浅谈如何纠正低年级学生错别字.docx
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浅谈如何纠正低年级学生错别字
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∙chenlingyan
发表于2009-6-1922:
24:
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低年级儿童记忆汉字的伸缩性很大,有易学易忘的特点,而汉字字数又多,结构复杂,有些字的结构或部分形状相似、差别细微,因此学生在运用汉字的过程中,在很多同音字面前,不知道用哪个,造成同音字互相替代;或者是形近字混淆而用别字,于是出现了许多错别字。
以下便是我针对这一现象而采取的几点纠正错别字的方法。
一、遵循规律,强化字形
实验证明:
儿童所写的错别字往往只是大致像本字的样子,即只有一个大致的轮廓,而轮廓里面的“零件”则常常互相代替或挪位。
低年级儿童正处于对汉字进行整体识别、感知比较模糊的阶段,识字量一大,儿童对如此多的汉字,就不可能做到精确地记忆,因而不能准确地再现每一个字的具体笔画或部件,也就是说,汉字的具体形象在他们的头脑中并未固定,他们所熟悉的只是汉字的大体轮廓。
因此,我在教学中就有意识地加强形近字的比较,加深儿童对汉字组成成分的印象和了解,引导儿童善于记忆汉字形体的不同点和细微差异,提高使用汉字的质量。
1、归类比较法
教材识字学词学句中有许多是把形近字、同音字、音近字安排在一起学习,对于这些字学生一开始就在头脑中留下了印象,清楚地意识到他它们不一样,在老师的帮助下,从音形义三方面找出它们的异同,强化记忆点,所以他们掌握的特别牢固。
根据这一特点,我就在复习时,把平日零散学习的学生易混的同音字、形近字归类,排在一起,如士—土;牛—午等,根据学生知觉选择性的规律,我用彩色粉笔,将两个字的不同部位标示出来,给学生的视觉以强烈的刺激,再让学生观察比较两个字的异同,使学生注意识记容易忽略的部分。
2、直观演示法
由于低年级学生具体形象识记占优势,他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱,最容易记住那些具体、直观的识记材料,为此我在教学中充分采用直观性较强的教学手段,帮助学生纠正错别字。
教学“游”字时,很多学生把右边写成“攵”,经分析发现乃是学的“放”对“游”产生了干扰作用,所以记住“游”右下部分是掌握本字关键。
于是我这样进行教学:
先板示简笔画:
一个孩子跟着爸爸在水池中游泳,再边念儿歌边范写“游泳池中水清清(氵),真是游泳的好地方(方),大人()领着小孩子(子),游来游去多高兴。
”并用红笔写“子”,色彩刺激记忆,,很少再有学生把“游”字写错,因为深刻感知并理解的东西记得牢。
3、奇特联想法
低年级儿童识记字形往往只注意大体轮廓,而对细节隐蔽的部分则往往注意不够,由此产生的错字很多,这就要求在识记汉字时针对字形易错的部位予以联想,以引起学生的有意注意。
如“虚”字学生总记不住下面的“业”字,我就让学生大胆想象,创造好的方法“老虎写作业,说明很虚心。
”再如:
“厉害”的“厉”字,许多学生写成了“历”,我就让学生这样记:
这个人万分厉害。
学生在想中出乐趣,想中出智慧,记忆效果非常好。
二、依据心理,强化字义
心理学研究表明:
儿童对汉字语义的掌握要难于并晚于对汉字形体的掌握。
随着识字量的增加,汉字的语义关系日趋复杂,表示抽象意义或语法意义的字越来越多,字义在识字中作用也越来越大,对于低年级学生来说,准确掌握字义,建立形、音、义之间的正确关系尚有困难。
因此,字义混淆或字义不明而造成的错误就成为儿童书写错别字的主要方面。
在教学中应在具体的语境中接触认识汉字,让汉字的形体和汉字的意义作为一个密切联系的有机整体,反复多次地进入儿童的记忆,使学生准确地识别、正确地运用
1、借鉴造字法
汉字的造字方法,古代有六书之说,即象形、指事、会意、形声、转注和假借。
只要我们对汉字的字形进行分析,就不难理解它的含义。
我在教学中对每个易错的汉字全面分析,研究如何把它教给学生,使学生在学习的过程中掌握好这些汉字,不出现误差。
汉字有80%以上是形声字,对于他们,我注意以基本字为记忆支柱,由它带出一串字,如以包为声旁的字:
有水冒气泡,防火别放炮,有足可赛跑,伸手相拥抱,学生看形知意,并从中悟出形声字的规律:
形声字好识记,音形义有联系,声旁帮着读字音,形旁帮着辨字意。
由于低年级儿童形象思维能力占主导地位,教师运用象形、指事、会意等造字规律训练学生分析记忆,活跃了思维,在理解字义的过程中,学生观察、想象、记忆,兴趣十足,记忆字形的效果十分明显。
