教育学.docx
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教育学
判断题
●1、教育学是研究教育现象、教育问题,揭示教育规律的一门科学,它是教育科学体系中的一门基础学科。
√
●2、实用主义教育学的代表人物及其著作是美国杜威《民本主义与教育》、克伯屈《设计教学法》。
√
●3、教育学的研究任务是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律,指导教育实践,推动教育改革。
√
●4、学习教育学,有助于全面提升教师的素养。
√
名词解释
●1、《大教学论》
答:
《大教学论》是欧洲第一本系统论述教育、教学的巨著,近代教育学的第一个代表著作。
●《大教学论》提出和论证了直观性原则、系统性原则、巩固性原则和量力性原则,并提出了各种相应的教学方法等。
由于《大教学论》的问世,才出现了从哲学中分化出来独立于科学之林的教育学,因此他被称为“系统的教育学之父”。
2、《学记》战国时期思孟学派的著作,1229字
世界教育史上成书最早、体系最完整的教育专著
“建国君民,教学为先”,“君子如欲化民成俗,其必由学乎?
”
“教学相长”、“启发诱导”、“藏息相辅”、“豫、时、孙、摩”、“长善救失”、“学不躐等”、“尊师重教”
简答题
1、简述教育学的萌芽阶段的代表作与代表人物。
、
代表作:
如《论语》、《学记》、《理想国》。
代表人物:
中国古代思想家孔子、孟子、荀子、朱熹,西方古代思想家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等
2、独立形态教育学的产生背景与标志。
背景:
14世纪以后,科学技术迅猛发展,文艺复兴运动兴起,人文主义教育家、思想家,如意大利的维多利诺,法国的拉伯雷等人提出通才教育思想、自由教育思想,对新兴资产阶级教育的发展起到了启蒙的作用。
标志:
1632年,捷克教育家夸美纽斯《大教学论》
论述题
试述教育学的研究方法
●
(一)观察法
●
(二)调查法
●(三)教育统计法
●(四)实验法
●(五)文献法
●(六)历史研究法
●(七)比较研究法
观察法
●这是教育研究中使用比较广泛的一种方法。
研究者按照一定的目的和计划,在自然状态下,对研究对象进行系统的、连续的观察,并做出准确、具体和详尽的记录,以便全面、正确地掌握所要研究的情况。
观察法还可借助电化手段,如摄象系统、录音机等来完成。
观察法可以用来观察某个教育现象的全过程,也可以是部分过程,还可以是多次的跟踪观察。
在观察法实施过程中,要注意排除各种附属的、偶然的因素的影响,以便获得正确的观察结果。
调查法
●研究者通过直接或间接的接触研究对象,比较充分地掌握有关教育现象的历史、现状或发展趋势,并在所获材料基础上,分析综合出科学结论。
调查法可以通过谈话、访问、问卷和测验的形式来进行。
通常配合着其他一些方法来进行。
调查法由于所获第一手材料较多,分析时须格外细心、认真,不被表面现象所迷惑。
统计法
●把通过观察、测验、实验等得到的数据进行统计分类,以求得对研究的现象做出数量分析的结果。
该方法必须有准确的数据作保证,否则会影响统计分析的结果。
使用统计法过程中,首先要先将数据作统计分类,进行分类的统计,制成相应的统计表或统计图,然后进行数量分析,通过数据计算,从数量分析的结果中再获取理论上的结论。
应用统计法必须掌握科学推理方法和统计计算技术。
随着计算机管理水平的提高,统计法对于教育学研究将有较多的应用。
实验法
●实验法与调查研究有所不同,调查法是在不改变研究对象所处的自然状态下进行的,实验法则是根据研究的某种预想和假设,有意识地改变研究对象的状态或环境,观察研究对象产生的变化和结果。
●实验法可分为自然实验法和实验室实验法。
前者基本上不对教育教学过程和现象做太大的改变,后者则是研究对象完全处于实验者设计安排的情况下进行的。
一般使用较多的是自然实验法。
但有时为了更好的控制实验的自变量和因变量,清楚地观察到研究对象的变化,也采用实验室实验法。
文献法
●通过阅读有关的图书、资料和文献来全面、正确地掌握所要研究的情况。
最好是查阅第一手材料。
使用文献法研究时,要全面地选择查阅的资料,要把针对同一问题的所有观点的文献资料包含进来,这样才能保证研究的全面性和准确性。
历史法
●历史法即通过历史上丰富的教育实践经验、思想、理论的分析比较,去揭示教育发展规律或认识某种教育理论的历史发展的方法。
比较法
●比较法是对某类教育现象、某种教育、教学理论在不同时期、不同社会制度、不同条件下的不同表现进行横向的或纵向的比较研究,以揭示教育的普遍规律或特殊规律。
对资料进行比较对照时,要考虑具体情况,把握住比较的标准尺度,找出其异同的特点,从而提出合理的结论。
判断题
1、中国古代教育的“六艺”指礼、乐、射、御、书、数。
2、教育不仅是社会物质资料生产与再生产的需要,而且也是人的生产与再生产的需要。
3、教育起源于儿童对成人的模仿。
4、教育随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,教育具有历史性的特点。
5、
名词解释
什么是教育民主化
