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XX年学生小组合作学习心得体会
XXXX年学生小组合作学习心得体会
学生的小组合作学习体验小组合作学习体验小组合作学习体验学习之后,我对小组合作教学模式有了更深的理解。
为了更有效地发挥小组合作学习的作用,全面提高学习效率,这学期我想从以下几个方面做一些尝试:
1、培养学生的合作习惯。
首先、学会倾听。
“学会倾听”就是学会克服与他人交谈时的急躁和粗心,并认真倾听他人的发言,而不打断或随意打断。
合作小组成员必须倾听老师的提问,了解小组的分工,听取其他学生的发言,同时听取表扬和批评。
俗话说:
“三个人必须有我们的老师”。
学会倾听能让我们互相学习对方的优点,弥补我们在考虑问题时的不足。
它还使我们能够从一个实例推断到另一个实例,并绕过类似的情况。
秒、学会提问。
在小组活动中,当肯定他人的优点时,应该敢于提问。
如果你有任何问题,你应该立即问为什么,而不是害羞和沉默。
当你有不同的意见和看法时,你应该敢于提出来,大胆质疑。
想到学生们没有预料到的,没有说完,就增加了勇气。
这将使我们的班级更加生动。
第三、学会表达。
光听是不够的;每个学生都必须学会表达自己。
在许多次课堂教学中,只有少数学生经常举手。
一些学生在参加小组合作讨论时发表了有价值的演讲。
当全班交流时,没有声音,有些学生表达不够清楚。
因为这个原因。
教师应调动所有学生的参与欲望,培养学生大胆发言的勇气,对一些容易表达或简单的问题给予不喜欢发言的学生回答、学习困难,给予他们肯定和鼓励,使他们有机会表达自己并取得成功。
第四、学会遵守组织纪律。
合作通常是一个小组研究,但它必须在一定的组织纪律下进行,避免不必要的噪音和争论。
当然,这里所指的学科不是控制学生,不给学生自主学习的空间,而是让学生通过某个学科在合作中“没有混乱地生活”。
二、把握合作学习的空间和时间。
教师是小组合作学习的组织者,也是直接参与者。
提出讨论问题后,教师在组织学生合作讨论时,应科学地调整和控制时间。
首先、独立思考的时间和空间。
在提出讨论问题后,应该给学生留出空间来检查问题,以便他们能够清楚地看到讨论问题、并理解问题的含义,诱导学生联想、并猜测,激发学生主动合作学习的功能,诱导对问题的思考,并使学生为小组合作学习做好材料和思想准备。
第二个、空间用于合作讨论。
这一环节应充分发挥组长的作用,并开始有秩序的分组讨论。
合作实践、合作操作。
此时,老师既是组织者又是参与者。
教师应言外之意,给学生及时指导、解决困难和疑惑、掌握课程,及时理解和掌握第一手资料,并及时控制。
第三个、组织交流的空间。
每次小组讨论后,组长将向全班学生报告讨论结果。
小组成员和其他学生将仔细倾听并大胆表达他们的补充意见或不同意见,以学习如何评价自己和他人。
教师应该经常使用鼓励性的语言,例如:
“别担心,慢慢计划”,“你能代表你的团队说话吗?
