼儿园集体
教学的诸多因素.追寻提高集体教学的策略和途径,努力
使"教学有价值,教学有效果,教学有效率,教学有魅力"?
我们在实践中尝试从提升幼儿园集体教学活动设计的有
效性人手.通过预约教学的精彩引领教师走向展示并享
受精彩的教学.
在着手开展相关实践研究前,我们对现行幼儿园集
体教学中存在的问题进行了一番梳理,结果大致概括出
如下五大困境——
困境一:
理念与实践操作之间的吻合度不高.
"激发和调动幼儿学习的主动性,积极性,自觉性是
有效教学的出发点和基础".但是H常的幼儿园集体教学
中却充斥着大量教师代替幼儿学习的活动,教师的教学
"主导"作用与幼儿的教学"主体"地位没有有机地联结起
来.没有形成良性的"教学相长"局面.造成在理念上教师
已经了解并接纳了相关的有效教学理论,但实际教学行
?
34?
为中有意无意间表露出的还是教师的包办代替.
困境二:
教学目标制定的整合度不深.
"促进幼儿的学习和发展是有效教学的根本目的,也
是衡量教学有效性的唯一标准".集体教学的目标应努力
体现"知识技能,过程与方法,情感态度价值观"这三维目
标的整合,让幼儿在整合的教学目标下学习与发展.但实
际上却常常表现出"过程与方法"目标的缺失或过于强调
"情感态度价值观"的目标等,造成目标的制定比较单一,
缺乏深层次的整合.
困境三:
教学内容预设与生成的关联性不紧.
集体教学的内容应在充分关照是否来自于幼儿的现
实生活经验,是否来自于大部分幼儿的共同兴趣需要的
同时.考虑这种来自于幼儿的共同经验与兴趣需要是否
适合通过集体教学的形式进行梳理和提升.这里涉及的
便是内容的生成与预设之间的关系.现实的情况是预设
的成分还是过多,且教师在预设的过程中很少考虑孩子
的生成需要,有时还甚至出现硬把教师的预设说成是孩
子的生成的情况,这显然有违有效教学的宗旨.
困境四:
教学流程安排的灵活度不大.
成功的教学流程设计应方便教师对复杂多变的课堂
情境和教学过程进行科学调控,方便教师运用恰当的教
学行为方式和教学艺术促进幼儿的最佳发展.但是现在
的集体教学活动设计表现出在流程的安排上过于呆板的
倾向,有些设计甚至把教师的每一个细小的提问及幼儿
的应答都写了出来,如此"标准化"的机械封闭设计极大
地限制了教学的灵活开放,降低了教学的有效性.
困境五:
教学策略运用的实效性不强.
"提供适宜的教学条件,促进幼儿形成有效学习,是
有效教学内容的实质和核心."但在实际教学设计中,许
多教学策略不符合促进幼儿有效学习的实际需要,部分
老师喜欢寻求让人"耳目一新","眼睛一亮"的效应,选择
的教学策略比较花哨却不实用,如:
明明可以用现成的实
物做具体形象的教具,却转而花费大量的时间精力制作
让幼儿间接体验的多媒体课件,其结果往往是得不偿失.
针对以上集体教学的主要困境,我们初步提出了解
决上述问题的教学设计思路一关注教师教育理念转变
与实践操作能力提升之间的吻合程度.真正构建"理念引
领一实践跟进一协同反思"连环递进的设计研究模式;设
计并提供真实自然的学习情景.让幼儿在自我建构中自
主学习,在与环境的互动中协作学习;遵循幼儿的学习特
点.让幼儿在结构更多样化的活动中分层学习,在游戏化
的教学中快乐学习;有效整合课程资源,让幼儿在广泛的
支持中轻松学习,在多方教育合力下获得自己原有水平
基础上的真实发展.基于上述操作思路.我们围绕教学设
计的要素在幼儿园集体教学的有效设计方面进行了一系
列有益的尝试.
(一)充分了解教学对象
有效的教学设计必须建立在充分了解幼儿的认知发
展水平和已有的知识经验基础之上,要从孩子的实际出
发,使教学真正能面向全体幼儿.为此,我们要求教师在
教学设计前对以下几个方面能做深入的了解与分析.