2、连词成句法
学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用,说明他们对字义理解不够,缺乏练习运用。
如:
如“兰天,完耍、在再”等,是极难纠正的。
因此我便把字组词,词写句:
蓝天下,我们种下一棵兰花。
”“写完了作业再玩耍。
”让学生在抄写时不是抄写生字,而是抄写词语、句子。
通过结合语言环境来理解这些字,通过比较与学过的同音字区别开来,以后学生就不会用错了。
3、巧用字典法。
字典是学生学字的工具书,是帮助学生打开识字大门的钥匙。
根据教材特点,我及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。
学生在作业时,人手一本字典,遇到不会的或记忆不清的,随时查阅,弄懂字的意思及用法,这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯,又减少和纠正了错别字。
三、游戏巩固,强化记忆
纠正错别字是一项艰巨而长久的工作,专在课堂进行是远远不够的。
我根据小学生的共同的特点,好动、好胜、爱表现、积极性容易调动等,特别安排了一些平日能坚持做的游戏活动。
如根据学生好胜好强这一特点,组织了“建医院”游戏;根据学生好表现的特点,开展“捉骗子”活动,调动了学生的积极性。
这样,课外组织新颖的巩固方法,使学生更多地纠正错别字。
1、“医院会诊”法
根据小学生喜欢游戏,乐于表现的特点,我安排了学生做“建立错别字医院,当小医生诊病字”的游戏。
所谓“错别字医院”实为一错字本,我让学生准备一个本子,每页分成两半,把平日作业中、日记中、作文中出现的错别字抄在本子的左边,称为“病号”,把改正的字写在右边,称为“医生”。
开始比赛谁治的“病号”多,奖给小红花,这样充分调动了学生改正错别字的积极性。
以后则强调看谁的“病号”少,说明错别字减少。
最后全班“会诊”,把“错别字医院”挂在墙上,师生共同分析产生错别字的原因,对症下药。
“会诊”后谁有进步,奖其一面小红旗,评为“优秀小医生”。
这样学生千方百计写好每个字,为了少写错别字,写完作业总是自己认真检查,或让同桌检查,慢慢地我检查作业时,发现学生错别字大大减少。
2、社会实践法
本着学以致用,边学边用的指导思想,根据实践性原则,我还带领学生开展社会活动。
如“火眼金睛捉骗子”活动,利用休息日,让学生戴上孙悟空的头饰深入社会,在所接触的每个角落找错别字。
学生找到“修车”的“”,“染发”的“”,“烤串”的“考”,“小吃部”的“”等,及时通知店主改正。
学生找到了大量的错别字,尝到了成功的喜悦,人人都成为孙悟空,所以印象特别深刻,相信以后这些字他们再也不会写错了
在实践中,我深刻认识到,由于低年级学生的无意识记占主导地位,兴趣是支配他们识记的主要心理因素,缺乏识记的自觉性,因此要防止学生错误知觉印象形成,教学中要注意从正面加以指导。
在纠正错别字时,要坚持谁写错就由谁自己按正确的写法纠正的原则,而不宜把个别学生的错字直接写在黑板上,以免因个别错误之处的“新颖”、“有趣”而使学生产生错误的无意识记,造成错误的不良扩散。
通过这一系列措施,现在班级学生错别字问题已有了明显的好转,有效地提高了用字的正确率。
我们相信:
只要肯下功夫,正确对待错别字,总有一天,学生会和错别字说声“拜拜“的。
浅谈如何纠正低年级学生错别字
烟台市牟平区师范路小学 1291875337作者:
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浅谈如何纠正低年级学生错别字
低年级儿童记忆汉字的伸缩性很大,有易学易忘的特点,而汉字字数又多,结构复杂,有些字的结构或部分形状相似、差别细微,因此学生在运用汉字的过程中,在很多同音字面前,不知道用哪个,造成同音字互相替代;或者是形近字混淆而用别字,于是出现了许多错别字。
以下便是我针对这一现象而采取的几点纠正错别字的方法。
一、遵循规律,强化字形
1、归类比较法
2、直观演示法
3、奇特联想法
二、依据心理,强化字义
心理学研究表明:
儿童对汉字语义的掌握要难于并晚于对汉字形体的掌握。
随着识字量的增加,汉字的语义关系日趋复杂,表示抽象意义或语法意义的字越来越多,字义在识字中作用也越来越大,对于低年级学生来说,准确掌握字义,建立形、音、义之间的正确关系尚有困难。
因此,字义混淆或字义不明而造成的错误就成为儿童书写错别字的主要方面。
在教学中应在具体的语境中接触认识汉字,让汉字的形体和汉字的意义作为一个密切联系的有机整体,反复多次地进入儿童的记忆,使学生准确地识别、正确地运用
