教师专业发展19春在线作业100044E616252C230.docx

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教师专业发展19春在线作业100044E616252C230

教师专业发展19春在线作业1-0004

（）问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。

A:

教育理论与实践的相互脱节

B:

教师评价制度不合理

C:

教师待遇问题

D:

教师个人主义文化

答案：

A

20世纪90年代以前的美国教师评价发展开始聚焦于

A:

学校管理

B:

学生学习

C:

教学艺术

D:

教育信息教育

答案：

B

发展性教师评价是20世纪80年代起源于（）的一种新型教师评价模式。

A:

美国

B:

英国

C:

德国

D:

加拿大

答案：

B

教师专业化的核心在于

A:

教师个体的专业发展

B:

教师群体专业化

C:

校长专业化

D:

管理人员专业化

答案：

A

乌申斯基说：

“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。

这句话说明了教师角色具有（　　）的特征。

A:

创造性

B:

个体性

C:

人格化

D:

模糊性

答案：

C

下面哪种形式可以作为教师专业合作的重要途径.

A:

个人读书

B:

集体备课

C:

教师培训

D:

行动研究

答案：

B

在下面的教师评价模式中，注重教师评价的甄别、选优、总结等功能的是

A:

总结性评价

B:

形成性评价

C:

发展性评价

D:

过程性评价

答案：

A

基础教育新课程改革对教师角色提出的要求是

A:

稳定不变

B:

必须从多方面进行角色转换

C:

全面否定原有的教师角色观

D:

没有提出要求

答案：

B

反思的重要作用之一是能改善对于教师专业发展起到基础性作用的.

A:

学校环境知识

B:

学校管理知识

C:

教学理论知识

D:

实践性知识

答案：

D

在各种教师发展阶理论中，对初任教师的入职阶段的说法或名称稍有差异，有的称之为“求生存阶段”或“生存关注阶段”，有的称之为“入职阶段”或

A:

生涯前阶段

B:

生涯预备阶段

C:

生涯中期阶段

D:

生涯退出阶段

答案：

B

作为专业人员，教师应该成为教师评价的主体，其方式有

A:

社会评价

B:

校长评价

C:

教师自我评价

D:

同事合作评价

答案：

A,B,C

根据美国学者瓦利的划分，教师反思可以分为以下类型

A:

技术性反思模式；

B:

行动中和行动后反思模式；