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教育叙事
老鹰捉小鸡教育叙事
今天下午我班上足球课。
我还想,这节课胡老师会怎么教他们练足球呢?
没想到,这次的课是真的寓教于乐,在玩中学。
请当老鹰的八名幼儿站一旁,剩下的幼儿开始跑,当听到哨声,老鹰出来摸小鸡,摸到了哪个小鸡,小鸡去坐蹲下起立;小鸡们拿足球砸向老鹰,如果砸到了哪个老鹰,老鹰去做蹲下起立。
在这里怎么和学习足球牵涉上关系呢?
胡老师多次强调要把球举过头顶扔向老鹰,并做了示范,完美地将球以抛物线的弧迹远远的砸向墙面。
孩子们欢呼雀跃。
我却想,这样孩子们啥也不管不就砸着别人脑袋?
果然,我开始观察,马上就有个小男孩被小女孩用足球砸了脑袋。
他先是一愣,些许犹豫的样子,我立马担心起来,但他很快就转变投入到游戏中,好像什么也没发生似的。
整个游戏下来,没有小孩哭闹,没有小孩告状。
想想孩子们平时,被谁不小心碰了一下,撞了一下,或者谁怎么着他了,都非得跑来告诉老师,但在这样的游戏中,他们被人砸,也是没有关系的。
究竟是因为什么?
但在这里,可以看出,孩子真正的内心是不会在意那么多的。
是大人的影响,还是日常规则的束缚,值得我们认真思考。
让幼儿真正成为游戏的主人
“小猫喵喵叫,小狗汪汪叫,小兔蹦蹦跳。
。
。
。
。
。
”在一次小班音乐游戏的教学过程中,游戏情节发展到高潮的时候,幼儿的情绪也发展到了高潮,在我缺乏指导游戏方法的状况下,逼迫性的让幼儿安静了下来,在游戏即将结束时幼儿却不遵守游戏规则,在我的指导下也没有起色,我没有根据情节发展的需要来指导游戏,使幼儿对自我失去信心和对游戏的兴趣。
幼儿是游戏的主人,游戏是让幼儿获得愉悦的一种活动。
幼儿在游戏时离不开老师的指导,又不能成为成人愿望的执行者,那么咱们就应怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用,去展示游戏自我的舞台呢?
1、咱们共同认为对于不一样年龄特征的幼儿要用不一样的方法来指导游戏。
如:
小班的幼儿很容易受到外界环境的影响,个性钟爱模仿周围的人和事,因此幼儿在游戏时咱们要时刻注意观察幼儿,当孩子对新的玩具不感兴趣、不会玩、不钟爱玩游戏时,咱们就用孩子不感兴趣的玩具玩游戏,这样就会引起孩子模仿的兴趣,对幼儿起了暗示性指导的作用。
2、中、大班幼儿,咱们能够作为一个参与者、发问者、倾听者解决问题的帮忙者的身份去指导幼儿游戏。
如果幼儿在游戏中需要教师参与,咱们扮演一个主角参与幼儿游戏中,透过教师与幼儿之间的互动起到指导幼儿游戏的作用。
在游戏的过程中为幼儿带给一段时刻让幼儿把游戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来,透过幼儿之间的讨论,引导幼儿以他们自我的方式来解决问题、分享经验。
我认为不一样游戏主题的指导方法是不一样的,咱们要根据每一种游戏特点及幼儿需要指导游戏。
3、游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。
咱们就应让幼儿自我确定想玩什么、怎样样玩、和谁一齐玩、在什么地方玩等等,幼儿是游戏的主人。
平时指导幼儿游戏时,就需要咱们用心去了解幼儿的想法,不好把知识和答案告诉幼儿,不好轻易地打断幼儿的游戏,在游戏中幼儿有权决定一切,如:
游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点;要让幼儿自我的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷;让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。
因此,要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制游戏,自主决定游戏的方法。
这是咱们教师指导幼儿游戏的关键所在。
幼儿园中班传统游戏教育叙事
幼儿园中班教育叙事幼儿园中班教育叙事借玩具是孩子们在日常生活中经常发生的事,通常情况下,中班孩子由于不懂得如何与别人协商,所以经常出现哭、闹、抢的现象。
那么怎样做才能使同伴乐意借出自己的玩具,让自己和同伴都感到快乐呢?
