四年级上说课稿.docx
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四年级上说课稿.docx
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四年级上说课稿
1.观潮说课稿
各位老师、各位评委:
大家好!
我今天向大家说课的题目是《观潮》。
一、说教材。
《观潮》这篇课文是义务教育人教版小学语文四年级上册第一组第一课。
这组课文是围绕“自然奇观”的专题来写,《观潮》是这组课文的第一课,起着非常重要的引领作用。
本文通过作者对潮的生动描写,让我们看到了大潮的奇特、雄伟、壮观,更让我们领略了大自然的魅力,体会大自然那种魔术般的神奇。
编者选编这篇课文的目的,一是为了使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”,激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感;二是为了引导学生一边读书一边想象画面,并通过品味重点词句、重点语段,体会课文在表达上的特点。
根据农村中年级学生的特点:
知识内容广泛了,很多事情都处于好奇,似懂非懂,开始有独立性,自尊心逐渐增强,思想从单纯走向复杂,开始有自己意向。
根据我对新课标的理解,我认为完成这篇课文的学习应该达到以下几个目标:
1、感受大自然的壮观,受到美的熏陶,能把自己的阅读感受与他人交流。
2、边读书边想象画面,能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
3、有感情的朗读课文,背诵课文地3、4自然段。
4、认识7个生字,会写13个生字。
正确读写“宽阔、笼罩、薄雾”等词语。
为了完成以上的教学目标,我要突出引导学生感受钱塘潮的神奇壮观这个重点,突破体会课文中有关语句,想象课文描绘的大潮景象这个难点。
二、说教法。
四年级学生好奇心强,求知欲日益增加,但他们的认识能力有限,对文字描写的景象难以形成深切体会,因此,我采用创设情境法、多媒体辅助法进行教学。
阅读教学中,朗读是最重要、最经常的练习,因为在朗读的过程中可以理解课文内容,体会作者的思想感情,还可以培养学生的语感,因此,我还将采用朗读法进行教学。
三、说学法。
在新课标的理念中,学生是学习和发展的主体,老师是学生学习的组织者和合作者,老师的任务不仅仅是教是知识,更主要的是教给学生学习的方法,使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐,因此,我将让学生采用自主探究法进行学习。
四、说教学过程。
根据我对农村学生的了解,我认为本课可分为两课时来完成。
第一课时的教学任务是初读课文,了解课文大体讲了什么,引导学习生字,并且学习第3、4自然段。
第二课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点词句,感受钱塘江大潮的壮观,受到美的熏陶,同时学习作者的描写方法。
由于时间关系,我着重谈谈第一课时的教学设计意图。
(一)质疑导入,激发兴趣。
课一开始,我就提问:
同学们,你们见过潮吗?
因为我们这里远离大海,可能大部分学生没有见过,所以我就以课件的方式播放钱塘江大潮的画面,让学生形象地感知。
教师解说:
我们刚才看到的就是钱塘江大潮,钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。
想知道为什么吗?
今天老师就带着大家一起来学习《观潮》这篇课文,找出答案。
板书:
观潮(齐读课题)
俗话说:
“好奇之心,人皆有之”,利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。
疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维,是启发学生进行思维活动的有效途径,为下一步的学习做好铺垫。
(二)检查预习情况,学习生字。
中年级的课文篇幅比较长,如果让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习,这样会有事半功倍的效果。
因此,我让学生在课前养成预习的学习习惯。
预习的基本内容是这样的:
1、大声朗读课文,边读课文边画出本课的生字,遇到难读的多读几遍。
2、遇到不认识或不懂的词语,通过查字典或联系上下文理解词语的意思,还不能解决的做个记号请教老师或同学。
3、思考再读课文边读边想,提出不理解的问题。
过渡语:
昨天老师已经布置预习了,预习得怎么样?