1.摸清幼儿的学习心理.
孩子的学习动机,学习兴趣,学习习惯等是各不相同
的,摸清幼儿的学习心理,有助于选择适合的教学内容开
展有效的教学.例如,在幼儿歌唱教学活动中,我们发现
孩子们唱得并不轻松.不轻松的原因有很多,其中之一就
是缺乏幼儿喜欢的歌曲素材,这直接影响了歌唱教学的
有效性.那么,孩子们究竟喜欢唱什么样的歌?
通过研究
我们发现,孩子喜欢有情境的歌曲.一般有情境的歌曲曲
词都是幼儿所熟悉的,他们可以根据歌词发挥想象,从中
找到歌唱的乐趣.像歌曲《蚂蚁搬豆》,就让孩子们获得了
足够的想象空间,歌曲以故事的形式展开,孩子们一边唱
一
边仿佛在展现蚂蚁搬豆的故事,虽然这是一首两段体
的歌曲,歌词对于小班的孩子来说比较长,但他们却很快
就能连贯自如地演唱了.
2.了解幼儿的认知基础.
孩子们对即将进行的教学是否已经有相关的知识经
验准备,直接关乎教学是否能有效进行.幼儿的生活经验
还很有限,理解事物的能力也不很强,贴近幼儿生活,符
合幼儿认知特点的教学易引起儿童的兴趣和情感共鸣.
方便教师帮助他们梳理与提升经验,合理建构新的知识
体系.譬如,我们了解到幼儿对小动物,常见植物,交通工
具,自己的身体,自身的生活和活动,身边的成人劳动等
较为熟悉.有一定的经验储备,所以在儿歌教学中就尽量
贴近幼儿的实际兴趣与水平,关注幼儿的真实意见与需
求并让幼儿参与到教学决策中来,选择以上述内容为主
的儿歌进行教学.像儿歌《小猪睡觉》,描画了一只憨态可
掬的小猪形象,诙谐,幽默的诗句总能让人忍俊不禁,在
会心一笑中能很快扎根在幼儿的心田,幼儿在学小猪打
呼噜的过程中很快学会了念这首儿歌.
3.掌握幼儿的学习方式.
不同年龄阶段孩子的思维特征,迁移能力以及学习
能力是不同的,因此在幼儿期进行集体教学应选用适宜
的学习方法,以适应他们独有的生活化,情境化,游戏化
的学习方式.比如.孩子似乎天生就喜欢用肢体语言来表
达自己的认识与情感.这是由于儿童的学习方式总体上
是不分化的,无论是说话还是歌唱等,都常常会以动作相
伴随.所以孩子们特别喜欢参与有动作表现的教学活动,
那些边唱边做的音乐活动,边念边做的语言活动,边看边
做的美术活动等不仅有利于幼儿理解和记忆.也能更好
地帮助幼儿表达情感,培育创造力和审美情趣.这其中尤
其是小年龄阶段的幼儿,一般以直觉行动思维为主,动作
能帮助他们更好地理解与表达,因此,安排动作性强的学
习活动方式对小年龄阶段的幼儿尤为重要.
4.考察幼儿的学习环境.
孩子们所处的社区环境氛围,园所文化特征,家庭文
化背景等也是教师在了解教学对象时须同步考察的内容.
因为幼儿不仅是在幼儿园中学习,生活,发展,也在家庭与
社区中持续得到教育与成长,后者是幼儿园重要的合作伙
伴,是宝贵的教育资源.在实践中,我们和教师需要常常思
考这样的问题:
孩子所处的学习环境是怎样的?
有怎样的
文化积淀?
孩子在其中受到了哪些熏染?
然后找出适宜的
学习内容等.例如,某高校幼儿园的幼儿大部分来源于本
校高知教职工家庭,园址坐落于书香氛围浓郁,自然环境
幽雅的百年大学校园之中,幼儿园开展生态环境教育有许
多得天独厚的便利条件,于是她们就据此开展了"绿色幼
儿园"的主题教学研究活动,取得了卓越的成效.