全体社会成员享有越来越多的教育机会,受到越来越充分的民主教育。
人人有受教育的权利,在教育机会面前人人平等,人人成为民主化教育的主体。
教育民主化的中心内容之一是实现教育平等。
教育机会平等是教育平等的基础。
简答题
现代教育的特点
1.教育逐步普及,教育对象不断扩大。
2.教育与生产劳动相结合。
3.教育内容日益丰富化、科学化。
人文—科学—人文、科学的整合。
4.教育形式多样化、教育手段日益现代化。
5.教学组织形式采取班级授课制。
6.教育仍然具有阶级性。
论述题
试述教育的相对独立性。
教育的永恒性
教育不仅是社会物质资料生产与再生产的需要,而且也是人的生产与再生产的需要。
只要人类社会存在,就必定有教育,教育是一个永恒的范畴,具有永恒性。
教育的社会性
教育的根本属性。
教育是人类社会特有的现象,是培养人的活动。
教育的历史性:
教育随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,在人类社会的不同时期,由于生产力发展水平不同,生产关系和政治制度不同,教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式,因此,教育具有历史性。
教育的阶级性:
阶级社会里教育的属性之一。
一定的教育反应一定的阶级要求并为它服务,它体现在教育目的、制度、方针、内容甚至方法上。
教育的生产性:
教育不仅是劳动力再生产的必要手段,而且是科学技术知识生产与再生产的重要手段。
这表明教育具有巨大的生产性。
教育的相对独立性:
是指教育具有自身的规律,对政治经济制度和生产力具有能动作用。
其表现在三个方面:
一是教育具有自身的历史继承性;
二是教育与政治经济制度、生产力发展具有不平衡性;
三是教育要受其他社会意识形态的影响(这种影响表现在教育观点和教育内容上)。
名词解释
●1、学校教育
●2、教育功能
●指教育活动的功效和职能,是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。
●教育功能即“教育做什么”
●三层含义:
教育应该做什么、教育能够做什么、教育实际做了什么。
简答题
●关于教育本质问题的争论
●1.“教育一部分属于上层建筑,一部分不属于上层建筑,”说
●2.“教育属于生产力”说
●3.教育属于上层建筑说
●4.教育是特殊范畴论
●冯建军:
本质与本源:
教育本质争论的错位
论述题
●试述教育系统的形态。
●
(一)根据教育系统自身形式化的程度,可将教育形态划分为“非制度化教育”和“制度化教育”两种形态(非形式化-形式化-制度化)
●
(二)教育系统赖以运行的场所和空间标准上看,可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育三种形态
●(三)从教育运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态,我们可以将教育形态划分为“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。
非制度化教育
●陈桂生:
游离于正统教育系统之外的教育形式。
●生活教育(视频:
蒙台梭利生活教育实验)
●终身教育
●社会教育
●文化教育(视频思考:
大众的文化需求与教育:
当于丹们红了之后)
●“非学校化运动”
文化教育
●通过一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等影响人的身心发展的教育形式。
社会教育
●社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。
广义的社会教育,是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动;狭义的社会教育,是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织,对社会成员所进行的教育。
●现代学校教育同社会发展息息相关,青少年一代的成长也迫切需要社会教育密切配合。
社会要求青少年扩大社会交往,充分发展其兴趣、爱好和个性,广泛培养其特殊才能,因此,社会教育对广大青少年的成长来说,也其有了极其重要的意义。
同时,由于现代信息传播手段的发展,教育技术的不断完善,也为社会教育的广泛发展提供了现代化的物质条件。
生活教育
●主张教育同实际生活相联系,反对死读书,注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
生活教育的特点:
生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的的教育。
终身教育
●“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间,由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗正式提出以来,短短数年,已经在世界各国广泛传播,近年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭,甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。