”“你的观点真聪明”,等等。
,让学生感受到老师的信任和期待,增强他们的自信心。
三个、精心设计的小组合作学习问题。
物理学习过程是发现和解决问题的过程,而小组学习是通过合作交流发现、解决问题,加深对问题的理解,提高学习效率的过程。
精心设计是提高小组合作学习有效性的重要方面之一。
首先、选择有价值的问题供学生讨论和学习。
如果一个物理问题相对简单,并且多个物理学生可以通过独立思考快速解决,就没有必要进行小组合作学习。
如果是一个特别困难的问题,长时间的讨论不能得出结论,所以没有必要组织学生在课堂上合作学习。
选择值得思考的问题可以激发学生大脑皮层的高度兴奋,并能使学生有强烈的求知欲。
在这种服从欲望的驱使下,学生的学习过程往往变得活跃而富有活力。
这激发了学生的学习兴趣,使学生有强烈的合作愿望。
第二个、设计问题应该是开放的。
有许多开放式的问题解决方法,但结果并不独特,对学生有很大的吸引力。
与此同时,有这种问题的学生往往思考不够充分。
他们很难独立思考。
他们迫切需要和其他学生交流。
合作学习为他们提供了一个展示自我、让他人理解自己的平台。
在合作交流的过程中,彼此的观点不断碰撞,有争议的问题会变得清晰,对知识的理解也会更加深刻。
四、选择合适的时间开展小组合作学习。
合作学习是课堂教学的一种方法,而不是整个教学方法。
不可能在任何时间和任何场合进行合作交流。
合作学习不能为了教学中的合作而进行。
合作学习应该根据实际教学内容和学生的学习情况来设置。
五、小组合作学习评价。
科学评价小组合作学习非常重要。
这是集团合作成功发展的关键。
一个好的评价机制可以使小组更有效地学习,激发学生合作的兴趣。
第一个、小组合作评价应该将学习过程与学习结果相结合,侧重于过程的评价。
有必要改变以前只注重学习结果的评价。
每次都要用期待心理对学生进行评价,并根据三类学生的发展情况制定不同的评价标准:
好、中、差。
那些符合标准的人应该以同样的方式进行评估。
同时,要引导学生进行自我比较,了解自己的进步,消除学困生的自卑心理,增强学好物理的信心。
Second、对合作组的评估与对组成员的评估一致,并侧重于对组的评估。
其中,团队合作的整体绩效是主要标志,过去以个人成绩为评价标准,以个人为奖励对象的做法应该改变。
因为合作学习依赖于学生之间的相互学习、互助、互补、相互促进来提高学习效率和取得共同进步。
第三个、使用多样化的评价和奖励机智来引导学生确定他们的学习方向,给学生一个良好的学习动机,并促进小组学习的有效发展。
此外,小组合作应使学生在相对自主、的和谐轻松的气氛中相互讨论,培养学生的合作精神。
小组竞赛有助于增强学生的集体荣誉感,激发他们潜在的学习能力。
总之,小组合作学习的有效实施不可能一蹴而就。
通过一点一滴的积累和努力,我相信它会逐渐成功。
小组合作学习总结了田在疏理中学的高效课堂教学方法。
他提议改变学生的学习方法。
在实施变革的过程中,过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状。
他提倡学生自主、探究、合作的学习方法。
小组合作学习是基于这一理念的一种新的学习方法。
它可以改变传统课堂教学单一、僵化的弊端,真正让学习成为学生生活的一部分,促进学生主动、全面的发展。
根据我校的实际情况,在过去的一个学年中,我们开展了小组合作学习的研究和课堂实验。
一、完成的工作:
学生们刚刚走出传统的教学模式。
他们习惯了独立思考、提问和回答问题的学习方法。
突然,他们不得不在小组中解决一些问题。
学生们很困惑。
以前,学生的合作学习大多是在老师的要求下进行的。
事实上,小组合作学习应该是学生的自发行为,而不是教师要求的反应。
因此,为了有效开展小组合作学习,我们重点关注:
首先,培养学生的合作意识。
①、建立固定的合作小组。
这是最基本的条件,小成员一般控制在6人左右。
经过长时间的合作学习,我觉得我们是一个学习小组,我是这个小组的一员,潜移默化地培养了学生的合作意识。
②学习风格培训、。
学校发布了相关材料,向学生介绍各种先进的学习方式。
例如:
本文介绍了小组合作学习、一般操作法的优点,它使学生有了自主、合作、探究的愿望。