老师来检查检查。
1、采用多媒体的形式出现本课的生字词,以检查的形式,指名学生读一读,当读到“罩”时教师强调翘舌音读到位,读到“鼎、崩”时强调后鼻音读到位。
接着,让学生齐读巩固字音。
2、让学生说说那个生字记起来有困难,如“鼎”字,笔画复杂,字不常见,我用字理来讲,“鼎”是古代煮东西的锅,上部装东西的部分演变成“目”,下部的三根支架演变成下部分,如果不用字理来讲的话学生很难理解。
3、让学生通过开火车读、赛读、男女生读等多种形式进行巩固生字词。
这样,多种形式的读,既充分激发学生学习的主观能动性,又在学习中培养学生的自信心。
(三)初读课文,理清脉络。
过渡语:
刚才同学们的生字掌握得太棒了,老师真高兴!
接着让老师看看你们更棒的表现,好吗?
1、教师范读课文,要求学生认真听,正确听出节奏、停顿和速度。
因为要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。
2、学生模仿老师朗读的方法进行朗读,要求读出正确的节奏、停顿和速度。
3、指名学生朗读课文,同时要求其他学生认真听,然后评一评同学读得好不好?
好在哪里,不足在哪里?
在这评价的过程中,正是学生主动学习的过程。
他们为了评价别人而主动学习,既掌握了知识,又锻炼了学习的能力。
4、教师及时肯定:
“同学们读得真不错,接下来让我们找找文中描写得具体形象的句子,再来读读好不好?
”作为一个教师,我们不要吝啬自己赞美,赏识的语言,多给学生表扬,激励。
因为教师正确使用激励语言,能更好地挖掘学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。
如“过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天想接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来。
”“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡的飞奔而来。
”这些句子让学生展示读,教师再指导读。
5、让学生选择自己最喜欢的读书方式自由朗读课文,想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的?
从整体入手,把握文章的思路即观潮的顺序。
(教师随机板书:
潮来前 潮来时 潮头过后)
这样让学生谈谈自己的阅读感受,理清课文的脉络,知道了作者是按照潮来前、潮来中、潮来后顺序来写钱塘江大潮的。
我们知道每个同学都是一个独立的个体,他们对课文都会有不同的感受,所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的,体现他们自己从课文获取知识的过程。
在这个环节,通过教师范读、学生模仿读、指名读、自由读、展示读等多种形式指导朗读,这样层层深入,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣。
这样的读为深入理解课文打下基础。
(四)品读重点段,深入感知。
1、指名朗读课文第二自然段,说一说这一自然段讲的是什么?
让学生找出文中表示时间、地点、人物的词语。
2、引导学生结合第一幅插图理解“人山人海”的意思,并说说“人山人海”说明了什么?
3、再读:
体会江面的特点和人们此时的心情。
(五)感情升华,拓展训练。
想想假如你在场会是什么心情?
这样一来,既培养了学生的想象能力,又培养了学生的口头语言表达能力。
(六)指导书写。
中年级的教学目标主要是:
1、独立识写课文生字,能掌握大部分生字;2、通过老师指导,能够掌握难写、易错的字。
所以,在这一课我就重点指导“蒙、薄、昂”这三个字,“蒙”中间的短横不能丢,“薄”不能写成左右结构,“昂”下半部分的左边不能加点。
五、板书设计。
(略)
2.鸟的天堂说课稿
一、说教材
今天我说课的内容是人教版语文教材四年级上册第一单元的一篇精读课文《鸟的天堂》。
这是我国著名作家巴金先生的作品,记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所看到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及它被称作鸟的天堂的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