三、游戏巩固,强化记忆
纠正错别字是一项艰巨而长久的工作,专在课堂进行是远远不够的。
我根据小学生的共同的特点,好动、好胜、爱表现、积极性容易调动等,特别安排了一些平日能坚持做的游戏活动。
如根据学生好胜好强这一特点,组织了“建医院”游戏;根据学生好表现的特点,开展“捉骗子”活动,调动了学生的积极性。
这样,课外组织新颖的巩固方法,使学生更多地纠正错别字
在实践中,我深刻认识到,由于低年级学生的无意识记占主导地位,兴趣是支配他们识记的主要心理因素,缺乏识记的自觉性,因此要防止学生错误知觉印象形成,教学中要注意从正面加以指导。
在纠正错别字时,要坚持谁写错就由谁自己按正确的写法纠正的原则,而不宜把个别学生的错字直接写在黑板上,以免因个别错误之处的“新颖”、“有趣”而使学生产生错误的无意识记,造成错误的不良扩散。
通过这一系列措施,现在班级学生错别字问题已有了明显的好转,有效地提高了用字的正确率。
我们相信:
只要肯下功夫,正确对待错别字,总有一天,学生会和错别字说声“拜拜“的。
浅谈学生自学能力的培养
自主是现代人必备的素质,是人之可所以能够力立足于社会,发挥其潜力的基础。
德裔美籍著名心理学家…艾里克森曾明确指出:
促进孩子的自主性发展是早期教育的基本任务。
由此可见,从人的发展角度来看,我们的教育目的也就是为了促进孩子的自主和独立。
作为教师是教学生学会方法,而不在于告诉他们现成的答案。
教育家陶行知先生曾有这么一段话:
“与其把学生当作天津鸭子添入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自主的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
”这里的“几把钥匙”和“自动的开发”谈的就是在教学实践中教师应培养学生能力的问题。
诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过:
“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力”。
语文自学能力是指学习者在已有的语文知识技能的基础上,一般不依赖他人而能够运用一定的学习方法独立地获取语文知识和技能,发现问题解决问题的一种学习方式。
长期以来,如何在语文教学中培养学生自学能力一直是广大教师在教学实践中必须面临的重要课题。
当前,重视儿童的自主、独立教育已成为整个世界的重要发展趋势。
然而,与现代社会对孩子自主的要求相比,我国的孩子的自主能力均很薄弱。
因此,作为一名小学语文教师的当务之急就是如何激发兴趣培养学生的自学能力。
一、兴趣是学好语文,培养自学能力的前提
二、各种形式的语文训练是培养学生自学能力的基础。
人的思维要有一定的知识基础,知识越多,思路越广,对思维的发展也有利。
因此思维的扩展触及更多的知识,产生联想,所以掌握丰富的知识是学生自学能力的重要基础。
能力发展了又将促进知识的掌握,二者是密切联系相辅相成的,语文课自学能力的培养与各种形式的语文训练分不开。
总之,培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段,学生可以终身受用的一种学习方法。
只有把能力的培养贯穿到语文教学活动的始终,才能把语文知识深深印进学生的脑海里。
小学语文学科,内容是丰富多彩的。
包括天文、地理、科技、自然、政治及各国的风土人情等。
所以,语文课的教学,对于丰富学生的知识,开阔学生的眼界,增强社会活动能力,陶冶情操,树立正确的人生观、世界观,起着重要的作用。
因此,在语文课堂教学中有意识地培养学生的自学能力,是十分必要的。
自学能力不是与生俱来的,而是后天培养形成的。
培养跨世界的具有可持续发展潜力的新型人才,不仅要传授他们知识,更要让他们学会学习。
这也是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。
综上所述,培养自学能力的过程始终存在着两个侧面,而学生是主要方面,教师的一切活动都是围绕学生展开的。
因此,要培养学生自学能力,首先必须正确处理好教与学的关系,真正让学生成为主人。
如果这个问题解决不好,什么激发兴趣.启发思维.严格训练都会重蹈旧辙,走回“灌注式”教学的老路上去,培养自学能力也就成为一句空话了。
小学生易写错别字的原因及矫正
●三明师范附小杨国兰
一、感知能力较差
儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征。
因此,学生在识字和写字时,常常对相似、相近的字产生感知失真,以至张冠李戴,移花接木。