③、举办小组合作学习竞赛、评优活动,定期和不定期地评优,激发学生合作的积极性,形成合作学习的习惯。
其次,洞察学生合作需求的时机。
小组合作学习的选择应根据一节课的教学内容和学生的实际情况来确定。
当任务多、时间短、学生学习困惑、不具备独立完成的条件和能力时,可以进行小组合作学习,以获得更大的整体效果。
在组长的组织下,将工作分配给小组成员,及时汇报进度,最后向全班推荐有价值的信息,以达到最大限度。
第三、科学组。
科学分组是小组合作学习模式的重要组成部分。
每个小组成员的构成遵循“组内异质、组内同质”的原则,即根据学生的学习成绩、能力倾向、个性特征分组,使小组中的合作成员相互学习,促进学生相互学习。
每个小组有4个人来分工。
一般分为五种:
组织、记录、报告、总结和评估。
每个成员必须承担一定的任务,并明白他们应该为团队做些什么。
任务可以自己选择,也可以相互轮换。
这将为学生创造多种尝试的机会,形成共同的兴趣,保证每次合作学习的质量,增强学生的合作意识和责任感。
第四个、以及时引导深度。
在小组合作学习中,教师总是关注学生的学习动力,合理引导学生,积极调节学生。
在交流过程中,学生理解合作的效果、讨论的焦点、思考的难点,引导学生完成任务,成为学生学习的“引导者”。
及时表扬快速、和创新的学生,并通过小组调查、个人调查和其他渠道进行调查。
教师应及时将未参与小组合作学习或长时间保持沉默的成员纳入小组讨论,以有效促进小组合作,成为“促进者”。
当小组之间出现问题和争议时,他们应该深入到小组内部,参与小组讨论,共同寻找解决问题的方法,成为他们的“合作者”。
教师参与小组讨论是为了鼓励学生寻找答案,而不是给出答案。
第五、合理评估结果。
团队合作学习需要团队合作成员的共同努力。
每个团队成员必须尽最大努力实现团队的目标,从而实现班级的目标。
与此同时,他也收获和提高了自己。
因此,评估不仅应该针对个人,也应该针对群体。
只有这样才能提高小组合作学习的积极性。
在评价时,要把学习过程的评价和学习结果的评价结合起来,以鼓励性评价为主,并参考合作小组的集体评价和小组成员个人的评价。
对小组合作学习过程的评价是从自主学习、共同探索、精彩展示、学习效果方面进行的。
对团队成员的评价主要基于团队分配的任务是否完成、以及与他人的合作和沟通是否积极。
通过小组自我评价、相互评价和小组成员自我评价、相互评价来评价小组合作学习的效果,选出优秀的小组和个人组成竞赛,以利于下一步合作学习的开展。
总之,小组合作学习是一种有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的一种学习方法。
合作学习应与其他学习特别是自主学习有机结合,在培养合作精神中有自己的独立见解,从而真正表达自己的观点,取长补短,取长补短。
在全体教师的不懈努力下,小组合作学习工作取得了突破性进展,取得了令人满意的效果,达到了预期目标。
2、成绩1、小组合作学习已经在我们学校的所有班级全面推广、。
在听课过程中,我们发现所有班级、所有科目、所有教师在课堂教学过程中使用了小组合作学习,学生在小组合作学习过程中表现相当好。
这个班开始变得令人兴奋。
学生在课堂上的讨论、演讲、评价甚至提问都非常精彩,学生的活动有序而有效。
3、“兵教兵”现象开始在课堂上出现。
在听课的过程中,我们会看到在小组合作学习的过程中,有些学生不能独立解决一些问题。
这时,组长会在讲座结束后主动解释并询问他是否理解。
如果你还是不明白,组长会继续讲下去。
这一现象的出现表明,小组合作学习已经发展到了一个相对较高的水平,体现了团队合作精神,极大地激发了学生探索的积极性。
4、小组合作学习的习惯正在逐渐形成。
过去,小组合作学习中的混乱已经基本消失。
小组合作学习开始有序发展,在课堂教学过程中,教师不断强化学生的小组合作学习习惯,及时纠正问题。
对教师的评价以5、逐渐到位,并已开始有亲和力。
亲和力评价开始出现在课堂教学中。
这种评价缩小了师生关系,极大地激发了学生在课堂上的积极性。
3、问题1、不能最大限度地激发学生“移动”的欲望。
在一些班级授课中,发现学生的参与度不够大,少数学生没有参与小组合作学习,也就是说,他们没有最大限度地激发学生“动”的欲望。
