小小船教学设计4.docx
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小小船教学设计4.docx
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小小船教学设计4
执教人:
濮阳市昆吾小学 刘桂彩
(准备了一个多月的展示课终于讲完了,讲一节公开课对我来说简直是扒了层皮。
特把自己的教学过程整理出来,公示出来,希望得到更多朋友的指点。
如果有朋友需要本课课件,可以留言找我要,窃以为自己做的课件还算差不多。
)
师:
小朋友,晚饭后,睡觉前,你们最喜欢干什么呢?
生:
我喜欢看书。
师:
小书虫一定懂得很多知识。
生:
我最喜欢看电视。
师:
电视给我们带来许多的欢乐。
刘老师最喜欢站在院子里仰望星空了,今天还给大家带来了图片,想看吗?
(配乐播放夜空图片)
生:
(哇、呀表示感叹)
师:
谁来告诉大家看到夜空的图片后,最想说什么?
生:
夜空真美丽。
生:
我很高兴。
(爱因斯坦指出:
“热爱才是最好的老师。
”著名教育家奥苏伯尔说过:
“一般称之为学校情景中的成就动机,至少包括三个方面的内驱力决定成分。
而儿童认知内驱力的产生,需要学习情境的新颖、教学内容的新奇、教学语言的生动有趣------”诗情画意的开课,让学生在轻松愉悦中进入情境,有助于提高课堂的效果。
)
师:
是啊,夜空真美,有一位老爷爷也非常喜欢夜空,他还写了首儿歌呢。
这就是咱们今天要学的课文《小小的船》,请看老师写课题,船左边是个舟,右边的上面是几个的几去掉钩,右边的下面是个口。
谁告诉大家你见过什么样的船?
生:
我见过轮船。
生:
我见过小木船。
生:
我会叠纸船。
(著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松”。
新《课标》指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。
其实生活就是识字的背景和舞台。
生活是语文的内容,语文是生活的工具。
“船”字的教学,拉近了课堂和生活的距离。
)
师:
轮船、木船、纸船的船都是小小的船的船。
今天我们来读读《小小的船》这篇课文。
请自由读课文,注意读准字音,读不准的地方请教拼音朋友。
(学生练习读书)
师:
谁能把课文一字不错的读给大家听。
生:
(读课文)
师:
真了不起,每个字音都读正确了。
课文有几句话?
老师找三个小朋友给大家读一读。
读书可是要读出停顿、读出节奏的,其他的小朋友注意听,他们谁能把停顿读出来。
生:
(一人一句读课文。
)
(这里让学生分句读课文,强化句的概念,于无为处见有为。
)
师:
谁来告诉大家,你认为谁读得最好,读出来停顿了。
生:
我认为边续腾读得最好,最后一句话他把停顿读出来了。
师:
好,请边续腾领着大家把这句话读一遍。
生:
(生领读第三句话)
师:
谁的朗读最需要帮助,你想帮助谁读?
生:
温馨读第二句话的时候断句断错了,应该是小小的船儿\两头尖,她读成了小小小的船\儿两头尖。
师:
你听得真认真。
我们再请温馨读一遍好吗?
生:
小小的船儿\两头尖。
师:
温馨进步真大。
我们请她当老师领着大家读。
生:
(领读)
生:
老师,我也想当老师领读。
师:
好,请你领着大家读。
生:
(领读)
生:
(举手者很多)我也想当老师。
师:
想当老师的请起立,一起当老师。
生:
(齐读课文)
师:
小朋友读了这么多遍了,课文记住了吗?
下面我们来做个游戏。
我来问你们来答。
什么样的月儿什么样的船?
(边拍手打节拍边问)
生:
弯弯的月儿小小的船。
师:
我刚才看到张静也拍手打节拍了,她看到老师拍手也拍手,真会模仿,我可高兴了。
咱们继续——小小的船儿怎么样?
生:
小小的船儿两头尖。
(全都拍起了手)
师:
我在什么样的船里坐?
生:
我在小小的船里坐。
师:
只看见什么样的星星什么样的天?
生:
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师:
刘老师把小朋友的回答写在黑板上。
(板书:
弯弯的、闪闪的、蓝蓝的)小朋友请看黑板,你有什么发现?
生:
我发现这些词都是三个字,最后一个字都是的。
生:
我发现这些词的前两个字都一样。
师:
你还能说出几个这样的词吗?
生:
小小的大大的高高的矮矮的长长的短短的宽宽的窄窄的
师:
小朋友请摸摸我们的桌面,有什么感觉?
生:
滑滑的凉凉的
师:
你们看刘老师的头发怎么样?
生:
刘老师的头发长长的、弯弯的、黑黑的。
生:
老师,我摸了一下自己的脸,软软的、热乎乎的。
生:
我的校服绿绿的。
生:
赵广达的眼睛大大的。
生:
陈苗苗长得白白的。
生:
赵帅胖胖的。
(根据文本语言特色,让学生品赏好词佳句中,进行比较、分析、运用,体会语言的魅力,学习语言的表达,丰富了词汇,锻炼了谴词造句的能力。
)
师:
师:
小朋友想想你平常见到的月牙,除了像小船还像什么?
生:
弯弯的月儿像吃了一半的月饼。
生:
我看到的弯弯的月儿像眉毛。
生:
我看到的月亮像豆芽。
生:
我看到过的弯弯的月儿像镰刀。
生:
我看见过弯弯的月儿像香蕉。
生:
弯弯的月儿像电话听筒。
生:
弯弯的月儿像西瓜皮。
生:
弯弯的月儿像门把手。
师:
小女孩为什么不说它像香蕉、像西瓜皮、像镰刀呢,而说他像小小的船,她想干吗呢?