编者选编这篇文章的目的是向学生展示大自然的神奇,培养学生热爱大自然的情趣。
根据语文新课标提出的知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观的三维目标,我确定的教学目标如下:
1.认识“茫、桨、律”等生字,会写“灿、烂、竿”等生字,掌握“灿烂、陆续、白茫茫、应接不暇”等词语;
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;
3.体会描写的作用,品味文中优美的语句
4.让学生从文本中感受大自然的生机勃勃,激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重点:
作者两次到鸟的天堂所见所闻。
难点:
品味文中含义深刻的句子以及文中五处提到“鸟的天堂”,为什么有的地方加引号,有的地方没有加引号。
本课的教学将围绕以上的教学目标,突出重点,突破难点而展开,希望能通过对这篇文章的学习,促进学生的发展,培养他们的欣赏能力、思维能力、创造能力,增强他们学习的自信心。
二、说教法
学生是语文学习的主体,在语文教学中,要充分考虑到学生的身心发展特点,这是新课标理念中强调的一点。
每个班级学生都有各自的特点,根据所教班级的实际情况以及四年级学生是思维能力与创新能力提高的关键期的特点,我将采取以下的教学方法:
1.情景教学法:
我将创设一定的情景,运用多媒体手段,让学生走进课文,走进鸟的天堂,身临其境地感受文本。
其中,我将播放作者两次到鸟的天堂所看到的不同景象的图片,以此达到让学生深入文本的目的,突出教学重点。
2.合作讨论法:
苏联大教育家苏霍姆林斯基曾说:
“在班级授课教学中,千万别让学生闲着。
”因此,我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在合作讨论中寻找问题的答案。
其中文中的难点,我将让学生充分发挥他们课堂主人公的权利,自主进行合作讨论,发表自己的意见,注重他们的独特体验。
引导和启发法。
充分发挥教师在教学中的主导作用,引导学生发现问题和解决问题。
三、说学法
新课标倡导要让学生自合、合作、探究地学习,因此,在教学的过程当中,我将给学生充分的自主权,引导学生“问一问,说一说,读一读”,通过自己的劳动,有所感悟发现,并能主动发表自己的意见。
对于学生的答案,我并不用一个标准答案来要求学生,让学生各抒己见,与大家分享自己的独特感受,引导鼓励那些不能主动表达自己看法的学生。
四、说教学过程
我将分五个步骤完成我的教学:
第一部分,谈话导入。
同学们,你们知道巴金爷爷吗?
他有哪些作品呢?
”针对四年级学生的特点,我采取开门见山的谈话导入,加深学生对作者的了解和认识,增长文学知识,同时引出本文课题《鸟的天堂》。
审题设疑,揭示题意。
设问:
看到题目后,你有什么疑问?
让学生充分质疑,估计大部分学生会提到:
①“天堂”指什么?
②“鸟的天堂”又指什么?
在哪里?
为什么称为“鸟的天堂”?
③“鸟的天堂”里有什么?
是不是有很多鸟?
等等问题。
题目是文章的窗口,其往往起着提示全文、点明中心的作用。
让学生质疑“题眼”,可以形成“阅读期待”心理,激活学生的思维,激发学生的兴趣,体现自主、探究精神。
2、明确题义,简介“鸟的天堂”。
第二部分,初读课文,整体感知。
在这个部分,整体感知理线索。
我将引领学生自己阅读课文,读准字音,读通句子,重点解决教学目标中的第一点。
在学生充分质疑的基础上,引导学生自读自悟,整体感知课文内容。
为此,我设置了如下思考题:
①作者几次去“鸟的天堂”,分别是在什么时候去的?
②每次各看到了什么?
③小组讨论,划出作者每次去“鸟的天堂”时的感受的语句。
这些问题较为浅显,学生完全有能力自行解决。
教师放手让学生去学,尽量辅导后进生。
设置自学要求,目的在于充分发挥学生自主能动性,让其读通课文,而且把握好作者的思路,理清课文的线索,以达到整体感知的目的。
接着过渡到第三部分。
我会这样过渡:
“课文中的字词过关了,鸟的天堂到底是怎么样的,你已经有印象了吗?
老师已经迫不及待地要去看看了!
”由此激发出学生的好奇心,便于学生再次走进课文。
第三部分,精读课文,感悟想像。
“作者和他的朋友们吃了晚饭,走到河边,跳上小船,都看到了什么?
让我们再次走进课文,跟随作者的脚步,去看一看吧!