在这方面,学校的观点是,学生在整个班级里不“动”,而是“动”。
所有学生都应该参加小组合作学习。
2、“穿新鞋走老路”仍然存在,思想观念没有完全改变。
不敢放开学生,他们讲课的欲望比那更强烈,总是想直接教给学生知识。
对此,我们应该大胆放手,解放思想,给学生在课堂上表达自己的机会。
3、新课程标准强烈鼓励教师在教学实践中使用小组合作。
然而,在实际教学中,小组合作学习与学科教学不能有机结合,找不到最佳切入点,有时会导致学科风味的丧失。
4、当学生遇到问题时,老师让他们一起学习,这常常使学生不知道该做什么。
有些学生甚至东拉西扯,没有解决问题。
这导致了正式的小组合作学习,这浪费了时间,没有取得成果。
在5、合作学习之后,小组合作学习的结果没有得到重视。
简单自由的讨论导致了自由放任的放羊教学。
6、由于课堂教学时间的限制,不可能满足所有学生的探究要求。
当学生的兴趣很强时,它会突然停止,将合作学习限制在课堂上?
?
7、如何通过科学设计提高学生的各种能力,利用学生的交流与互动性质、探索与发现的年龄特征以及小组合作的形式,保证小组合作学习的有效性和时效性,使小组合作学习在学生知识的获取和能力培养等方面能充分发挥其作用。
,使教学“动”和“活”起来,实现“人人有事可做,人人有事可做”。
简而言之,小组合作学习不可能一蹴而就。
它需要我们的老师不断的指导和长期的熏陶,不断的学习和讨论。
持续改进、反思、修正。
我相信随着新课程改革的不断发展和我们认识的不断提高,我们对小组合作学习的研究将会进一步深化。
作为一名教师,我愿意用我的眼睛去观察、用我自己的语言去表达、用我自己的头脑去思考、用我自己的身心去实践,迎接小组合作学习的灿烂明天!
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一项关于同侪教学活动的长期研究发现,教师和学生都可以从他们的学术成就中受益。
可见,在群体合作中使用异质分组是科学的。
在实际教学中,我尊重学生自愿的原则,并尽最大努力使各组成员在性别、人格、人格特征、学业成绩等方面保持合理的差异,突出其异质性。
每个小组通常由6人组成。
每组有2名优等生、2名中学生、和2名有学习困难的学生。
让他们积极参与、互动教学、合作讨论。
经过合理的、优化后,学习小组进行了重组,学习小组民主推荐了一名组织能力强的学生、良好的学习基础作为组长。
此外,每个小组都有不同的角色,如记录员、文档员、审核员、报告员等。
不定期地变换角色确保了每个学生的积极参与。
群体之间的搭配力求平衡,没有明显的差异,以利于公平竞争。
他还呼吁各个团体的成员友好、诚实、民主和相互平等。
以小组合作的形式,在教师的指导下,通过小组学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。
2、清除任务。
在使用“合作”小组进行合作学习之前,教师应该引导学生提问,因为“提出问题”是合作学习的第一步。
然后教师和学生梳理、整合的问题。
例如,在“圆锥体积”教学的第一堂课上,我向学生综合了三个问题:
”如何找到圆锥体的体积?
”“这和圆柱体积有什么关系?
如何得到它的体积公式?
”然后,请学生从他们最想解决的问题中选择一个,然后请选择同一个问题的学生组成一个学习小组,到指定的地方,选择一个临时组长。
这样,不仅给了学生明确的学习任务,也给了他们自由的内部选择和活动空间,让学生懂得如何学习,事半功倍。
三、抓住机遇,体验“合作”,开展合作学习。
它应结合学生、教师的实际水平和教学内容的特点,不应被滥用。
因为不是所有的教学内容都适合合作学习。
例如,简单的学习内容可以让学生独立学习。
快速解决问题;然而,复杂的知识内容需要教师的精确解释,因此合作内容的确定需要每位教师仔细考虑。
一般来说,关键问题应该采用小组合作学习。
“关键问题”是指与学生数学素养的形成和发展密切相关的内容,包括相关概念的理解、解题方法的掌握和数学规律的应用。
例如,在讲授“正比例的意义”时,在学习了例1、之后,我让学生自己学习例2”,让学生以小组合作的形式开始竞赛,比较哪一组学生最能迁移和创造。
经过共同讨论,学生们得出结论:
“首先,两个相关的量是什么?