特别是以下几种情况学生最易出错:
1、字的笔画相同,位置不同,如“未—末”,“土—士”;2、字的结构相同,位置不同,如“陪—部”;3、字或偏旁的状态相似,或笔画相似,而结构单位局部不同,像“闭—闲”、“因—困”;4、字形相似,只有一两笔笔形不同,像“己—已—巳”、“外—处”等。
二、理解能力较差
我们的方块汉字中有很多同音字,读音相同而意义、用法不同。
而小学生以直观形象思维为主,且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。
因此,对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。
如学生作业中常会出现:
“我们去工园完。
”“请你在说一遍”等等。
三、情感较脆弱
年龄特点决定小学生的自控能力不强,意志较薄弱。
这是学生作业中出现错别字的另一个重要因素。
了解了小学生错别字产生的原因,有助于我们教者采取积极预防措施和行之有效的对策,以提高学生的识字、写字能力。
一、读准字音,记字形
利用形声字的特点推知字音。
形声字在汉字中占80%左右,它具有声旁表音,形旁表义的特点,在识字教学中要充分发挥声符的表音作用。
让学生识记一个声符,便可以识记十几个,甚至几十个的汉字,这种见一斑窥全貌的识字方法,简单有效。
二、善于发现规律,指导学生掌握识字的方法。
1、拆字法。
教会意字时,可让学生将汉字拆开来理解,如:
“不”、“正”就是“歪”;“小”、“土”,就是“尘”“上小、下大”就是“尖”;把“米”卖出去就是“粜”米。
2、对比法。
少数汉字的字形很相似,只是笔画的长短和位置不同,读音和意义就不同了。
这些汉字学生最容易认错写错。
如:
“土—士,己—已—巳,未—末”等,这类汉字让学生把它们的笔画长短进行比较,分别组词,以意义来记形体,也可编顺口溜来记字形。
如“关巳不关己,半关变成已”。
3、形旁辨析法。
有相当一部分形声字不仅读音相同或相近,形体也非常相似。
这类字如果不懂它们的意义,一不小心就会弄错。
如睛—晴—情—清”。
教这类字,就要让学生找出形旁进行辨析。
4、声旁辨析法。
有些形声字的声旁只有一笔之差,学生很容易出错,要帮助学生找出规律。
为了增强趣味性,还可编些顺口溜,如:
“包”字有“书包”,遇“火”成大“炮”,遇“足”善长“跑”,遇“水”吹“泡泡”,遇“雨”下“冰雹”,这样,学生学习起来兴趣大增。
5、归类记忆法。
有些汉字的字形相似,容易混淆,要把这些汉字集中起来,通过比较,找出特殊性,再进行归类,告诉学生用“记少不记多”的方法来记忆。
如“底、低、抵”和“纸”字的“氏”字下面没有点(因为一张白纸,上面是没有黑点的),其它凡是音节di的汉字都有点。
三、培养良好习惯
良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。
教师要注意教育学生树立责任感、自信心,力争写一字,对一字,养成细心观察,规范书写,自觉检查,及时纠正的好习惯。
同时要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣和遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯,为他们消灭错别字创造条件。
小学生错别字成因及矫正浅探
识字是阅读和写作的基础,是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好地认识客观事物,能促进小学生言语机制的改组、认知结构的变化、言语能力与思维水平的提高。
由于识字的地位特殊,汉语教学历来都十分重视识字,《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿修订稿)坚持认写分开、多认少写的识字教学原则,规定小学生要认识常用汉字3000个,其中2500左右会正确书写。
在写字这一环节,较为普遍地出现了错别字现象。
这对提高学生的读写能力和准确表达思想感情,有着不可忽视的负面影响。
错别字是错字和别字的统称,是人们在书写汉字的活动中,对音、形、义有机统一的字(词)的形体发生错写或误写的一种言语现象。
所谓错字,就是指书面言语活动中写出来的字与正确的字比较,发生了笔画上的增减、差错或形状上、结构上的变异,成了“自造”的字,如将“武器”的“武”多写一撇,“认真”的“真”少写一横等。
所谓别字,就是指书面言语活动中写出来的字虽不是“自造”的字,但却是以别的字来代替了应写的字,如将“今天”写成“令天”,“再见”写成“在见”等。
小学生错别字有些什么特点,其成因是什么,如何矫正呢?