”同时,我将抛出一个大问题,作者和朋友们几次到达鸟的天堂,看到的景色都是一样的吗?
”让学生带有目的地去读文本。
这是教学过程中的重点活结,我将创设一个情景,让学生走进鸟的天堂,感受作者的所思所想。
首先,在学生充分想象这株榕树的模样以后,我将以课件的形式出示一株榕树,让学生用自己的话描述这株榕树的特点,再结合文本,出示描写榕树的段落,让学生细细品味语言的优美。
让学生一读再读,说说自己的体味与感悟,发散学生的思维,并及时进行朗读训练,培养学生的语感,丰富语言的积累。
“这株榕树被称作是鸟的天堂,可是作者看到了几只鸟?
”我将用这样的过渡语把学生引领到下一自然段,他们会发现,静寂的榕树上没有一只鸟的影子,设下一个悬念:
“为什么鸟的天堂没有一只鸟呢?
是真的没有鸟,还是作者他们没有发现呢?
”罗杰斯说过:
“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识”。
因此,我尽量让学生自主体会,自然过渡到鸟的天堂的段落。
学生的想象力是无限的,但他们发现并不是没有鸟相反却有成千上万的鸟以后,就会大胆展开自己的想象,这时,我将引导学生自读自悟,在充分阅读朗读课文的第三部分以后,说说自己在想象中所看到的。
周一贯先生曾说:
“学生阅读课文,既是课文信息的接受者,又是课文信息的加工者,总会以各种形式继续着作者的创作,实现着作品的价值,而这一切又有赖于想象的参与”。
课件,学生在假设想象中创设情景,自我感悟与体会的重要性。
在学生充分深入文本后,我将出示课件:
真正的鸟的天堂都是鸟的场景,达到思维的升华,突出重点。
精读“众鸟纷飞”场面,领悟表达方法。
1、小组读“众鸟纷飞”段落。
2、借助插图2,略说大意。
3、讨论释词“应接不暇”(可让学生用动作来表演)。
4、指导学生体会“众鸟纷飞”景象,指名分句子以每人读一句话接连不断地读的形式读第12、13自然段,以显示纷飞,热闹的场面气氛,为学生的感知理解创设一定的情景气氛。
5、按原文填空,领悟总写与特写相结合的表达方法。
我们继续拍掌,树上就变得( )了,到处都是( ),到处都是( )。
( ),( ),( ),( ),有的站在树枝上( ),有的( )起来,有在( )翅膀。
鸟的天堂在文中出现五次,为什么有时带有引号有时没有呢?
这个问题对四年级的学生来说理解起来有一定的困难。
因此,我将用课件出示文中含有“鸟的天堂”的语句,让学生先小组合作讨论作者这样安排的用意,再让各小组汇报讨论情况,给予评价,解决教学中的难点问题。
最后,总结归纳课文,布置作业。
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分课文。
《语文课程标准》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。
”本篇课文后面附有一个“为导游写一篇解说词”的选作题,其目的是为了深化学生对课文的理解,加强练笔。
五、 说板书:
板书是课堂教学不可缺少的部分,它是教师精心设计的结晶,是课堂教学的精髓,不仅可以体现主要内容,而且能使学生抓住板书内容掌握整个课堂教学内容,起到牵一发而动全身的作用。
我的板书设计正是体现了这一点,具有代表性,一目了然,起到了画龙点睛的作用。
为了突出本文的文章结构思路,顺着课堂教学认识过程,感受本文的构思美、自然美;为了让学生更充分地感受和领悟本文的篇章写作手法,我采用
板书:
第一次 榕树 大 美 (静态)
鸟的天堂 第二次 鸟 多 欢 (动态)
(人与自然应和谐相处)
6.爬山虎的脚(第二课时)
一、说教材
《爬山虎的脚》是六年制小学语文第二单元的一篇讲读课文。
课文按照从整体到部分再到细节的顺序,介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的,启发人们留心和细致地观察周围的事物。
