案例2《小动物过冬》教学.docx
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案例2《小动物过冬》教学.docx
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案例2《小动物过冬》教学
案例2《小动物过冬》教学
案例2《小动物过冬》教学
[教学目标]
1、理解内容,了解动物过冬的有关知识。
2、能正确、流利、有表情地用手势朗读,分角色朗读。
3、会根据内容用“因为……所以……”、“什么从哪里怎么样了”句式说句子。
[教学重点]
学习三至七自然段,了解小动物的不同过冬方式,体会小动物之间的互相关心。
[教学难点]
区分青蛙和蜜蜂的过冬方式。
[教学时数]
1时
[教学流程]
一.导入
今天我们继续学习——《小动物过冬》。
通过昨天学习我们知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。
(相机出示:
三个小动物图片)有一天,他们聚到了一起,在干什么呢?
(每一次学习新的,题其实早已被学生所熟知。
采用直接揭题的方式,这样既节省了时间,直奔主题,又符合当时的情境,因为学生早就知道他们今天要学的题目。
在导入新的过程中充分利用听觉障碍学生视觉优势,出示小动物图片,再次明确三只小动物的关系,简洁明了)
二.学习第二自然段
(一)我们一起读一读第二自然段。
(二)(出示:
秋风刮起了,天气渐渐凉了)谁读一读这句话,要把天气的变化读好。
(指名读句子)
(三)“渐渐”可以换个什么词?
(这一自然段主要是字词句的训练。
找一找近义词,是对学生进行汉语书面语的训练)
三.学习三——七自然段
(一)学生自由读三——七自然段,思考他们准备怎样过冬?
(二)交流
1、小燕子
(1)指名简单地说说小燕子准备怎么过冬?
(板:
飞到南方去)
(2)小燕子为什么去南方过冬?
用“因为……所以……”的句式说一说。
(旁板:
因为,所以。
)
(学生在说的过程中教师要划出重点词句“冬天快了,虫子也快没了,那儿暖和还有很多虫子”)
(3)师:
明年春暖花开的时候表示什么时候?
还可以怎么说?
(语言字训练是语教学的重要一环。
这个自然段主要用“因为……所以……”的句式练习让学生理解“冬天快要了”、“虫子也快没啦”、“这儿暖和”、“还有很多虫子”这些关键的词句,从而了解小燕子的过冬方式;同时对“明年春暖花开的时候”进行换个说法的训练,丰富了学生的汉语书面语)
2、小青蛙
(1)指名读第四自然段。
(出示第四自然段小燕子说的话)
①哎呀,小青蛙没有回答,看小燕子应该注意问话时的态度。
该怎么问?
(学习的趣味性非常重要。
趣味是堂上散发出的对学生学习起积极影响的一种氛围。
这种氛围可以激发学生学习的兴趣,使他们愿意更深入地学习、探究知识。
这个环节的设计正是由于这方面考虑)
②(如果学生答不出老师演示),你感觉到了什么?
哪个小朋友愿意再问一问?
(指导朗读小燕子说的话,要读出对小青蛙的关心)
③让我们带着关心一起问问小青蛙。
(齐读)
(2)(出示小青蛙说的话)请学生自己读一读。
①小青蛙准备怎么过冬?
(板:
钻到泥土里)谁演示一下?
②评一评他演得怎么样?
(划出“吃得饱饱的、好好睡上一大觉、年春天”指导理解,如果学生表演、评价不到位,老师演示,学生评一评好在哪里)
③指名读一读小青蛙的话。
(教师重点指导这两自然段的学习,指导学生抓住重点词句“吃得饱饱的、好好睡上一大觉、年春天”进行表演、评价,从而了解青蛙的过冬方式;体会小动物间的相互关心。
为后面学生自主学习打下良好的基础)
3、小蜜蜂
(1)自由读一读五、六自然段,划出小燕子和小蜜蜂说的话。
(2)同桌读对话。
(3)指名组分角色读对话。
①读得怎么样?
(指导朗读:
“早就采了很多蜜,够吃上一个冬天的。
”如果学生评价不出,请聋人老师演示,学生评一评好在哪里)
②它干吗要采那么多蜜呢?
③想象一下,冬天小蜜蜂躲在蜂巢里还会做什么啊?
(学生自由说)
④谁能简单地说说小蜜蜂准备怎么过冬?
(板:
躲在蜂巢里)
(这个部分的设计则体现了一个“放”字,放手让学生读小燕子和小蜜蜂的对话,并放手让学生结合本进行评价,然后让学生说一说冬天蜜蜂在蜂巢里做什么,在进行语言字的训练同时又让学生区分了蜜蜂和青蛙的过冬方式。
学生通过读、评、说这个实践活动,走进了本,对小蜜蜂的过冬方式有了一个深入、科学的认识。
这样,通过师生、生生相互交流,相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,从而共识共享共进)
(4)分角色朗读对话
①你们觉得青蛙、小燕子和小蜜蜂过冬的方式有趣吗?
愿意向大家介绍一下吗?
请小朋友大声朗读三——七自然段,等会儿请你们分角色读一读青蛙、小燕子、小蜜蜂说的话。
②哪一小组读一读?
对话部分你们读,其余部分咱们一起读。
(指名分角色读对话,评论)
(分角色朗读可以扩大学生的堂参与面,提高学生的学习积极性。
同时让学生对又有了一次整体感知。
在分角色朗读的过程中学生又体会了“接着”、“又”这两个词语的作用)
四.学习第八自然段
(一)青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了过冬的事,而且还有了个约定。
他们约定了什么?
我们一起读一读第八自然段。
(他们约定第二年春天还在这里相见)
(二)小朋友你们看,第二年春天到了,小燕子呢?
青蛙、小蜜蜂呢?
(学生自由说)
(三)哪个小朋友能把这几句话连起说一说?
(出示:
第二年春天到了,青蛙从了,小燕子从了,小蜜蜂从了)
(这个环节的设计主要是对的一种延伸,同时也是对学生进行书面语表达能力的训练。
语学习是离不开语言字训练的,叶圣陶老先生说过,什么是语?
无非是读读写写。
这里的写就是我们非常重视的书面语表达。
在学生能够自如表达的基础上让学生写写。
教师应该不失时机的将书面语的表达方法教给学生,将转换为书写。
)
[评析]
本节的教学注重朗读,以读促悟。
在此基础上,注意引导学生进行自读自评,体现了教师的“放”。
其次“读”的方法灵活多样,有初步读,有感情读、表演读、分角色读等。
另外“读”的要求层层递进,从初读到细读,再到品读。
在一次次读的过程中,逐步加深了学生对的理解和感悟。
本节中教师注重情境的创设,结合教学进程通过指导进行朗读、扮演角色、想象体会等方法把学生带入到的情境中,激发了学生学习的兴趣,加深了他们对角色情感的把握,使学生在直观的环境中学习语言、感受语言。
学生语素养的提高离不开语言的积累,语教学必须扎实落实学生的表达训练。
本节结合阅读教学的进程设计了多次的语言积累练习,主要有寻找近义词、想象说话,补充句子等。
问题形式灵活多样,练习难度由浅入深,语言积累过程密切结合阅读教学过程,既增强了学生对内容的理解,又提高了学生运用语言的能力。
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