幼儿园攀岩区的创设游戏环境创设.docx
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幼儿园攀岩区的创设游戏环境创设
幼儿园攀岩区的创设游戏环境创设
幼儿园的西墙下有一片空地,我们一直琢磨着给孩子们设计一处玩的场地。
考虑到现有的户外器械大部分重点锻炼孩子的下肢,所以我们决定因地制宜,创设户外攀岩区。
攀岩运动不仅能够调动全身器官,促进四肢力量协调发展,增强幼儿的平衡性、灵敏性、协调性,而且还能培养幼儿勇敢、沉着、顽强、谨慎的心理素质和不惧困难的自信心。
考虑到孩子们的安全问题,我们将西墙改建成直角梯形,上窄下宽,铺上厚重而结实的木板,形成与地面有60。
倾斜的坡度,而不像成人攀岩墙那样垂直,更便于幼儿攀爬。
在攀岩背景墙面上,我们固定上了材质、大小不同的各种岩点,如形状各异的木质岩点、打磨粗糙的卵石岩点、大小不一的废旧轮胎岩点、粗绳编结的网状岩点。
另外,攀岩墙上还固定上了几条粗细适合于幼儿的攀绳。
攀岩墙的上端搭起了圆形、拱形的塑料门洞。
幼儿钻过门洞,可到达一个长长的平台,平台四周装有保护栏杆。
孩子们可以在平台上玩耍,然后从平台两侧的滚桶式滑梯滑下来。
在攀岩墙下面,我们铺了厚厚的细沙,不仅可作沙池供幼儿玩耍,还可保护攀岩的幼儿,同时由于玩沙的运动量相对较小,可以作为过渡环节。
经过长时间的观察与指导,我们在攀岩区材料的投放上进行了大胆的尝试,也积累了一定的经验,收到了非常好的效果。
攀岩活动最初是以班级为单位开展的。
孩子们了解了游戏规则后,分别选择不同的岩点自下而上开始攀爬。
有的幼儿选择轮胎岩点、网状岩点,由于比较容易抓牢和蹬踩,能很快到达顶点,钻过小门,到达平台,自滑梯而下。
而有的幼儿则选择了较难的岩点,比如木质材料,由于岩点光滑,不太容易踩稳。
还有的幼儿选择石头岩点,由于岩点面积小,甚至出现了踩空现象。
以上两种现象虽然只是偶尔发生,但也出现过幼儿险些摔落下来的严重情况,造成幼儿的紧张感和恐惧感。
当然,总有少数幼儿生性胆小,对攀岩区的活动一直持观望态度。
攀岩区活动开展初期,大部分幼儿有攀登兴趣,但动作还不是很协调,也缺少手脚配合进行攀爬的经验,需要老师的指导和示范。
攀岩活动的开展,充分暴露了过去在户外体育活动中偏重下肢训练,上肢锻炼不够的问题。
同时,我们还发现,另一个丰要问题是攀岩活动时的幼儿安全。
因为安全是幼儿进行一切活动的基础和保障,不能保障幼儿的安全,还谈何活动的开展,所以就这个问题,我们进行了深入的分析。
我们在查找与反思攀岩区的安全隐患时,发现主要存在两大问题:
在攀登活动中幼儿有摔落的可能,容易摔伤;攀登结束后从滑梯下来时,幼儿身体直接与水泥地面接触,容易磕伤。
针对以上两种情况,我们为幼儿提供了保护性材料,比如手套、护腕、护膝、鞋套、安全帽、安全带等;并且定期翻动攀岩墙下面的细沙,使之保持松软状态;另外,在两侧滑梯的尽头,分别放上厚厚的海绵垫子。
提供了保护性材料,一定程度上降低了游戏难度。
孩子们减少了恐惧心理,即使生性胆小的幼儿也开始跃跃欲试了,更重要的是减少了教师的后顾之忧,便于教师更好地就攀岩动作及技巧给幼儿示范与指导。
同时,教师在指导幼儿攀岩时注重个别指导,多鼓励攀岩困难的幼儿,多做示范动作,告诉幼儿:
“攀岩时不要紧张和害怕,先要用双手握住头顶上方的两块岩点,然后用一只脚尖踩住低处的岩点,最后借助上肢的力量,带动整个身体向上移动,另一只脚顺势踩在较近的一块岩点上。
”特别要让幼儿看清,攀岩时要手脚交替,稳步向上,这样才更安全。