就是这样,在充分了解教学对象的基础上展开对应
的设计,才能满足不同教学对象的学习需求,促使幼儿在
原有水平上获得差异性发展
(二)正确陈述教学目标
教学目标是对幼儿学习行为结果的一种规定.是教
师和幼儿通过在教学中的双边互动所须达到的要求学
会陈述教学目标,实施目标定向引导,是教学有效设计的
重要环节.
1.全面把握目标的构成.
教学目标不是随意确定的,也不能只凭教师个人的
?
35?
教学经验来定,而应依据新《纲要》的要求与幼儿发展的
实际需要,将"知识与技能","过程与方法","情感,态度,
价值观"这三方面目标有机结合起来,确保教学目标的系
统性与科学性,避免随意性.在这里,三维目标之间不存
在孰轻孰重的问题,也不存在谁是第一位,谁是第二,三
位的问题,它们相互构成生态式的整体发展目标.以保证
幼儿的全面均衡发展
2.分清两类陈述方式.
三维目标在具体表述时大致可以分成两种陈述方
式:
结果性陈述方式和表现性陈述方式.结果性陈述方式
主要用于表述"知识与技能"目标,它明确表达幼儿学习
的结果将是什么,所用的动词一般很确定,内容可测量和
评估.如:
"认识××,能说出XX,学会朗诵××,说说自己喜欢
的XX"等.表现性陈述方式一般用于表达"过程与方法"目
标,所用的动词是体验性或过程性的.如:
"和同伴一起倾
听乐曲XX",所表述的是幼儿学习的过程与体验方式,不
涉及结果也很难检测学习结果."情感态度与价值观"目
标的描述重在表达出幼儿对事物的感受和价值判断,则
两种陈述方式均可采用.如:
"喜欢与同伴一起参加游戏
活动"是结果性的,"在运动中体验挑战自我的快乐"是表
现性的.
3.幼儿是目标行为的主体.
在集体教学中,"学"的主体是幼儿,教师是幼儿学习
的支持者,在教学中主要起"教"的主导作用.因此,教学
中学习目标的主体是幼儿,在制定目标时要将幼儿放在
行为主体的地位.例如:
"在与同伴的交往中,(幼儿)能认
真倾听并复述旁人的主要观点."这一目标中的行为主体
是幼儿,是幼儿在主动交往,倾听,复述.如果还像从前那
样表述成"引导幼JL(或鼓励幼JL)在与同伴的交往中认
真倾听并复述旁人的主要观点",那么行为的主体就变成
教师了.幼儿只能被动地在教师的指派与监控下活动,学
习的自主性会在很大程度上受到影响.
4.突显教学的重点与难点.
确定教学重点,难点是为了进一步明确教学目标,以
便教学过程中突出重点.突破难点,更好地为实现教学目
标服务.三维目标构成了目标的多元化,在多元化的目标
中重点与难点也应该是多元化的.但是,目前幼儿园集体
教学目标的重难点基本集中在认知目标的范畴中,很少
有涉及非认知领域的,这显然有失偏颇.事实上,在幼儿
期非认知目标比认知目标的落实更重要,更困难,因此在
许多时候我们的重点和难点应该放在非认知领域.如大
班数学活动《生活中的数字》,如果仅从认知角度出发,只
需一句话就可概括出如下目标"寻找并认识生活中常用
的数字".然而这一学习内容中却包含了丰富的非认知因
素,如"了解数字在人们生活中的作用","尝试用数字改
善自身的生活"等目标中蕴涵了的丰富的数学思想,这理
?
36?
应是本次教学的重点和难点
(三)灵活运用教学策略
教学策略是实现教学目标的方式.教学策略的运用
不是一成不变的,在教学过程中如果过于注重模式或机
械地套用模式,往往会流于形式,使整个活动变得被动僵
化.我们提倡"教学有法,但无定法",要有机结合教学中
的各种教学方法,灵活地运用教学策略,以取得最优化的
教学效果.
