0831《关于建构中小学教师跨文化培训体系的几点设想》.doc
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关于建构中小学教师跨文化培训体系的几点设想
——基于上海市中小学接收外籍学生随班就读的管理现状*作者简介:
赵萱(1985-),女,浙江金华人,华东师范大学教育学系博士研究生,研究方向为教育文化与社会。
联系:
13482640049,e-mail:
zhaoxuan1117@
赵萱
(华东师范大学教育科学院,上海200062)
摘要:
伴随着上海市基础教育国际化的悄然走近,中小学教师跨文化培训呼之欲出。
文中就国内外教师跨文化培训研究现状进行总结,结合上海市中小学外籍学生跨文化管理实地调研的相关结果对开展中小学教师跨文化培训提几点设想。
关键词:
教师跨文化培训;中小学;外籍学生;随班就读
中图分类号:
G40-09文献标识码:
A文章编号:
一、研究背景
据上海的人口史发展研究,1843年居住在上海的外国人只有26名,但到1942年外国侨民高达15万
8],2009年达到了152050人
9]。
伴随着上海国际化大都市的发展进程,越来越多的外籍人士选择定居上海,2004年1.08万外籍中小学生就读于21所外籍子女学校,0.2万外籍中小学生就读于150所经过市教委审核的中小学校
,校园中外籍学生数逐年攀升,2009年长宁区教育局生源统计显示辖区内5所中小学共接受外籍学生718人参与随班就读,浦东新区辖区内3个重点高中国际部和62所有资质招收境外学生的中小幼学校一共接纳了1427名外籍学生就读。
对于学校层面的跨文化管理实践主要涉及到招生工作、行为规范、教学指导、学业评价、校园融入、后勤保障等。
学校层面致力于营造一个主动、积极接纳外籍学生的校园环境,而一线教师作为直接实践者构成校园跨文化教育与管理链条上的重要一环,了解他们所面临的困惑和迷茫,倾听他们对于研究单位提供相关培训的需求,努力架构旨在为当前中小学教师管理随班就读外籍学生提供专业指导、解决实际问题的学校跨文化教师培训体系,才能从根本上促进中外学生和美与共,共建和谐校园。
二、上海市中小学教师跨文化教育与管理调研
笔者通过电话访谈、实地走访等研究方法,对上海市招收外籍中小学生随班就读的浦东新区建平中学等11所学校的62名教师展开问卷调查,实际回收有效问卷50份。
问卷中设计了7组问题,分别涉及到针对随班就读外籍学生的教学设计、课堂教学、学业要求、评价机制、语言沟通、日常管理和班级融入等问题,并对所在学校是否开展跨文化培训、教师是否需要相关领域的跨文化培训做了摸底,研究发现:
(1)96.0%的教师对于外籍学生在原本的教学设计、课堂教学、学业要求、评价考核等方面都或多或少有所修正;
(2)在跨文化沟通中94.0%教师都曾经遇见过难题,无论语言能力方面还是由于文化背景差异带来的意见分歧;(3)对于如何促进外籍学生融入班级,88.0%的班主任,58.0%的学科老师都曾关注过,但是怎么行之有效,则是没有经验可循,大多靠自己摸索或是与同事交流;(4)只有1所学校(9.0%)开展了如何中文教学培训,少数几所学校(27.3%)曾组织外籍学生所在班班主任和授课教师开展交流,大部分的学校(63.6%)由管理层通常是教导处制订外籍学生管理手册,要求班主任按照上述最低标准进行管理,未对教师教授随班就读的外籍学生做出硬性要求,大部分的教师(86%)希望通过培训来指导日常跨文化教学和管理实践。
三、国内外教师跨文化培训研究现状
早在1992年联合国教科文组织第78号建议书对跨文化教育一词做出界定时,就肯定了教师在促进教育对文化发展中发挥了至关重要的作用,认为面向教师的跨文化培训应:
(1)让教师更广泛、更深刻地了解各国文化的多样性;
(2)向教师提供促使来自非主流文化的学生融入的技能;(3)能考虑到学生的差异,使用不同的教学方法并采取适当的评估方式;(4)掌握观察、倾听和跨文化交流的方法和技能;(5)掌握一种以上的语言及人类学分析的基本概念
。
近年在《联合国教科文组织跨文化教育指导纲领2006》中,明确提出了跨文化教育培训应着重于3个层次:
(1)帮助教师熟悉本国文化传承;帮助教师熟悉基于实践、活动参与和文本导向的教学方法;提高少数民族教育意识,认识到自身的文化诉求;传授教师根据来自非主流文化族群的学习者的需要,调整教学内容、教学方法的能力;帮助教师将课堂当中的文化差异转变为有利于学习者的学习工具
3]。
(2)提供教师具有深刻意义的日常教室中、学校里、社区内的跨文化教育模式;认识到角色扮演作为解决种族主义和民族歧视的重要作用;根据学习者和当地社区的需求来设计、实施课程并开展评价;培养教师将来自非主流文化的学生融入到学习过程的技能;培养教师考虑学习者异质性的技能;培养教师在跨文化交际过程中观察、倾听的技能,掌握一种以上工作语言和人类学分析的基本概念;能够选择适当的评估程序,对长期追踪评价、多元评估态度开明,能够重新界定原有的教学方法
4]。
(3)认识到文化多样性的积极价值,承认作为人身权利的个体差异;培养教师认识到当地社区知识系统、语言和社会风俗在培养置身于国家、区域和全球化社会中个体的作用;培养教师掌握人类学知识;社会力量和政治力量要持开放姿态,这样有利于社会团体积极参与学校跨文化管理,设计、实施、评价学校的项目并进行推广;利用博物馆等其他公共设施开展跨文化教学;培养教师开阔的胸襟,能够激发学生学习、理解他人;培养观察能力,注重倾听,达成跨文化交际
5]。
爱尔兰国家课程和评估委员会(NCCA)的《小学跨文化教育》报告
6]和《中学阶段的跨文化教育》报告中均明确指出通过各层学校的跨文化教育要培养学生形成对文化多样性的尊重、挑战歧视和不公平,促进学校场域中的人人平等;行文陈述包涵了指导教师如何通过观察教室内学生的国别差异、文化背景差异、个体差异,敏感地认识到课程内容所蕴含的跨文化教育,帮助教师捕捉跨文化教育的最好时机,通过讲述生动的教学案例、汇总其他教师的经验,帮助一线教师将跨文化教育理论付诸实践
7]。
两份报告因其实用性而被列为爱尔兰学校开展跨文化教育的指导性文献,成为了爱尔兰学校的教师跨文化培训的教科书。
国内对学校场域中的教师跨文化意识培养和跨文化交际能力提高的讨论集中在高等教育阶段,主要是面向大学外语教师,总的来说面向全体中小学教师,旨在指导其开展对随班就读外籍学生的教育与管理的教师跨文化培训鲜有论述。
四、中小学教师跨文化培训设想
(一)分层部署,多方协调,注重借鉴,辐射推广
鉴于中小学资源有限,教师工作繁忙的实际情况,建议由教育主管部门牵头,通过设立专项基金、申报课题、聘用专家等方式,联合高校等研究机构,借鉴跨国公司人力资源跨文化培训实践,引进国外跨文化教育教师培训读本,预先就接受外籍学生随班就读的学校开展细致的调研,倾听学校、教师所面临的困境,就如何解决实际问题,建设和谐校园开展座谈,在此基础上着手开发跨文化培训课程,可选择几所试点学校率先推行跨文化教师培训,根据实际反馈,不断修正。
教师跨文化培训系列课程需照顾到小学、初中、高中三个层级学校的实际教学管理,立足于解决各个学年段的教师可能面临的大相径庭的跨文化教育与管理的实际问题展开,同时要兼顾到同一年段、不同学校面临的困境的相似性,保证跨文化教师培训课程的实效性和普适性才能推广辐射到各层学校。
(二)培养文化移情能力,形成多元文化平等共存的自觉意识
著名德国哲学家伽达默尔指出:
“文化理解者与所要理解的对象都有各自的视界。
”
移情是为促进理解双方的视界融合,促成双方对文化差异的相互容忍,充分理解。
2]面对教师的跨文化培训要加强对中华文化的体认,形成多元文化平等共存的自觉意识,注重培养身处第三者位置客观看待异族文化的移情能力,才能培养学生成为国际公民,在外籍学生管理上摆正心态,积极应对。
(三)增强跨文化敏感度,提高跨文化交际能力
现任美国文化发展研究所主任班尼特(MiltonJ.Bennett)在1984年首次提出跨文化敏感是一个认知、情感和行为的发展过程,并在跨文化敏感度发展模型(DMIS)中划分为从民族中心主义向民族相对主义逐渐过渡的6个阶段,依次是:
否认、抵制、最小化、认同、适应和融合阶段
4]。
学者陈和斯塔若斯特(Chen&Starosta)指出:
“跨文化敏感度较高的人与来自不同文化背景的人沟通时能更快地适应陌生的环境,有很强的应付挫折和压力的能力。