第二单元训练重点是“读懂课文内容的基础上,领悟表达能力;培养学生学语文、用语文的综合能力”,《爬山虎的脚》这篇课文内容具体,条理清楚,文字浅显,是引导学生作文的好范例,担负着学习“围绕一个意思写好片断”的任务,在本组教材中占有非常重要的地位。
二、说教学目标
1知识和技能方面
(1)学习本课的生字新词。
(2)学习作者细致观察的方法,了解作者是怎样围绕爬山虎的脚,把意思写清楚的。
(3)背诵课文3至5自然段。
2能力方面
培养学生的观察能力,理解能力和语言表达能力。
3思想方面
通过本课的学习,使学生受到热爱大自然的教育,陶冶美的情趣,热爱生活,做个有心人。
三、说教学重点难点
重点1、通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。
2、学习作者抓住爬山虎脚的特点把一个意思写清楚的方法。
难点 爬山虎的脚是怎样“一脚一脚”往上爬的。
四、说教法学法
结合本组课文的教学目标、本课的特点、以及学生的年龄特点,以读书训练为经,语言文字训练为纬,调动学生的多种感官参与学习过程。
以学生饶有兴趣的演、画、配音、总结,来代替教师单一的讲。
在艺术的熏陶下激发学生兴趣,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性,从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。
五、说教学程序(第二课时)
(一)创设情景,激趣导入
巧妙的开场白可以吸引学生注意,创设良好的课堂教氛围。
在教学开始时,我让学生朗诵自己自己喜欢的句子,既复习上节课的教学成果,也为这节课创设美的情景,奠下“美”的基调。
然后以“你注意到那美丽叶子背后不显眼的脚了吗”的问题,导入新课,激发学生探究新知识的欲望,为学生指明了阅读方向。
(二)精读课文3至5自然段
(二) 认识爬山虎的脚(研读第3自然段)
1、在第三自然段的学习中,让学生自主学习,学后动手画一画爬山虎的脚,其实有很多学生在这个时候还不能准确地画出爬山虎脚的位置与特点,在此,我实物投影了几个错误的案例,愿意是让学生纠正错误,在纠正的过程中了解爬山虎脚的特性。
在教学中,在这一环节中,也许是对自己没有信心,也许是本身读的就不够,没有学生发言,这时候,我又出示了该自然段,要求学生再次朗读,在再次朗读的基础上找爬山虎脚的特性。
这时候学生能零零散散地说出爬山虎脚的一些特性,我适时板书了。
结合板书,我再次引导学生全面的观察爬山虎,并适当渗透了作者有序观察的观察方法。
在此基础上多媒体展示爬山虎图片,让学生更直观地感受课文内容,了解爬山虎脚的特点,同时也培养了学生的观察能力。
(三)感受爬山虎的神奇。
(研读第4、5自然段)
“同学们,望着爬山虎这么有趣的脚?
你想知道它是怎样往上爬的吗?
”激发学生进一步探索的欲望。
让学生找到爬山虎爬的句子仔细品读,让学生在读的过程中找动词,并说一说这些动词是否可以随意换,加深学生对这些动词的理解。
在引导学生理解动词之后,让学生自己做动作,更深切体会爬山虎的脚是如何“一脚一脚”向上爬的。
在反复朗读之中,感悟作者用词的精妙,再配合多媒体演示爬山虎“一脚一脚”地向上爬。
至此,本课的难点已经基本突破。
最后用课件演示,既进一步强化学生的理解,也照顾到了学困生,使他们通过形象直观的课件了解了爬山虎是如何爬的。
第5自然段,讲爬山虎的脚的两种变化情况,看似简单,其实是学生很容易混淆的地方。
出示实物,让学生说一说看到的脚是“触到墙的”还是“没有触到墙的”,培养学生细心观察,认真思考的能力和习惯。
在学生明白这个问题之后,对学生进行思想方面的渗透,要像爬山虎那样“踏踏实实、勇于攀登”,注意了语文教学的人文性。
(三)总结点题
在总结本节课主要内容时,不是老师总结,而且让学生总结,锻炼学生的概括能力、按顺序说话的能力。
让学生谈学习本课的收获,了解作者的观察顺序,学习作者的观察方法和表达方法,教育学生热爱生活、热爱大自然,留心和细致地观察周围的事物。
联系生活,感悟方法
我无意中发现,不少学生说自己家的墙上也有爬山虎,于是我问学生:
“我们学校有爬山虎吗?