攀岩区投放了保护性材料后,几乎所有的幼儿都敢于攀岩,乐意攀岩了,攀岩区由最初的分班级活动发展到向全园幼儿的开放。
此时,教师则重在引导幼儿选择和尝试不同的岩点进行攀岩。
比如,引导幼儿通过不同途径到达同一门洞,促使幼儿攀岩时改变行进路线,不光可以直行,还可以斜行,从而选择和尝试其他岩点。
经过一段时间,在老师的耐心引导和认真指导下,幼儿的手脚渐渐地协调起来,攀岩的动作也有了极大的进步,随之孩子们的攀岩速度也有了很大的提高。
但是,我们却明显地看到在攀岩区,活动开始时幼儿很多,可是活动开始没多久,幼儿便寥寥无几,很多幼儿在攀岩区游戏一会儿后,便奔向其他的户外区域。
针对这个问题,我们又进行了认真的研讨。
我们认为,攀岩区幼儿逐渐减少的最大原因,是因为幼儿的攀岩动作已经比较熟练,能够很快完成一次攀岩,单纯的攀岩游戏对于幼儿来说没有了难度,也就失去了挑战性,幼儿自然觉得“不好玩”。
同时,攀岩活动内容单一,就是爬到顶再下来,周而复始容易使幼儿失去兴趣,感到“玩腻了”。
怎样才能让幼儿园的环境物尽其用,我们又一次进行了深入的探索。
在提高游戏难度和丰富游戏内容这两方面,我们先选择了改进后者,改变了攀岩区单一的体育活动功能,开始为幼儿提供更丰富的游戏材料,创设角色游戏情境,整合了社会领域的目标。
比如,我们在门洞附近挂上小菜筐,给幼儿准备好各种蔬菜、水果模型,提供幼儿各种小动物的头饰、卡通人物的面具、玩具手枪、望远镜、毛绒玩具等。
这些材料很快调动了幼儿的积极性,也让很多幼儿携手而来,让游戏多了合作和竞争。
在老师的引导下,幼儿能够根据攀登游戏的不同内容选择相应的玩具或材料,在攀爬中进行情景游戏,使攀岩活动增添了不少趣味性。
我们欣喜地看到,光顾攀岩区的幼儿渐渐多了起来。
由此,我们也充分意识到材料的重要性。
孩子们攀岩时自主地进行比赛,启发我们投放一些竞赛性游戏材料,比如奖杯、彩旗、响铃、锣鼓等。
教师和孩子一起制定了新的游戏规则,设计了攀岩比赛项目,规定优胜者可以得到奖杯、拔下彩旗或者按动响铃、敲响锣鼓等。
这样,幼儿在攀登时有了一定的目标,自然有了动力,攀登欲望被进一步激发。
出于增加游戏难度的考虑,我们又投放了一些负重材料,比如沙袋、沙包、背包、背篓、书包、挂饰等。
孩子们有的将沙袋绑在腿上,有的将背包挎在肩上,有的将挂饰挂在胸前。
这些负重材料大大增加了攀岩游戏的难度,使游戏更富挑战性,从而让幼儿更加喜欢留在攀岩区了。
孩子们在攀岩区玩得很投入,并且乐此不疲,很多幼儿玩得气喘吁吁,额头上冒出汗珠来。
考虑到幼儿园游戏活动动静结合的组织原则,我们充分利用攀岩墙下面的沙池,及时组织幼儿玩一些挖地道、垒长城等游戏。
同时,不失时机地为幼儿提供一些玩沙土的材料,自制了一些沙铲、花盆、漏斗、塑料花束等,和孩子们一起收集了一些瓶瓶罐罐,用来装沙、倒沙。
这样就可以让那些气喘吁吁、额头上冒汗的幼儿暂时从攀岩墙下来,安静一会儿,玩些沙土游戏后,再继续攀岩。
攀岩区游戏的开展与指导,由易而难,材料也不断地由简而繁,由少而多,渐渐丰富起来。
我们不断吸取着以往的经验,让攀岩区充实起来。
在这个过程中,幼儿的身体素质、意志力、合作品质都得到了发展,老师们也渐渐成长起来,示范、指导、组织游戏的技能不断提高。
扩展阅读幼儿园英语区角环境创设初探
摘要:
近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈,英语区角也作为一种深化,加强英语学习的方法出现,目前,多数幼儿园都创设了英语区,是否真正起到了加强英语的作用呢?