社会活动课《借玩具》,围绕如何向同伴借玩具的主题,引导幼儿学习与人交往的方法与策略.感受与同伴交往的乐趣。
幼儿园中班教育叙事在教学形式上我们采用了情景表演的方式,请一位教师扮演小兔,让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。
事实上从小兔带着玩具一走进教室,孩子们的注意力就被深深地吸引住了,孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏,当游戏结束时,交往的方法也自然习得了。
这使我想到:
尽管社会课不如其它的课好把握.教学素材的组织难度较大,但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式,将道理的领悟、行为的习得融于游戏中,教学活动同样会有趣、生动并有效。
教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具,这一环节的难度不大.主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。
从而借到玩具。
应该说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法,因此孩子们都能借助已有的交往经验,顺利地借到了玩具,这时他们显得非常开心.成功感油然而生。
第二个环节的设计上,我们设置了一个障碍,即要孩子学会用“一起玩”的方法让自己和小兔都玩到玩具。
当孩子们继续尝试用第一种方法向小兔借皮球时,没想到却遭到了小兔的拒绝。
不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位,一个大眼睛男孩甚至伤心地哭了起来.这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。
因为品德教育中,我们通常会鼓励孩子讲团结、会谦让,好的东西要乐意与别人分享,因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西.认为只要我对别人说了有礼貌的交往语言,别人就应该理所当然地把东西让出来。
我想:
孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点:
即别人的东西不是自己的东西,别人不给你玩一定是有原因的.,要学会体谅他人的心情,尊重玩具主人的感受.要学会坦然面对拒绝,而这些是传统教育中经常忽略的人性化的东西。
第三个教学环节是向小兔借遥控汽车,其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。
当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后,他们又把希望寄托在老师的身上。
一致推举老师再次去向小焦.借面具.可是这次交往的结果是:
老师也没成功,看到这个出乎意料的结果,孩子们先是一愣,接着竟然是一阵开怀大笑,一个孩子大声喊道:
“老师也没有成功!
”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的,因为他们太感到意外了,原来老师做事也会有不成功的时候,看来小朋友遭遇失败也不是什么了不起的事。
这样的效果完全达到了我的设计初衷,因为我就是想通过这样的效果,让孩子们知道老师不是万能的,每个人做事都有可能遭受到失败。
正所谓:
让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。
不过这不是我如此设计的最终目的.因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步,重要的是如何克服困难抵御挫折。
于是我对孩子们说:
“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具,可是老师不灰心.只要我们动脑筋一定会想出好办法,让小兔乐意把玩具借给我们玩的。
”一席话,让孩子们重新树起了信心。
这时候我拿出了长毛绒玩具,请小朋友思考:
小朋友想玩小兔的玩具,小兔也一定想玩小朋友的玩具,那可以用什么办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢?
小朋友似乎想到了什么。
但又不知道该如何表达。
于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势,很快,一个幼儿大声喊道:
“可以交换玩!
”矛盾又得到了解决,孩子们又一次兴奋起来。
老师,我没猜错啊
金老师组织孩子们进行游戏,玩的是《猜猜谁是领头羊》。
游戏是这样的:
请一个孩子站到前面、背对着孩子当大灰狼,其他的孩子在位置上由老师指定一个孩子当领头羊,其他的孩子都当小羊,看着这个领头“羊”做动作,领头的做什么动作、其他的“小羊”跟着他做动作。
如果领头的变换动作了,其他的孩子也要跟着变动作,要与领头保持一致。
游戏开始时,“狼”就转过来观察,找出谁是领头羊。
可以有三次机会,如果没猜到就要表演一个节目。
游戏开始了,想当大灰狼的孩子很多。
金老师请了源源上来。
源源一上来,就很仔细地观察孩子们的反应,一下子就找出了领头羊:
“是璐璐。
”金老师很高兴,表扬了他,并说:
“老师再奖励他做一次大灰狼!
”源源听了脸上没有什么表情。
于是,源源又一次转过身去,游戏再次开始。
金老师这次指定的领头羊是坐在第二排的琛琛,这次是难度增加了。
源源转过身来开始猜,到底谁是领头羊。
他非常用心地一个个看过去,他马上发现前排有孩子们的头老往后看,虽然前排大多数孩子是看着老师一起做动作。
于是他就将重点放到了观察后面,我发现他的眼睛一直瞟后面,很专注地一个一个地看过去,终于,他发现了琛琛的动作比别人快,而且他一变动作其他的孩子马上会和她保持一致!