本文浅述于后,用以抛砖引玉。
一、小学生错别字的特点
我们在教学实践中稍加留意就不难发现,错别字的出现有这样倾向性的特点:
1、小学生错别字的出现与年级高低有关。
错字率的高低与年级高低成反比,即年级越低,错字率越高,年级越高,错字率越低;而别字的多少与年级成常态曲线:
随年级升高别字增多,三年级时达到高峰,然后,又逐渐减少。
2、小学生错字出现频率与字的笔画有关。
笔画较多或笔画杂碎、零乱、线条歪斜、排列不规则的字容易出错;笔画少的字容易出现增笔错字,笔画多的字容易出现减笔错字。
3、字形部位发生错误与字的结构有关。
字的细节隐蔽部分易错写,如“囔”字少写中部的两个“口”,“蒙”字少写一横等;左右结构的字多发生互移错误,如“知”的“口”写到“矢”的左边,“欺”的“欠”写到“其”的左边等;带有“口”形的字,常在其内部出现增减笔画的错误,如“春”下部的“日”写成“目”,“眼”字写成“日”字旁等。
4、从总体上看,错字比别字多。
错字中,以形错字最多;形错字中,以笔画错最多;笔画错字中,以增减笔画错最多。
二、小学生错别字的成因
是什么原因造成小学生如此普遍的错别字现象呢?
总的说来,其成因可分为内因和外因。
1、内因
引起小学生产生错别字的内因是指儿童心理发展上的矛盾性,它是错别字产生的主要原因。
学生作为学习的主体,其认知特点、学习态度与习惯、基础知识与经验以及当时的情绪状态,是错别字产生的主要内部影响因素,即心因性原因。
据有关研究表明,这些心因性原因表现为以下矛盾:
(1)已知的音义与未知的字形的矛盾。
汉语是母语,所以儿童在入学前已在口语交流中接触了大量的词语,至少有两三千个,对这些词语基本上能听得懂并在口语交流中运用,但认记字形基本上是在入学后才正式进行的,缺乏旧经验支持,加上识写要求的数量比较多且集中,掌握起字形来较难,易出现错别字。
(2)大量感知字形与缺乏书写技能的矛盾。
入学后,小学生大量感知字形,努力建立音、形、义的一体联系,并通过书写活动来完成。
书写技能是学习的新内容,也缺乏旧经验的支持,加之汉字笔画、结构方面要求十分严格精细,小学生常出现不自觉的错误。
(3)空间知觉上的一般综合能力与缺乏精细分析能力的矛盾。
低年级学生缺乏精细的字形分析能力和经验的帮助,对字形的知觉认记,还停留在笼统的整体综合知觉水平上而难于形成精确分化,所以对字形的细节、隐蔽部分,书写常出错。
如“具”“直”“微”会出现多横或少横的错误。
(4)理解抽象词义与缺乏生活经验和知识基础的矛盾。
词义高度抽象,同音异形异义字数量多,同义、近义及反义词丰富,而小学生缺乏丰富的生活经验和较全面的基础知识,在一知半解和自以为是的情况下常写别字。
(5)后继学习的汉字字形与先前学习的相似字形的矛盾。
一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用叫做负迁移,负迁移引起产生错别字。
如先学习“戈”字旁的字,再反复练习与运用中,“戈”字旁被强化,形成定势,等到后继续学习带偏旁“弋”的字时,往往在惯性作用下,将“弋”多写一笔写成“戈”。
(6)存储信息与提取路径丢失的矛盾。
学生在识字过程中,对字型的构建是正确的、合理的,可到写这个字时,一下子失去了提取的线索路径或者提取的线索路径发生错误。