在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用,才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。
关键词:
英语区角、区角环境
一、幼儿园英语区角环境的现状分析
在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象(不仅限于区角),并配上丰富的英语单词,有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛,让人强烈地感受——这里充满了英语,而在英语区角内,更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读,让幼儿浸泡在英语中。
可是一些创设者盲目地以展示英文为目标,以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设,教师的精心制作只起到美化的作用,展示教师美工、英语方面有特长的作用于,而操作性低,失去区角的意义,让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。
二、英语区角的功能作用
环境服务与教育,教育在环境中。
英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习,发挥其教育性、学习性的功能。
1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动,为正式教学服务。
通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容,而是在非正式的活动中继续渗透。
区角便是一种很好的渗透方式,教师可将课堂上的游戏请进区角中去,还可以在原来的基础上丰富材料,增添内容,加大难度。
幼儿在不知不觉中巩固了旧知识,又习得了新内容。
2、有利于个体充分发展
课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的,而区角很好地弥补了一点,给予每个幼儿练习、展示的机会,确保每位幼儿都得到发展,幼儿根据自己的喜好选择活动,轻松自主。
3、有利于教师因材施教
每个幼儿的发展水平都是不一样的,在区角活动中教师可通过观察,掌握每个幼儿的特点,从而进行有针对性的教育活动,使得每个幼儿都能得到不同的提高,教师即可给予具体个别的指导,又可实施有目的、有计划的小组或个别教育,培优补差。
4、有利于提高幼儿自由活动效率,规范幼儿行为
区角活动中以幼儿自由活动为主,幼儿有更多的自由进行游戏。
在自由游戏的同时,通过规则来提高幼儿对自身的约束能力,还避免在自由活动时无所事事,无聊乏味的情况。
三、英语区角环境创设要点:
1、环境不止美观实用,有趣味性
目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面,教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上,显得零碎且不美观。
幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。
如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面,增加一定的情景,就是一个有主题、有情节的区角,而不是一块一块拼起来的区角。
如publicplace中,便可将其中各个场所设计成一个迷宫,小朋友通过游戏到达各场所,练习英语听说,比将这一些场所画成图片,一个一个贴出再配以单词有趣得多。
2、创设英语角“区中区”
目前,我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读,游戏性,趣味性低。
怎样使英语区角变得丰富多彩呢?
1)有效利用空间展开各个活动
有些幼儿园教室空间有限,英语区角小,教师可将墙面、地面结合利用。
在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料;而在地面上铺上垫子,投放立体材料或实物,一些相对操作较难的游戏材料。
如在墙面上布置一些故事插图,将故事的主要角色放在图旁,幼儿可选择角色,操作角色图片在大背景图中讲述,墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。
而在设置商店、医院等游戏区时,幼儿可以玩各种实物,就需要在地面进行,才能方便操作。
如果交换他们的位置,不仅浪费空间还会降低趣味性。
2)划分多个游戏小区
a)教师设置多个游戏情景,幼儿根据自己的兴趣选择进区。
如:
教师展示厨房、洗手间、客厅等,幼儿根据意愿选择房间游戏,掌握不同类的知识。
b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区,丰富幼儿的游戏。
如衣服这一单元可以有服装店,为娃娃穿衣,绘制时装等不同形式。
c)同一目标的内容创设不同水平的活动区,有利于幼儿个体水平提升,教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。
如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词,找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识,加强英语听说,图形组合一一发展想象力,英语句式听说练习”这几种水平。
3、操作材料的投放
1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。
目前,英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物,让幼儿共同学习和游戏,显得僧多粥少。
教师可发动幼儿一起参与玩具的制作,收集废旧材料再加工、再利用等,不仅可以减轻教师的负担,又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。
2)材料要有目的性、层次性、操作性。
区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放,从而发挥起教育性的功能,有目的地发展幼儿英语水平。
其次,材料都应是具体可操作的,才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。
同一目标的操作材料可以以不同形式出现,让幼儿百玩不厌,投放材料时应注意有层次、有顺序地投放,由易到难,由单一到多样化,循序渐进的促使幼儿能力的发展。
3)积极,及时地更换、丰富材料。
在幼儿游戏中可能会产生新的问题,新的想法,那么教师要及时地配以相应的知识内容材料,扩大幼儿知识面。
而对于幼儿已经掌握得很好,失去了兴趣的材料应及时更换,以不断新鲜的材料吸引幼儿。
四、英语区角活动的指导
我们创设了好的区角环境,如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢?