生:
她想坐上月亮船。
如果坐到西瓜皮上会滑下来。
师:
想不想看看小女孩坐在月亮船上的样子?
(播放小女孩坐在月亮船上的配乐动画)
师:
小女孩坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天,闪闪的星星像什么呢?
生:
闪闪的星星像一眨一眨的眼睛。
生:
闪闪的星星像宝石,闪闪发光。
生:
闪闪的星星像萤火虫,我要是能坐在月亮船上肯定会捉到许多许多的萤火虫。
生:
闪闪的星星像金子,好多好多闪闪发光的金子。
生:
闪闪的星星像小鱼,我很想坐在月亮船上钓鱼。
师:
蓝蓝的天像什么呢?
生:
蓝蓝的天像大海。
生:
蓝蓝的天像小朋友用画笔画的画。
生:
蓝蓝的天像用蓝色墨水染的布。
生:
蓝蓝的天像大大的游泳池,在里面洗澡肯定很舒服。
(这些稚嫩却充满童心、童趣的语言,源于头脑库存的语言与文本语言的撞击与融合。
因此,既有仿的痕迹,又有创的内容。
而通过这种仿中有创的训练,学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源,创生了文本的新资源。
)
师:
漂亮的小女孩、弯弯的月亮、闪闪的星星、蓝蓝的天空,多么美丽的意境啊。
咱们也来美美地读一读课文。
刘老师看看谁的表情最美。
(生自由练习读,指名读,师生比赛读。
)
(书读百遍,其义自见。
读,永远都是阅读教学的主要形式。
但读不能无目的,无层次。
上面学生的阅读,第一个层次是读准确,第二个层次是读出节奏和停顿,第三个环节是表情读,读出味道。
第四个环节就是在此基础上内化语言,积累背诵。
)
师:
小朋友,儿歌不仅可以读,还可以唱呢,请听——(播放视频儿歌)第一遍静静地听,第二遍我们可以跟着唱。
第三遍我们听着音乐,边唱边跳舞。
(师生一同载歌载舞。
)
(苏霍姆林斯基说:
“把教育的意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一。
”载歌载舞既是为了让学生背诵儿歌、积累语言,也是为了让学生受到语言美、情感美的熏陶。
)
师:
小朋友,生字宝宝在课文中我们都认识了。
这一课的生字宝宝可调皮了,他们跑到了月亮上去了,你们还认识他们吗?
(大屏幕出示坐在月亮船上的带拼音的生字组成的词。
)
生:
(开火车读、齐读)
师:
生字宝宝在月亮上蹦啊,跳啊,累出了汗,把拼音小帽子摘了下来你们还认识吗?
(出示不带拼音的生字组成的词)
生:
(自由读、桌友对读、指名读)
师:
生字宝宝本领可大了,变成小星星,你们还认识他们吗?
(出示生字)
生:
(开火车读)
师:
时间不早了,生字宝宝要回家了,可是帽子找不到了。
他们很着急,咱们把他们的帽子喊过来好吗?
生:
(看生字拼拼音。
)
师:
一7班的小朋友真爱帮助人,奖励你们一首童谣。
(大屏幕出示)
星星和月亮
月亮月亮是妈妈,
星星星星是wáwɑ。
月亮笑,弯zuǐ巴。
星星闪,yǎnjingzhǎ。
蓝天是床,
白云是bèi,
妈妈娃娃都困啦。
(自由读,指名读,齐读。
)
师:
生字宝宝可高兴了,你们看,他们有问题要问咱们了。
大家好,你们知道我的名字吗?
生:
你的名字叫“见”。
师:
你能告诉我你是怎么记住我的样子了吗?
生:
宝贝的“贝”尾巴一翘就能看见到东西了。
师:
大家好,你们认识我吗?
生:
你是坐,坐车的坐,“二人土上坐”就是坐。
师:
(出示看字卡)我的名字叫什么?
生:
你的名字叫看。
把手搭在眼睛上往远处看。
(边做动作边讲。
)
师:
生字宝宝说谢谢小朋友记住了他们的名字,你们瞧,他们回到家了。
要想把绳子宝宝写得好看,需要一看,看清楚每一笔在田字格中的位置;二描,也就是描红;三临,描红后在田字格内写一个。
(生书写)
(教育学家卡罗琳说:
“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。
根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。
)
师:
小朋友,如果你能够坐上月亮船,或许遇到漂亮的嫦娥姐姐,或许遇到外星人,或许遇到人造卫星,或许遇到火箭。
(出示图片)如果大家有兴趣的话,可以找到一些书来和爸爸妈妈一起读。
(苏霍姆林斯基说过:
让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。
吕淑湘说,学习百分之七十得益于课外阅读。
《语文课程标准》指出,在教学中要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,好读书,读整本的书”。
最后的环节的设计,旨在为学生打开一扇阅读的窗。
)
课后反思:
《语文课程标准》指出:
"语文是实践性很强的课程,要尊重学生在学习过程中的独特体验。
"在教学中,我时时刻刻关注这一理念,尽量用这一理念在课堂中教学。
一、走近生活,创设体验情境
作为一位语文教师,我们要树立大语文观:
"生活处处皆语文,语文从生活中来,又到生活中去。
”整节课我努力唤醒学生的已有知识经验,并在此基础上进行语言文字训练。
二、活动多样化,丰富体验的方式
在教学中应可能地让学生动口、动手、动脑。
在教学这一课时,我让学生唱儿歌,表演儿歌,画画儿歌,想象描述儿歌……学生在多种角色体验中获得新的感受。
这节课也有不足之处:
1、课堂气氛过于活跃,学生的学习习惯还要进一步的强化培养;2、对学生放得不够,一节课下来,都是老师牵着学生学这学那,学生自主能动性发挥不够
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