”原本以为学生都没有注意到。
出乎意料的是,试教下来,学生都发现了最后一个细节。
于是,我夸奖他们——“原来你们都是会观察的孩子。
”
于是,我把重点转移到“长期观察”上,于是我追问:
“那你发现爬山虎慢慢爬的过程了吗?
那为什么叶老先生能发现,而且把爬山虎写得这么惟妙惟肖?
”让学生明白要把爬山虎写得这么惟妙惟肖一定除了仔细观察,更要长期观察。
我又引导学生快速浏览全文,找一找叶老先生长期观察的证据全班交流。
(四)说写练习
设计一个写校园中植物的小练笔,读写结合,把学到的写作方法运用于实际,不仅提高了学生的口语表达能力,同时也提高了写作水平。
六、说板书设计
板书设计条理清晰,语言简练,更易于使学生明白本节课的主要内容和作者的观察顺序。
对学生的学习起到良好的辅助作用。
位置 形状 颜色
爬山虎的脚 怎样爬:
触 变 巴 拉 贴
变化:
萎了 灰色
7.蟋蟀的住宅说课稿
一、说教材
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔记。
他怀着对蟋蟀的喜爱之情,向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点,以及蟋蟀建筑住宅的才能,赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。
作者采用了拟人的手法,把蟋蟀比作人,想象非常丰富,语言十分风趣,使学生产生极大的阅读兴趣。
从课文的字里行间,我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。
观察是思维的触角,是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。
从小培养孩子们观察的兴趣,养成留心周围事物的好习惯,将使他们终生受益。
第二单元围绕“观察与发现”这一专题,选编的课文形式多样,内容丰富,都是为了学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
本篇课文也不例外。
同时,它也为第五单元观察小动物的生活习性等方面埋下伏笔。
根据语文教学大纲的要求以及本课的特点,本节课应达到如下教学目标:
1、认识7个生字,会写13个生字。
正确读写“住宅、隐蔽、随遇而安……”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,掌握课文的主要内容,读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。
体会作者拟人的习作方法。
3、学习蟋蟀那种不辞辛苦和不肯随遇而安的精神,激发学生观察自然界的兴趣。
教学重点:
了解蟋蟀的住宅是怎样建成的,通过重点句段体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学难点:
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
二、说教法、学法
本课我采取先扶再放手的教学方法,教师先指导学生以抓住文中重点词句的方法读懂课文的第一部分,然后放手让学生自主选择学习内容,发挥小组合作学习的优势来弄懂课文的后两部分。
在学习了蟋蟀的住宅特点之后,让学生谈谈自己的感受,尊重学生的独特体验,同时让学生介绍住宅的特点,进一步理解了课文,也培养了学生的概括能力和语言表达能力。
最后,以题目——蟋蟀的住宅,激发学生体验到作者对蟋蟀的喜爱之情,体会作者拟人的写作方法。
三、说教学过程
为了完成本节课的教学目标,我设计了如下教学流程:
(一)、激趣导题,设疑铺展
我先说:
“同学你们知道吗?
有个小家伙,小名蛐蛐,大名蟋蟀,这不起眼的小东西居然有个称它是昆虫王国的建筑工程师。
信吗?
今天呀我们就一起到蟋蟀的住宅里亲自走一趟,转一圈,看看蟋蟀的住宅到底是什么样的,好吗?
”适时导入课文,以此激发学生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
(二)、整体感知
这一环节让学生通过边读边思
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