同开展其它区角活动一样,教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。
教师在幼儿的游戏中去了解幼儿,观察幼儿的需要,观察材料是否合理,在必要时给予指导。
在英语区角活动中,教师应以间接指导为主,以幼儿的自由游戏为主,切忌在游戏中盲目地纠正错误。
区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的,过分强调语音、句式,反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。
在活动中教师可通过自身的反复示范,提问帮助等指导幼儿游戏。
另外,在活动结束时,教师对活动的评价,鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节,它有利于鼓励幼儿积极参与活动,分享游戏经验,深化活动内容,激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。
参考资料:
幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳
学习性区角活动的指导方法黄琼
以怎样的方式指导区角活动张春华幼儿为本:
谈大班美术区的创设与指导
幼儿的艺术创造能力是在游戏化的表现中发展起来的。
幼儿在游戏的过程中欣赏、感受、表现、创造,慢慢走向艺术化。
美术区是集欣赏、玩色、构图、制作为一体,通过幼儿与美术材料的交互作用,采用撕、贴、剪、画、做等操作方式,以游戏的手段满足幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的发展需求。
那么,在创设大班美术区时,怎样为幼儿创设多元化的环境,投放多样化的材料和内容?
怎样能即时观察了解到幼儿在活动中的情况,并适时支持引导幼儿的能力发展呢?
一、引——多元化环境引发幼儿创造美的欲望
(一)多元设置空间布局
创作是美术区的一大特色,为幼儿提供适宜的环境是美术区环境创设的第一要素。
因此,我们选择在活动室光线明亮且避开音乐区的一角设置美术区,利用小储物柜围合成半开放的空间。
为了创设多功能的美术区,我们把美术区分割成“装饰角”、“绘画角”、“手工角”、“合作角”四个主题区,用月牙形桌椅、半圆形桌椅、方形桌椅、椭圆形桌椅进行分区,满足幼儿根据自身兴趣自由选择主题区的意愿,教师根据各区参与的人数灵活调整空间,这样幼儿在自己喜欢的主题区里充分探索,专注于自己的活动,以求达到最好的效果。
(二)分类有序摆放材料
美术区需要的材料和工具较多,为了让大班幼儿学会有序地整理操作工具和材料,我们收集各种大箱子和小盒子,把它们作为分类收纳盒,对材料进行分类。
大箱子是“百宝箱”放各类操作材料:
“瓶子百宝箱”、“盒子百宝箱”、“旧图书百宝箱”、“彩纸百宝箱”、“毛线彩线百宝箱”等等;小盒子是“工具箱”放工具材料:
蜡笔盒、记号笔盒、毛笔盒、彩色铅笔盒、双面胶盒等,并在每个箱子和盒子上,贴上醒目的幼儿自制标签,然后摆放到储物柜中。
这样,前来活动的幼儿对材料的摆放一目了然,需要什么材料工具就到对应的盒子中寻找,不会造成与其他主题区相干扰、不同类型材料相混淆的现象,更让幼儿懂得用了物品要归还,培养了幼儿有序摆放的习惯。
(三)着力挖掘墙面功能
小小墙面具有展示交流的功能。
我们把墙面分划出“智慧树(装饰角)”、“美时美刻(绘画角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板块,把幼儿在美工区里完成的作品按主题展示在墙面上,让大家欣赏交流。
在展示中,我们引导幼儿参与到墙面布置中,共同讨论内容及布局。
幼儿看到自己的作品被展示,增强了自信心,强化了参与意识,体验到自豪感和满足感,更积极主动地来美工区参加活动了。
二、投——多样化材料的投放推动幼儿创造美的灵感
(一)多类别的欣赏材料美化幼儿心灵
美的感受可以多样化获得。
除了为幼儿提供多种操作材料之外,我们还为幼儿投放欣赏美的材料,创设欣赏美的氛围。
装饰角中投放《创意小制作》《金点子》等小制作的书,让有创意的作品激发幼儿创作的灵感;绘画角中有意识地选择儿童画、水彩画、油画、版画、水墨画等不同风格的作品,让幼儿在欣赏中丰富对美的感受;挑选幼儿喜欢的民间工艺品放置在手工区中,让幼儿在把玩中欣赏;投放《中国剪纸》《泥偶欣赏》等书籍来打开幼儿手工制作的视野,拓宽幼儿思维。
在内容上,我们提供与幼儿生活经验息息相关的内容,如《美丽的城市》摄影作品、《我们的校园》照片书等等,不同形式的美术作品以多样化的呈现方式让幼儿体会到画面美、意境美、造型美,通过欣赏不同形式的艺术美,体验美术表达的丰富性。