其次,它们既是膨胀的量,又是膨胀的量,一个量收缩,另一个量收缩。
第三,他们的比例是确定的。
“合作学习可以集中每个人的智慧,有利于解决问题和培养学生的团队精神。
三、评价激励,延伸“合作”的积极评价,将不断增强学生参与合作的意识,也将使学生不断获得成功的喜悦。
因此,合理利用小组成员的相互评价和自我评价,对于保护学生的学习积极性,增强他们的学习信心尤其有效。
与此同时,正确的评价和评价正是学生将来进入社会所必须具备的基本素质之一。
评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。
评价内容包括行为表现、热情、参与团体合作的程度和学生情绪变化、态度、活动能力。
奖励有利于鼓励学生尽最大努力。
奖励的方式有很多。
可以用口头表扬、掌声祝贺、授予团体荣誉称号等。
通过奖励,学生可以知道什么行为是有价值的,并且可以被认可。
鼓励学生尽可能发挥自己的才能,开发自己的潜力,并愿意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高他们的合作技能。
然而,小组合作学习并不是一切的关键。
我们需要进行不断的研究,探索有效合作学习的方式方法,实现学习方式的转变,促进学生的不断发展。
第5条:
小组合作学习体验小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。
如何更有效地开展小组合作学习是我们面临的新课题。
在课堂教学中,教师必须转变角色,成为好的“导演”,让学生成为好的“演员”。
同时,教师应注意整合各种资源,组织小组合作学习。
19世纪初,一些美国学者开始研究合作学习并将其付诸实践。
杜威创建的芝加哥实验学校采用小组合作学习。
课程标准规定:
实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。
所谓小组合作学习是指为了在一个小组或团队中完成共同的任务而进行的动手实践、自主探索和合作交流的过程。
这是一种分工明确的合作学习。
小组合作学习的主要特点是:
以讨论的形式讨论问题的解决方案。
学生应该在讨论中倾听、交流、合作、分享。
合作学习小组通常由4-6人组成,同一个班级的学生根据成绩、能力、个性的不同,被分成几个“同组异质性、组同质性”的优化合作学习小组。
它强调学生的学习经验、参与、合作,这是一种典型的学习方法。
小组合作学习已经成为《课程标准》基本理念和课程实施建议中的一个重要概念。
因此,在语文教学过程中,我们主张把学习的主动权还给学生,尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、自主获取新知识的机会,让学生尽可能地体验尝试成功、探索和发现的快乐。
目前,大量教师正在尝试应用这一新的教学理念。
然而,许多教师并没有将小组合作学习应用到实践中,只局限于形式模仿,这导致了小组合作学习的无效性。
如何更有效地在小组中开展合作学习,我现在将根据我平时的讲课和自己的教学经验谈谈我的一些做法。
一、优化组合,准备“合作”在语文学习中,团队成员的组合如何实现凝聚力、共同促进?