这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度,同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。
制度化教育
●人类的教育活动最初是与生产生活浑为一体的,后来随着社会经验的积累渐多,才出现了专门从事教育活动的学校机构。
●自17世纪夸美纽斯首次提出建立系统的学校制度和以班级授课制代替个别教学以来,规范上下级别学校之间的沟通与衔接以及不同类型学校之间明确分工的各种制度逐步形成。
●大抵在19世纪下半期,严格意义上的教育系统已经基本形成。
在教育系统形成以后,教育越来越‘制度化’,从而被称为制度化教育。
"非学校化"
●美籍奥地利学者伊凡·伊里奇
●伊里奇语录
判断题
●1、教育结构主要指教育的程度或级别结构、类别或专业结构。
●2、人口数量的发展制约着教育的规模与投资,影响着教育发展的速度和质量。
●3、教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能,学校对科学技术的再生产还是一种高效率的再生产。
●4、生产力水平制约着教育手段与方法。
名词解释
●教育救国论、
中国近代主张以教育拯救中国社会的政治思潮。
盛行于20世纪20~30年代。
代表人物有黄炎培、陶行知等。
教育救国论认为,中国贫穷落后的根源是没有文化,缺少教育,科学落后,主张从教育入手,以教育来改造人,拯救国家。
严复认为首先必须兴办教育,开通民智,然后才能实行君主立宪,救我中华。
五四运动前后,“教育先行”、“教育救国”、“科学救国”的观点成为时尚,主张既强调发展科学技术,又重视发展教育事业。
20~30年代,教育救国论与职业教育、乡村教育、平民教育的实践相结合,形成了一股社会政治思潮。
简答题
●1、教育对文化的促进作用。
●A.教育是文化保存与传递的手段。
●B.教育是文化传播与交流的手段。
●C.教育是文化选择与整理的手段。
●D.教育是文化创造与更新的手段。
●2、教育与政治的关系。
教育与政治的关系
●1.政治对教育的制约
●A.政治决定教育的性质。
●B.政治决定着教育的领导权。
●C.政治决定着受教育权。
●D.政治决定着教育目的和教学内容。
教育对政治的促进作用
●A.通过培养人来为社会的政治服务。
●B.通过传播一定的思想意识影响社会舆论和道德风尚,直接、间接地作用于一定的政治。
●C.学校教育促进社会政治民主为政治经济服务
●D.教育对政治不起决定作用,只能起加速或延缓作用。
●批判“教育救国论”
●
论述题
●1、教育与生产力的关系
●1.社会生产力的发展对教育的制约
●A.社会生产力的发展水平制约着教育目的的制定
●B.社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模、速度和内部结构
●C.社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容
●D.社会生产力的发展水平制约着教学组织形式、教学手段和教学方法
生产力制约教育目的
●教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
教育目的是随着社会的发展而演变的。
生产力制约教育规模和速度
●教育规模既是指各级学校受教育的人数,也是指各级学校的入学率。
●教育发展速度一般指各级学校在校生的增长率和各级学校入学率、毕业率的增长率。
●教育结构主要指教育的程度或级别结构、类别或专业结构。
●生产力水平国民生产总值国民收入教育投入
生产力发展水平制约着教育的内容
●西欧的学校在14世纪时,自然科学课程仅有算术、几何、天文学,到了16世纪中叶则增加了地理和力学,到17、18世纪时学校课程就增加了代数、三角、植物、动物、物理、化学等学科。
到了20世纪中期,欧美日各国进行课程改革时,都把数学、自然科学、现代外语作为核心课程。
从一定意义上说,学校课程中的内容,是一种知识形态的生产力。
随着现代科学技术的发展,电子计算机、遗传工程、海底开发、航天技术、激光、环境等新兴学科都相继被列为学校的教学内容。
生产力水平制约着教育手段与方法
●生产力发展才可能加大对学校的投入,为学校添购更多的教学仪器设备。
传统教育手段就是黑板加粉笔。
自近代工业出现以来,幻灯机、电影机等也进入了教育领域。
特别是在当代,借助于现代教育教学手段,如广播、电视、电子计算机教学等。
2.教育对生产力的促进作用(教育的生产性或教育的经济职能)
●A.通过劳动力的生产和再生产,促进生产力的发展
●B.通过科学知识的再生产,促进生产力的发展
●C.教育是生产新的科学技术的重要手段,创造新的生产力
●美国经济学家舒尔茨:
“人力资本论”
教育促进劳动力再生产
●劳动力的质量和数量是经济发展的重要条件,教育担当再生产劳动力的重任,教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。
教育促进科学知识的传播与再生产