1.多一些自主发现
教师要转变观念,变"指挥者"为"引导者",将教学的
策略从直接传授为主逐步转向引导幼儿自主发现为主.
例如,在大班科学活动《小电珠亮了》的设计中,教师改变
一
上来由教师直接演示如何让小电珠发亮的教学策略,
转而从引导孩子自我发现的角度出发设计教学过程.教
师设计了"操作前置"的策略,活动一开始就先让幼儿自
己尝试"你能让小电珠发亮吗?
",让孩子们有机会积极主
动地参与到学习过程中去进行自主的学习.引导幼儿通过
主动操作,独立思考,自主探究知识的发现过程.当孩子们
按照自己的基础,习惯,水平,能力,通过动手,动脑,动口
等自主活动,终于让小电珠亮起来时,他们独立发现问题,
解决问题,自己得出科学结论的能力得到了很好的培养.
2.多一些过程引领
教学设计时我们不应将关注点仅仅放在教学的结果
上,而应多关注幼儿的学习过程,要善于对复杂多变的教
学过程进行科学调控,从而有效地激励和引导,领幼儿的
学习,通过与幼儿一起探索,讨论,交流,共同完成意义建
构.这其中,设计有效的提问能为幼儿提供参与学习过程
的机会.例如,在大班综合活动《会变的元宵》中,要求幼
儿通过添画,组合等将"o"形的"元宵"变成别的东西.教
学过程中教师不断引导幼儿自我梳理,自我调控,自我定
向.当孩子们第一次添画后,教师的提问是:
"你变了几个
元宵?
",这时的幼儿只关注于自己变了几个,变得多还是
少:
于是,教师接着提问:
"是不是变得多就一定变得好
呢?
",将幼儿思考的中IL,转向对照学习目标,寻找学习差
距,考虑如何改进自己的学习策略和方法;然后又问:
"你
能变得又多又好吗?
"引导幼儿在第二次操作前自我定向,
思考怎样在学习过程中,不断地激励自己战胜困难,并采
取针对性措施,及时调整自己的学习目标,策略和方法,以
促进目标的达成.结果,很多孩子不仅变出了以"o"为主
干的"小太阳","小动物头饰"等;还将"o"作为某一物体
的构件变出了"眼镜","自行车","跷跷板"等;甚至还有幼
儿将几个"o"组合在一起变出了一列"运货火车".
3.多一些分层练习.
虽然集体教学是面向全体幼儿进行的高结构化活
动,但应充分关照幼儿的个体差异,因材施教,实施分层
教学.在设计教学过程中,要想办法积极创设让所有幼儿
都能积极主动学习的机会,如设计安排小组活动,结对活
动,个别活动的环节,以便有针对性地加强对不同层次幼
儿的学习指导:
同时结合安排难易适中,梯度明显的练
习.使不同层次的幼儿都可根据自己的学情加以选择和
完成.例如,在体育活动《勇敢的小兵娃》中,教师设置了
两组练习跨跳的场地.一组的障碍物是翻过来平放的桌
子,高约l5厘米,宽约45厘米;另一组是翻过来侧放的
桌子,高约45厘米,宽约15厘米,两组的跨跳难度有差
异.在练习跨跳的过程中设计了先让幼儿自由分组,选择
练习的策略.让不同能力的幼儿有适合的学习起点.然后
再设计了不断鼓励幼儿挑战自我,自由变换练习组别的
策略,幼儿通过分组式的自我选择增加难度练习,既发展
了跨跳能力又在活动中不断挑战自我,促进了对自己身
体能力的自信.
4.多一些弹性空问.
好的教学设计是让教学过程变得开放而灵动.让幼
儿在富有一定弹性的教学空间中获得最佳发展.例如,教
师在设计中班讲述活动《快乐的小动物》的操作材料时,
就给孩子们预留了一定的弹性讲述空间.教师提供了一
块特制的KT板.上面用卡纸粘成一条条便于插图片的
槽.并准备了许多塑封好的单个图片(如太阳,乌云,雨滴,
各种小动物等等1.这样,孩子们可以根据自己的喜好与想
象,选择合适的一组图片作为讲述的元素,粘在KT板上
进行创造性讲述.在活动中,有的孩子选择了太阳,小桥,
小羊的图片,讲起了小羊过桥的故事;有的选择了乌云,雨
滴,蘑菇,小兔的图片.讲述了小兔子到处躲雨的情节.每
个孩子都有不同的选择,于是也就有了一大堆不同的精彩
故事,这就是预留一定的教学弹性空间所产生的"魔力".