(二)追随幼儿的兴趣需要投放材料
儿童的智慧来源于操作,幼儿是在摆弄的过程中获得经验,发展能力的,多样化的工具和材料刺激着幼儿的创作欲望。
我们根据大班不同的主题、季节、节日投放相应的材料,在投放材料时,改变以往教师主导投放,幼儿被动操作的状态,变成幼儿在前,教师在后,追随幼儿的兴趣需要提供他们所需的材料,丰富美术区的内涵。
如:
大班主题活动“认识我自己”中,师幼通过讨论罗列出与主题相关的材料:
镜子、小时候的旧衣服、人物模型……在幼儿操作时我们观察幼儿运用材料的表现:
绘画角里幼儿用镜子来照自己进行自画像;手工角幼儿把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙;装饰角里幼儿在人物模型上用各色彩纸装饰五官,摆出不同的造型。
又如:
万圣节是大班幼儿喜欢的节日,幼儿分组讨论决定要把教室装扮一下,我们带领幼儿到材料库中选取他们所需的材料:
幼儿用彩色即时贴剪出眼睛鼻子牙齿等造型贴在门上创意出“表情丰富的门”;用马克笔在纸盘上创作出“小鬼当家”;废旧纸盒、毛毛棒、彩色卡纸在幼儿手中组合成怪物纸盒……热热闹闹,欢乐无限。
在举家欢庆的春节活动中,剪窗花、做灯笼是传统活动,因此,大红纸是必不可少的材料,除此以外,投放到位的辅助材料让小改变成了幼儿的大创意:
同样是大红纸,和吸管结合变身成立体的红灯笼;缤纷彩布装饰上彩球制作“年年有余”;普通纸盘上撒上棉花组合成雪花;金丝线和吸管,变成绚烂烟花……展示台上红红火火,喜气洋洋。
(三)区角互动丰富幼儿的美术表达
随着美术区活动的深入开展,幼儿创作的作品越来越丰富,这时,我们增加了与其他区域之间的联系,如:
幼儿绘画的树、用牙膏盒制作的房子是建构区进行建构时的可用材料;表演区中需要的手环、头饰可以到美工区里来寻找材料制作;幼儿折纸的千纸鹤、小兔子是小商店里收购的畅销物品;创意合作画“重阳节里话重阳”布置在语言区,就是一幅幅连环讲述画……不同区域之间的互动使美术区从封闭走向开放,从独享走向共享,使幼儿的作品更深入地表达与运用,使美术区的功能更多样化,幼儿创作的天地更广泛。
三、察——多形式观察记录幼儿创造美的活动
幼儿在美术区中的能力发展与活动状态都离不开教师的观察。
如何在观察中了解幼儿,发现问题,如何针对问题进行分析,如何找到相对应的对策,这些都是教师必备的专业素养。
为了有效观察,我们可以用这样几种方式记录:
叙事式观察记录:
以白描的手段记录故事的形式,记录幼儿在美工区里的行为,包括背景、动机、结果、反馈。
这种记录方式详细记录幼儿的行为,能客观地反应幼儿当时的情景,保留原始对话的情趣。
表格式观察记录:
以表格式记录跟踪个别幼儿的行为表现。
表格的呈现方式根据需要设计,如“观察时间”“观察主题”“幼儿表现”“观察反馈”,根据幼儿的个性表现或者是预设的观察任务进行观察记录。
这样的观察具有连续性、个别性,能让我们看到幼儿的发展状态,寻找到幼儿的闪光点。
照片式观察记录:
捕捉幼儿的精彩时刻,在照片旁加以说明或旁白更能体现出教师的教学思想和对幼儿游戏行为的见解。
作品式观察记录:
这是美工区里效果最明了的记录方式。
用文字将幼儿创作作品时的所思所想口述记录,凸显幼儿的个性。
实录式观察记录:
用摄像机全面、客观地记录幼儿游戏的整体状况,真实、直观、方面、信息全面。
这五种观察记录的方式各有优点与不足之处,需要我们根据当时的情况,现场的情景进行适宜的选择。
如:
叙事式记录与照片式记录结合使用,用照片拍摄下幼儿个体活动时的片段,互补缺陷,相得益彰。
在拍摄录像时,教师以旁白的形式为幼儿的表现加以叙事式说明,更能在活动过后分析研究幼儿的行为。
在“小小印刷工”装饰角中,我是这样观察记录幼儿的游戏活动:
第一阶段:
拿来主义印刷工
叙事式观察孩子们找来各种能拓印的材料:
切开的菜椒、有好看花纹的贝壳、各种形状的积木,还有塑料瓶的瓶底,他们在这些材料上刷上好看的颜色,拓印在白纸上。
第二阶段:
加加减减印刷工
叙事式观察孩子们已不满足于用现成的材料,他们找来粗细不一的绳子、串珠项链、纽扣串绕在积木上,再次拓印。
由于材料的加加减减,孩子们不知道拓印出来是怎样的效果,因此,每一次拓印都带给他们惊喜和惊奇。
第三阶段:
自我创新印刷工
表格式记录孩子们表示希望能自己动手进行拓印。
我们采用不同的观察方法观察孩子们运用不同的材料进行创造性尝试,在观察中了解不同幼儿的表现,更深入地进行指导。
四、导——多渠道指导提升幼儿创造美的能力
幼儿、区域内容、材料投放、教师四个因素影响幼儿在游戏中的发展需求,幼儿的活动离不开教师的指导,但怎样才是有效的指导呢?