●教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能,学校对科学技术的再生产还是一种高效率的再生产。
尤其是高等教育通过创造的发明新的科学技术,发挥扩大科学技术再生产的功能。
教育催生新的科学与技术
●教育推动科学体制化;
●具有科学研究的功能;
●教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求,从而丰富科学技术活动、扩大科学技术成果。
人力资本理论(舒尔茨,1962)
●人力资本是相对物质资本而言,它指人所拥有的诸如知识、技能及其它类似可以影响从事生产性工作的能力。
人力资本是一种生产要素资本,是经济增长的重要源泉。
●人力资本贡献率
人力资本贡献率
●1929至1957年间美国的经济增长中教育的贡献率
●舒尔茨的研究:
33%
●爱德华丹尼森的研究23%
判断题
●1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
●2、遗传素质的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段。
●3、教育与社会发展和人的发展是辩证统一的。
●4、环境能把遗传素质提供的人的发展的可能性转化为现实性。
●5、学校教育在人的身心发展中起主导作用。
名词解释
●1、人的发展
●人的发展是指个体随着年龄的增长在身体和心理两个方面发生的变化过程。
●2、遗传素质
遗传素质是人的身心发展的物质前提(生物基础)。
遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的,父母和种系在发展过程中所形成的一些解剖生理特点。
遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
例子
遗传素质的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段。
遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响
遗传素质不能决定人的发展。
印度狼孩的例子
反“遗传决定论”。
简答题
●简述人的身心发展规律对教育的制约作用。
●1.身心发展的统一性。
要对儿童实施全面和谐的教育。
●2.身心发展的顺序性、阶段性(六个阶段即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期)。
教育要循序渐进。
●3.身心发展的稳定性、可变性。
教育内容和方法要相对稳定,又要从儿童的实际出发,利用可变性促其发展。
●4.身心发展的不平衡性。
关键期内及时教育。
●5.身心发展的个别差异性。
因材施教。
论述题
●试述学校教育在人的身心发展中的主导作用。
●A.教育是一种有目的、有计划的培养人的活动,它规定着人的发展方向。
●B.教育相对于环境因素能加以控制和选择。
●C.教育相对于遗传素质能因材施教,扬长避短。
●D.学校教育是由经过专门训练的教师进行的。
●E.学校教育在人的身心发展中之所以能起主导作用,是由学生的角色心理决定的。
学生具有接受教育的愿望和可教育性。
●必须反对“教育决定论或教育万能论”。
Cookies:
教育万能论
●洛克:
“我敢说我们日常所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用,十分之九都是他们的教育决定的。
人类之所以千差万别,便是由于教育之故。
”这就是通常说的洛克的“教育万能论”。
●完整的、系统的“教育万能论”是由法国启蒙思想家和哲学家爱尔唯修(1715~1771)提出的。
爱尔唯修:
《人的理智能力和教育》
●“我曾经把人身上的精神、美德和天才看成是教育的产物。
这种看法……我认为永远真实……教育对于天才、对于个人的性格和民族的性格有意想不到的影响。
”“要是我证明了人果然只是他的教育的产物,那就毫无疑问是向各国昭示了一项重大的真理。
它们将会知道,自己手里掌握着强大和幸福的工具,要使自己幸福和强大,问题只在于改善教育的科学。
”
判断题
●1、教育结果只能以社会效率加以衡量教育的结果主要看对社会贡献了什么,培养的人对社会起了什么作用。
●2、教育目的是由人的本性、本能需要决定的,教育目的就是促使人的本性、本能的高度发展,追求、体现受教育者个人价值,造就健全发展的个人。
●3、教育目的的确立要依据一定社会的政治经济制度。
●4、教育目的的确立要依据学生身心发展的客观规律。
名词解释
●1、教育目的
●所谓教育目的,就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定,它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
●狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
●广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域,含有不同层次预期实现的目标系列。