他非常高兴地喊起来了:
“老师,我知道了!
是琛琛!
”“小朋友,源源猜对了吗?
”“猜对了!
”孩子的脸一下子很灿烂。
这时金老师说话了:
“源源猜对了,老师再让他做一次大灰狼。
”孩子刚才还很灿烂的脸一下子暗了下来,很委屈地说:
“老师,我没猜错啊。
你为什么还要我做大灰狼呢?
”“老师是奖励你啊!
”“我不要。
”
这让我想起了我曾经看到一篇报道,题目是《表扬还是惩罚》。
其中讲了这样的一件事情:
小女孩家里来了客人,她妈妈让她弹一首钢琴给客人听,小女孩就弹了一曲,客人夸她弹得真好,这是她妈妈又说了:
“你再弹一曲吧。
”这时,小姑娘就很委屈地说:
“妈妈,我又没弹错!
”其实,金老师的做法就与这位妈妈有着异曲同工之处,孩子多看、多猜,他已经觉得累了,而老师又不能很好地把握好这个度,所以孩子就感到了委屈。
其实,很多老师都会犯这个错,只不过有的孩子表现出来了、有的孩子没有。
所以作为老师一定要注意观察孩子,要了解孩子需要什么。
其实,游戏后有许多奖励方法包括老师很有激情地对孩子的拥抱,孩子都会感到很高兴的。
通过这件事,其实也是给我们老师提了个醒:
就是凡事要多考虑、观察孩子的感受与所需,而不是自己想当然地自己认为就可以了。
跳绳游戏---自由玩绳
我对幼儿说:
“今天我们不跳绳,我们来玩绳,爱怎么玩就怎么玩,可以一个人玩,也可以两个人甚至更多的人一起玩。
自己去找伙伴吧!
”教师的话音刚落,孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。
奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十”字形,各人手拿两个绳子棒,使劲地挥动绳子,边挥边说“大浪、小浪,大浪、小浪”。
文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子,其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网,捞、捞、捞”,念完马上把绳子放低,另外两人马上从绳子上跳过,有时举绳人念完马上把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部,另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。
瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子,其中两人牵着绳上下晃动,另外一人尝试从晃动的绳上跳过,或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过……
孩子们自由地、尽情地玩着,不断推陈出新,他们还自己制定游戏规则,根据现场情况不断地调整游戏过程。
幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等,他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。
这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性,发展了幼儿对晃动的绳子的判断能力及躲闪能力,提高了幼儿的肌肉力量与耐力,为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。
同时,在自由玩绳中。
幼儿是带着积极的情感参与游戏的,他们越玩越开心,越玩越有智慧。
教育叙事之自主跳绳
一次,教师的跳绳引来了孩子们的围观。
有的问:
“老师,你怎么能跳那么多下?
”有的说:
“老师,你跳得可好了。
”……见孩子们颇有热情,教师趁机说:
“我以前也不会跳,后来我每天跳一跳,很快就学会了,不信你们试试。
”果然,会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列,不会跳的孩子也跃跃欲试,有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。
半个月后,孩子们对跳绳的热情又有所升温。
于是,教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情况,有了以下发现:
(1)参与度。
59%的幼儿经常参与跳绳,34%的幼儿偶尔参与,7%的幼儿不参与。
(2)跳绳能力。
24%的幼儿能连续甩绳跳,63%的幼儿是甩一下绳跳一下,13%的幼儿甩绳与跳同时进行。
(3)跳绳姿势。
幼儿的姿势五花八门,有的手提得高高的,有的一只手摇绳一只手不摇,有的手臂向旁边伸得直直的,有的甩绳时手臂太靠后,无法连贯甩动,有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。
参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳,有的幼儿跳时经常往后踢,有的幼儿跳时脚抬得很高。
另外,还有幼儿蹲着跳,身体前倾着跳,身体后仰着跳,等等。
从观察统计结果可以看出,大部分幼儿虽然经常跳绳,对跳绳的热情较高,但跳绳能力有限,跳绳姿势也不规范。
跳绳的规范动作应该是:
以眼向前望,腰背伸直,手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。
用手腕力量摆绳,跳跃时双脚并合,脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳,着地时膝盖微曲。
因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳,所以,教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一
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