(一)点拨发问间接指导
1.以材料为媒介间接指导:
幼儿用树叶开展活动时,教师发现幼儿对拓印树叶的操作不感兴趣了,便及时投放瓜子壳、花生壳等材料,引导幼儿运用自然材料与树叶组合造型拼贴、添画和创设情节,引发幼儿新的兴趣。
2.以问题为媒介间接指导:
当幼儿出现兴趣疲软时,教师通过启发性提问或者任务型提问点拨幼儿,激发幼儿挑战新内容的兴趣,引发幼儿继续创作。
如:
在大班“豆豆贴画”时,启发幼儿:
“蝴蝶的触角能不能用其他豆子?
”“试试用不同颜色的豆子,会不会更漂亮?
”“小狗的尾巴换个方向是什么效果?
”一个个探索性的问题引发幼儿继续学习的兴趣。
(二)善于观察适时介入
教师的观察指导是用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为,在最适宜的时候推进幼儿的发展。
教师的指导不是为了干扰幼儿的游戏,而是引导幼儿发挥想象力,丰富自己的行为表现。
因此,我们要通过观察准确地了解幼儿的需要和表现,学会等待,适时干预。
如:
活动的空间是否合适,幼儿的美术能力有否发展,新内容的增设该丰富哪些经验,幼儿如何使用新投放的材料……在美术区中,教师要给与幼儿不被限制的时间和空间,尽量让幼儿自己去探索、发现、思考。
只有当幼儿在探索和思考的过程中,他的行为受到阻碍、产生停顿,探索兴趣即将消失,同伴间矛盾激化等情况时,教师才需要进行积极的干预指导。
(三)巧用评价获得发展
评价的功能不在于评判,而在于激励、诊断、导向、提升经验,促进幼儿同伴间的交流与学习。
大班幼儿已有一定的判断、鉴赏及评价能力,因此,利用展示台为幼儿创设评价的情境,进行评价是一个有效的方法。
以展示台为媒介,让幼儿把操作成果展示在同伴面前,他要向同伴积极地讲解自己的作品,对作品进行分析、演示,也要认真地听同伴对作品的评价。
同样,当同伴介绍时,幼儿也要对同伴的作品做出回应。
在相互观赏介绍中,激发幼儿的认识自我和评价他人的能力,美术的鉴赏力、语言表达力也都在自主学习中获得进步。
展示台上的作品还隐藏着幼儿对材料的需求,教师根据幼儿作品的呈现进行有意识地调整材料,让幼儿有的完善与提高。
另外,作品外用评价也能让幼儿享受到创作的乐趣,运用到表演区中的“项链”“花冠”、超市游戏中的花束、建构区中的汽车、房子等作品都能发挥评价的功能,幼儿看到自己的作品被同伴欣赏、使用、赞扬,更激起了追求美的动力。
在创设大班美术区及指导的过程中,我们深切地认识到,无论是环境的创设、材料的投放还是教师的观察指导,都必须以幼儿为本,以发展幼儿感受美的视野,培养幼儿欣赏美的兴趣,拓展幼儿表现美的经验,提升幼儿创造美的能力为宗旨,这样以创造为乐的美术区才能让幼儿真心地喜欢。
表现性活动区的特点及环境创设
幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后
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