”
5]在跨文化培训中提高教师跨文化敏感须认识其阶段性,做到循序渐进,可以尝试将来自不同文化背景的师生集中在一起进行情景对话、角色扮演,就某一事件开展讨论,让教师直面由于文化差异带来的理解偏差,有条件还可以引进跨国公司的跨文化培训体系,帮助教师打破心中的文化障碍和角色束缚,从容地面对外籍学生给班级带来的文化差异,增进文化理解,减少文化偏见,提高跨文化交际能力,保证交流畅通进行。
(四)跨文化教师培训课程设计
鉴于各个学校实际情况不同,如有些学校韩国学生比例比较高,有些学校以日语为特色,每个教师遇到的问题都不一样,需要培训的内容也更有差异,在教师跨文化培训系列课程中应有必修、选修、校本研究三部分。
必修课保证培训基本质量,需包含:
(1)理论学习,推荐国内外关于跨文化交际的经典著作,就各种文化因素如价值观、时空感、语言对跨文化交际的影响开展讨论;
(2)研习校园跨文化管理案例,由参与学校就自身在外籍学生管理上经历的问题进行发言,与会教师共同参与讨论。
选修课供教师根据自身情况选择,具体内容可涉及:
(1)如何提高外籍学生中文水平,如何有效辅助外籍学生HSK考试;
(2)如何在保证现有教学进度情况下,对教学资源进行整合,利用现代教育技术进行教学设计,兼顾到外籍学生的学习需求;(3)怎样对外籍学生开展学业评价;(4)怎样与外籍家长沟通等。
各基层学校如有需要,亦可开展校本研究,鼓励教师通过教育叙事等研究方式去发现问题,积累心得,为本校解决当前面临的外籍学生教育和管理问题出谋划策。
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InterculturalPress.pp,1.
[15]Chen,G.M.&Starosta,W.J.1998.AReviewoftheConceptofInterculturalAwareness.HumanCommunication,pp.35.
ThinkingofConstructionforInterculturalEducationforteachers
fromPrimaryandSecondarySchools
---BasedontheManagementofForeignStudentsstudyinShanghaiLocalSchools
ZhaoXuan
(SchoolofEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China)
Abstract:
SinceShanghaibasiceducationbecomesmoreandmoreinternational,interculturaltrainingforteacherstoraiseinterculturalsensitivity,promoteabilityofcross-culturalempathy,reachsmoothcross-culturalcommunication,solveproblemsbroughtbyforeignstudentsstudyinshanghailocalschoolswillbedesignedsoon.Thispapergivesasummaryofteachers’interculturaltrainingabroad,analyzesmeaningsofteachers’interculturaltraininginShanghai,aswellassurveysonthemanagementnowadays,finallygivessuggestionshowtocarryoutteachers’interculturaltraining.
Keywords:
interculturaltrainingforteachers;primaryandsecondaryschool;foreignstudents;studyinlocalschools
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