它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求,也标示着教育活动的方向和目标,是教育活动的出发点和归宿。
简答题
●1、教育目的的个人本位论。
●教育目的是由人的本性、本能需要决定的,教育目的就是促使人的本性、本能的高度发展,追求、体现受教育者个人价值,造就健全发展的个人。
●代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔。
●主要观点
个人本位论的主要观点
●①教育目的是根据个人的发展需要而制定的;
●②个人的价值高于社会的价值;
●③人生来就具有健全的本能,教育目的就在于促使本能不受影响的发展。
●2、教育目的的社会本位论。
●教育目的应根据社会要求来确定,教育目的除社会要求外,无其它目的,教育效果只能以社会价值来衡量。
●《大学》:
“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”
●代表人物有:
孔德、赫尔巴特、涂尔干等。
●观点
社会本位论的观点
●①个人的一切发展有赖于社会;
●②教育除社会目的外,无其他目的;
③教育结果只能以社会效率加以衡量教育的结果主要看对社会贡献了什么,培养的人对社会起了什么作用。
●3、当代中国教育目的的基本内涵。
●1.教育必须为社会主义现代化建设服务;
●2.教育必须同生产劳动相结合;
●3.德、智、体、美、劳全面发展;
●4.培养社会主义事业的建设者或接班人。
●4、中小学的教育性质与特点
●一、中小学的教育性质与特点
●
(一)中小学的教育性质
●中小学教育是培养社会主义合格公民的基础教育。
基础教育亦称国民基础教育,即对国民实施基本的普通文化知识的教育,是培养公民基本素质的教育。
(二)中小学教育的特点
●1.教育程度的基础性
●2.教育对象的全民性
●3.教育内容的全面性
●4.教育阶段的过渡性
论述题
●1、试述科学人文主义教育目的观。
背景
●在古代社会,人们偏重于人文主义,学校教育中人们重视对学生进行人文教育。
19世纪末20世纪初开始日益重视人的科学素养,主张用科学主义来培养学生的价值取向的思潮日益高涨,甚至出现了由于科学技术发达带来的现代物质文明,刺激着人们漫无止境的欲望,使人们完全倒向科学主义而导致现代人整体人格的分裂、价值之源的枯竭、人生意义的失落等令人堪忧的局面。
因而出现了“回到人!
回到人!
只进行人的教育”的吁求。
主张教育目的的出发点是人而不是“技术动物”。
主张:
●科学人文主义即信奉科学,又崇尚人道,它以科学为基础和手段,以人文为方向和目的。
它的最高目的,是要在科学和人文的相互协调、互相补充中促进人和社会在物质与精神两方面的和谐发展。
●2、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。
●1.人的发展是与生产的发展相一致的。
●2.人的片面发展是由社会分工造成的。
脑力劳动和体力劳动的分离和对立是人的片面发展的主要特征。
●3.机器大工业生产为人的全面发展奠定了物质基础。
●4.社会生产关系是实现人的全面发展的决定性条件。
人的发展是与生产
●马克思、恩格斯说:
“个人怎样表现自己的生活,他们自己也就怎么样。
因此,他们是什么样的,这同他们的生产是一致的──既和他们生产什么一致,也和他们怎样生产一致。
因此,个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件。
”
社会分工与片面发展
●马克思说:
“我们把劳动力或劳动能力理解为人的身体即活的人体存在的,每当生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。
”因此全面发展的人必须克服由于旧的社会分工造成的智力和体力的分离,避免“某种智力上和身体上的畸形化”,摆脱那种“极度地损害了神经系统,同时又压抑肌肉的多方面运动,侵吞身体和精神上一切自由活动”的劳动状况。
所以,“片面发展”首先是劳动过程中体力和智力的分离和对立,而“全面发展”则是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展,实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。
显然,在现代社会,这个过程已经开始,但这个过程的完成,则有待于社会生产更高度的发展和社会制度的更高水平的完善。
全面发展的物质基础
●马克思认为,社会生产的高度发展,迫使个人奴隶般服从分工的状况已经消失,体力劳动和脑力劳动的差别也已不再存在的情况下,社会成员能够自由和全面地发挥他所拥有的各方面的才能。
这种人通晓整个生产系统,可以根据社会需要或个人的爱好“轮流从一个生产部门转到另一个生产部门”。
●马克思和恩格斯在他们合著的《德意志意识形态》中曾经这样生动地描述过共产主义社会全面发展的理想人格:
“在共产主义社会里,任何人都没有特定的活动范围,每个人都可以在任何部门内发展。
社会调节着整个生产,因而使我有可能随我自己的心愿,今天干这事,明天干
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