5.多一些递进台阶
教师要善于在设计教学时为幼儿搭建小步前进的台
阶,关注幼儿的学习进程,要善于对复杂多变的教学过程
进行科学规划与调控.从而有效地激励和引导幼儿的学
习,与幼儿一起在逐步递进的教学进程中共同完成意义
建构.例如:
原先教师在设计"变变,想想,说说"这个说话
活动时,所采用的教学策略是没有层次递进的.都是"教
师演示提问——幼儿个别回答"这种单向的交流.幼儿在
同一层面上重复学习,问了几次后幼儿的积极性就降低
了.在后期的设计中我们搭建了三个小台阶"个别幼儿表
达——同伴相互表达——尝试倾听后复述同伴的主要意
见",每个小台阶的要求是递进的,打破了幼儿总是在有
限的宝贵时间内在低水平的学习中连续徘徊的局面.幼
儿虽然还是在尝试"变变,想想,说说",但说的形式变了,
说的内容与要求也提升了,幼儿能更好地通过小步前进
的原则达成教学目标
(四)科学施行教学评价
教学评价是在一定质量观的支配下,依据教学目标
对教学过程作出有效判断的活动.它并非是一项教学结
束时才开始的活动,而是渗透在教学的各个环节之中,是
教学设计的必要组成部分.成功的教学设计应保证教学
目标,教学过程和教学评价的内在一致性,才能最终保证
教学的有效性.
在幼儿园的教学中开展什么样的教育评价,对于幼
儿的发展是一个至关重要的问题.我们提倡采用发展性
评价法.因为它是一种考虑幼儿的过去,重视幼儿的现
在,更着眼于幼儿未来的评价方法,其目的是促进幼儿达
成目标,而不是检查与评比.
1.注重正向激励.
对幼儿在教学活动中的表现应尽量进行积极的正面
反馈评价.幼儿对自我的认识与评价主要依赖于成人的
评价态度,教师给予幼儿积极的正向评价,能使幼儿体验
到学习活动的快乐,激起幼儿喜爱探究,乐于上进的愿
望.在教学设计时,我们采取"强项评价","光彩点评",尽
量挖掘孩子在教学活动中表现出来的长处;通过"增量评
价",让幼儿从中体验到自身的进步:
选用"表扬性批评评
价"引导幼儿正确对待挫折.增强抗挫能力,使幼儿通过
评价充分认识与肯定自身的长处.通过评价获得情感上
的激励与支持,产生并保持良好的学习状态.
2.尝试自我阐述.
由于评价者各自的背景不同,使人们在评价的过程
中,会自然而然地依据自身的需要,喜好,理解,观点等去
寻求评价对象,品评其水平,年幼的孩子更是有着他们自
己独特的想法.因此,只是简单地让幼儿受到教师的评价
是不够的,还应让幼儿有权参与评价活动,并特别注意在
幼儿参与评价时提供给他们真实的自我阐述机会.通过
自我阐述帮助幼儿有机会当众表达自己独特的想法,说
明某一事件的真实情况等,使教师和同伴听后增加理解,
产生认同.这种幼儿自我阐述实际上是评价主体问的沟
通,协调,有助于提升幼儿自主评价的水准与实效.
3.乐意悦纳评价.
每一个孩子都是一片与众不同的"树叶",由于现实
存在的差异性,他们在集体教学中总是有着不同水平的
表现.这就要求我们在设计教学评价时.关注的重点决不
是像"大奖赛"那样,评出一,二,三等奖就完事,而是要让
孩子们在评的过程中学习接受评价结果,学会尊重同伴,
接纳同伴,欣赏同伴好的地方,帮助同伴一起进步.因此,
要变评价"谁做得最好"为"谁做得比上一次有进步",变
"这个故事谁讲得最棒"为"谁哪里讲得棒"等.通过减少
评比,增加展示,帮助幼儿发掘潜能,尊重差异,悦纳对
方,同时也更悦纳评价的结果.