前苏联著名心理学家维果茨基将儿童的近期发展领域定义为:
由独立解决问题决定的实际发展水平与由成人指导或更有能力的同伴合作解决问题决定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来。
儿童之间的合作活动能够促进成长的原因是,年龄相仿的儿童在最近的发展区活动,表现出比他们单独时更高层次的行为。
一项关于同侪教学活动的长期研究发现,教师和学生都可以从他们的学术成就中受益。
可以看出,对小组合使用异构分组是科学的。
在实际教学中,我尊重学生自愿的原则,并尽力使各组成员在性别、人格、人格、学业成绩等方面保持合理的差异,从而凸显其异质性。
每组由4到6人组成,每组由优等生、中学生、和有学习困难的学生组成。
让他们积极参与、互动教学、合作讨论。
经过合理的、优化后,学习小组进行了重组,学习小组民主推荐了一名组织能力强的学生、良好的学习基础作为组长。
此外,每个小组都有不同的角色,如记录员、文档员、审核员、报告员等。
不定期地变换角色确保了每个学生的积极参与。
群体之间的搭配力求平衡,没有明显的差异,以利于公平竞争。
他还呼吁各个团体的成员友好、诚实、民主和相互平等。
以小组合作的形式,在教师的指导下,通过小组学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。
2、清除任务。
在使用“合作”小组合作学习之前,教师应该引导学生提问,因为“提出问题”是合作学习的第一步。
然后教师和学生梳理、整合的问题。
例如,在“江香河”教学的第一堂课上,我向学生综合了三个问题:
”蔺相如捧着和氏璧砸柱子是真的还是假的?
”蔺相如和秦王的殊死搏斗是真是假?
”蔺相如怕廉颇是真是假?
”之后,请学生自由选择一个他们最想解决的问题,然后请选择有相同问题的学生组成一个学习小组,去指定的地方,并选择一个临时组长。
这样,不仅给学生明确的学习任务,而且给他们自由选择的内容和活动空间,让学生明白如何学习,事半功倍。
3、抓住机遇,体验“合作”,开展合作学习。
它应结合学生、教师的实际水平和教学内容的特点,不应被滥用。
因为不是所有的教学内容都适合合作学习。
例如,简单的学习内容可以让学生独立学习并快速解决问题。
然而,复杂的知识内容需要老师仔细解释,所以合作内容的确定需要我们每个老师仔细考虑。
河底中学程茜的小组合作学习经历了小组合作教学实施以来一段时间的探索和探索,取得了一定的成绩。
因此,我想做一个简短的总结,与大家分享。
所谓小组合作学习,就是组成一个4-6人的小组,将一个班的学生分成几个“同组不同,同组相同”的优化合作学习小组。
与班级竞争学习或个人学习相比,小组合作学习能更有效地掌握、保留和转移概念、的规律和原则。
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合作集体成员可以逐渐形成更先进的概念学习策略,更有效地探索和利用他人的信息,更多地从自己的头脑中再现学习材料或用自己的话解释它们,并能在更短的时间内学习更多的材料?
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学生越有合作的态度和经验,他们就越能积极地追求明确的学习目标,他们越相信学业的成功取决于自己的努力,他们就越希望成为优秀的学生并取得优异的成绩,他们就越认为学习新知识很重要?
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与只有集体竞争学习或个人学习经历的学生相比,有合作学习经历的学生更有可能雇佣自己的老师,更有可能接受老师作为学习和个人情感的激励者。
小组合作学习具体功能的探索与成效;
1、让每个学生抓住机会学习。
该标准的第一个基本思想是:
义务教育阶段的英语课程应该向每个学生提供,课堂应该向每个学生开放。
作为一名年轻的中学英语教师,我在教学实践中充分认识到:
面对一个40多人的班级,很难让每个学生都享受到课堂带来的知识、课堂游戏的快乐体验以及课堂带给他们的成就感。
在许多情况下,结果是只有少数积极分子参与到课堂的所有内容中,而大多数学生只是旁观者。
在过去的一年里,我发现这是中学英语教师通过在外国学校听课和与其他老师交流所面临的一个普遍问题。
我认真思考了上述问题,也进行了一些探索和实践。
起初,我试着在同一张桌子上练习,这样学生们就可以在同一张桌子上练习口语。
然而,我很快发现,在一个两人一组的班级里,仍然有大约30组学生,尽管在同一张桌子上学习比单独学习要好,但两人一组学习的对象总是同一个人,形式单一,局限性很大。
所以我最终尝试组织四个人作为一个学习小组进行合作学习。
结果,整个班级变成了一个四人小组。
事实上,一个原本看起来很大的班级已经演变
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