学生明明知道这个字怎么写,可一下子却写不起了或写出了错别字而不自觉。
(7)注意的稳定性与变异性的矛盾。
小学生稳定的注意时间一般只能持续15—20分钟,书写时间过长,或有外界干扰,易引起他们注意的改变而导致书写错误出现错别字。
另外,学生书写时的疏忽大意、态度不认真、情绪过分紧张、身心疲劳、受艾宾浩斯的遗忘规律的制约等,也是错别字产生的心因性原因。
2、外因。
一个事物的产生不可能全是由内因所决定的,错别字的产生通常会涉及到如下外部因素:
汉字系统、教学环节、环境等。
(1)汉字系统自身特点对错别字的产生有客观影响。
汉字单字多,常用的(小学生应识记的)就有2500~3000个左右,给识记造成困难;汉字形体复杂,一个汉字一个形,其笔画在数量上、角度上、空间配置上都有严格精细的要求,小学生视觉和动觉分化抑制能力尚处于低级阶段,正确识写汉字难度极大;汉字同音异形字多,据有关统计,每个音节有同音异形异义字7.73个,易造成混淆。
(2)教学方法的优劣对错别字的产生有明显影响。
识字教学中,有的老师采用的教学方法没遵循儿童认知发展的心理规律,不符合教育学的原则,不仅影响错别字的预防和矫正,甚至客观上导致错别字的泛滥。
(3)隐性课程的负影响是错别字产生的一个不容忽视的诱因。
小学生具有很强的模仿能力,会不明究里地以影视字幕、标牌广告、报刊图书等各种书面语言情景中对汉字的非规范使用为据,或受身边的同学、家人、朋友写的错别字的影响,产生错别字。
三、小学生错别字的矫正
如何矫正小学生错别字呢?
有的研究提到运用行为主义的观点、认知失调理论、奥苏伯尔的“先行组织者”原则、精神加工的认知策略等,让第一线的老师们感到比较玄乎。
我认为,针对错别字出现的倾向性特点及产生错别字的原因,遵循“积极预防、及时纠正、防重于纠”的原则,可从从以下几方面入手。
1、夯实“初教学”。
学生第一次接触到某个汉字时,如果留下的印象是正确而清晰、深刻的,形成了正确的动型和习惯倾向,它抗负干扰的能力就十分强,以后就不易出错。
为此,在识字的“初教学”时,要注重激发学生识字兴趣,教给学生识字方法,培养学生识字能力和书写技能,集中学生有意注意,调动学生识字的主观能动性,以多种形式反复巩固。
诸如分析字理、组块识记、突出易错部位、讲故事、猜谜语、编儿歌、做游戏、辨音形、释字义、找近义词反义词、组词等都是行之有效的形式。
针对不同的字,采用不同的方法,形式创新,吸引学生,就能收到令人满意的效果。
需要注意的是,有的年轻教师为了突出易错部位,正确的字形还未建构于学生头脑,就忙着出示错误字形,该学生以负干扰,反而会引起产生错别字。
另外,汉字同音异形异义字(词)不少,脱离句子的大量组词训练,也会导致错别字的产生,所以,尽量把组的词放进句子,让学生理解词义,进而理解字义,正确运用汉字。
2、培养好习惯。
写字时认真仔细,一笔一画,工工整整;写完后反复检查,发现有错立即改正;读写中勤查工具书……养成这些良好的学习习惯,也能极大地减少错别字。
学生可准备一个改错本,发现作业、作文中的错别字,就连同句子一起抄下来,及时订正,及时送老师查阅,看是否已改正确。
这点十分重要,不然以错改错,
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