4.融入活动过程.
以往的教学评价总是较为关注教学活动的结果,从
而忽视了对教学过程的评价.其实.教学(下转第33页)
?
37?
time.encrgycanbesaved.Becauseridingabicyclewill
alwaysmakemehappy,Iprefertogotoschoolbybicycle.
(78words)
反思:
互批作文,是合作学习的一种表现形式,它不
仅激发学生浓厚的学习兴趣和热情.同时也充分发挥学
生在学习中的主体性,培养学生的思维能力,提高学生的
学习效率.但互批作文在课堂比较费时,笔者一直在摸索
如何能使这样的操作更省时,更高效.
(三)他人评价,自我评价兼顾
对此,笔者主要通过小组交流时的评价及课后指导
性的批阅来完成评价,同时兼顾学生的自评.在评价时教
师给予一定的标准,让学生的自评和互评都有一定的依
据.也可以要求学生以中英文对照方式读给家长听,让家
长参与对学生写作态度的评价.在实践的过程中通过不
断摸索,反复研究,逐步完善,笔者特制订出下面的中学
英语写作能力评价量化表(15分制)
\情感态书面情况语用能力(用写作技巧
\项目度(阅读(卷面整洁,词准确,搭配(体裁认
积累,佳字迹清晰,得当,语法正知,要点齐
句背诵,拼写正确,确,衔接自然,全,句型多
评价\课外练标点规范)2条理清楚,语样,布局合
逮径\笔)2分分句优美)8分理)3分
自我评价
小组评价
教师评价
家长评价
就一篇文章而言,我们很难完成这么多的评价.在实
际评价过程中,我们把学生分成4人一组,每次评价时,
教师结合某一节课或某一篇文章.就某些项目进行有针
对性的评价,或侧重于某一单项能力的评价.这样的评价
一
般不占用或少占课堂时间.这样的操作适用于一个单
元结束后的综合性的作文训练,一周进行一次.
反思:
当完成一次非测试性评价后,师生一起根据量
化表上的分数进行总结和分析.教师和学生不仅仅关心
评价的总分,也关注得分比较低的项目,让教师和学生清
楚地知道哪些项目在以后的教学和学习中应加强.师生
在教与学中通过评价和总结,达到质的监控的目的.这也
提高了学生写作的兴趣,优化了学生写作习惯.
四,作文批改过程中应注意的细则
开展作文自批或互批.并不意味着教师甩手不管,相
反.教师要在"导之以法"下功夫.
(一)要趁早培养习惯,在初一第一学期的下半学期
就开始培养,随着年级升高逐步提高要求.
(--)科学选择自批,互批内容.自批的作文宜从易到
难.互批的可选择单元测试或综合测试卷里的作文,其效
果优于自批效果.但不宜占课堂太多时间,一次为10—15
分钟,一星期为一次.
(三)完善批改过程.批改中,要做到点面结合,大面
积自批,互批和个别作业批改展示穿插进行.批改结束
后,教师要及时了解大概情况,并分层抽样调查结果,为
下一次批改提供借鉴.
五,反思与建议
如何让我们的英语作文批改工作科学高效?
如何让
我们的英语教师改变苦行僧式圈圈点点的改作习惯?
在
英语教师普遍感觉作业批改任务重的今天,对这些问题
的研究和实践具有积极的意义.首先,教师要创新评价与
批改的方式,培养学生自我和相互修改的能力.其次,教
师要以学习者为中心,加强与学习者的协商.以学习者为
中心的教学理念具体到写作教学中,更多地体现为让学
习者参与到教学评价活动中.这样.我们可以力求减轻负
担,提高改作效率,进而提高学生写作水平.
参考文献:
[1]孙鸣.英语学习与教学设计.上海教育出版社,2004年
[2]熊川武.反思性教学
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