高中语文课堂教学大赛个人点评乐平17节课.docx
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高中语文课堂教学大赛个人点评乐平17节课
高中语文课堂教学大赛个人点评(乐平17节课)
高中语文课堂教学大赛个人点评(乐平17节课)太子头上的
高中语文课堂教学大赛个人点评(乐平17节课)
何有湖
说明:
1.点评者为大赛评委之一;2.点评对象是乐平赛区的17节课;3.点评仅代表个人观点,与赛课评奖结果无关。
第1节:
对肖老师上古代诗歌三步阅读法一课的思考
上课的是一位年轻的女教师,从教三年。
下面按其教学过程作逐步点评。
一、导入:
同学们平时看不懂诗歌,因为没有掌握相关的阅读技巧。
(总体看来,导入显得平淡,没有进行精心的设计,导入的作用一方面是告之学生上课的课题,另一方面还要调起学生的求知欲。
语言一般要求优美,或有吸引力。
虽然这两方面的意思都有,但显得平淡。
)
二、三步阅读法的具体说明
第一步:
看标题(具体内容略)
第二步:
看注释
第三步:
看内容
每一步的教学过程都是按看标题哪些内容+举实例分析。
三、赏析示例
教师用幻灯打出一个示例让学生分析。
(结果是学生没有反应,接着老师只好代替学生一句句地翻译分析。
究其原因,有二:
第一都是没有给学生时间思考,不敢放手;第二,前面的三个方法并没有讲透。
如果我来教,可能会把节奏放慢,细细地带着学生读,每一个字地分析,首先让学生知道这诗写什么内容。
实际的情况是老师基本上把学生晾一边。
)
四、课堂演练
老师在幻灯上打出《幽居初夏》这首诗,实在的这诗不容易,当时我想,估计学生够呛,不一定能分析出来。
学生在思考,过了两分钟,老师来一句:
应该不难吧!
估计此时老师看见学生的状态,有点慌。
过了4分钟的样子,老师说:
大概意思都知道吧!
便开始讲这首诗,但这时老师的声音仍是课堂的主宰,一会叫学生回答,学生没有反应(果然不出我所料)。
五、课堂结束
综合点评:
1.老师教学思路清晰,板块分明,任务明确;
2.语速过快,有几个字念错:
如字应平舌音,不是翘舌音,老师一直念翘舌音,虽然无关紧要,但听得很别扭。
下面谈谈这堂课的设计问题,也回到本文的标题。
首先要明确,这是比赛课,上课老师选择的是带有高三复习性质的课。
老师上课的基本思路是采用演绎法,即先把方法告诉学生,再用例子来验证这个方法。
这种方法常在理科学习时采用,也是一种省事的方法。
前面讲了选课问题,从课题内容来看,这是一堂研究课,显然不适合拿来当作比赛课上,即使选这个课题,我个人觉得,也应采用归纳法作为教学的基本思路,即,先让学生读几首诗,然后教师引导学生进行分析,接着老师与学生一起总结出三步阅读法,并且这三步其实也是综合一体的,不能人为地把他们分割开。
最后,学生带着一起总结的方法再来读其它的诗,以验证这个方法。
这样的话,就不是老师事先硬塞给学生一个所谓的方法,而是老师带着学生在一定具体实例的感知的基础上自己得出的方法,体现了学生思考的过程,或许在这个过程中学生会提出其它的方法,而不仅仅是老师所给的。
最后写一首打油诗总结一下:
小巧珍珠能量大,层次分明语速快。
只因设计不科学,教学风味出不来。
语文功底是根本,观念变最重要。
一言到底实在累,大胆放手皆成才!
第2节:
对张老师上《苏幕遮》一课的思考
先说说教学过程。
一、用周敦颐的《爱莲说》、杨万里的《小池》和一些荷花图片导入,引出课题。
这里说一点题外话,因为是借班上课,老师在上课之前完全可以与学生交流一下,但老师并没有这样做。
二、入题。
(1)介绍周邦彦。
其中有一个太学正的官职,我觉得老师应该解释一下。
三、读文。
1.老师打出幻灯,注出每一个字的平仄。
当时我想,为什么不让学生先读一读,然后指出词的平仄。
让学生有点读的体验更好。
打出每个字的平仄也罢,接着老师让学生读,所提出的要求却是让学生说出本词的情感。
幻灯的内容是平仄,所提的要求是情感,我感觉有点不明白。
如果我来设计,一定是先让学生读,然后指明平仄,然后再按平仄读一遍。
学生读完,老师问整首你都是带着思乡的情感去读吗?
这是诱导学生,呵呵。
学生说,还有上片的写景,老师又问写景你是带着什么情感去读。
学生回答愉悦悠闲。
四、深入分析。
上片写景,老师问写了哪些景。
学生分别说出,于是老师归纳出几幅图:
燎香消溽图,鸟雀呼晴图,风荷摇曳图等等,我来不及记幻灯就过了。
接着分析每幅图。
下片抒情。
1.老师交代时代背景与的情况,指导读法。
2.请学生读,可惜学生的声音太小。
最后老师分析五月渔郎相忆否?
小楫轻舟,梦入芙蓉浦,可惜老师只抓住了芙蓉照应开头这点,没有揭示是如何通过这句表达感情的。
我个人认为,一方面这句应是倒装换位了。
应调整为梦入芙蓉浦,小楫轻舟,五月渔郎相忆否?
学生更好理解;另一方面老师可以更加生动形象的还原的梦境,让学生更加生动真切地体会的思乡之情,而不是直接告诉学生思乡的结论。
五、读词。
老师用幻灯出示每一句的读法,第一遍让学生听音乐,接着让学生随着音乐读。
然后老师示范读了一遍,接着老师点学生读,第一男生声音太小,接着一个女生读,读得有点味道。
六、抒情方式。
老师总结出对写法,并举了两个例子:
杜甫的《月夜》和白居易的《邯郸冬至夜思夜》。
我想说的是后面举了两个例子都采用了对写法,也叫对面落笔。
就是想像对方在想自己,更表达思念之切。
但是《苏幕遮》却没有使用对写法。
五月渔郎相忆否?
小楫轻舟,梦入芙蓉浦一句仅是因思成梦,想像梦中与儿时的伙伴相逢,问对方是否还记得自己。
并没有描写对方是如何思念自己。
所以我觉得老师的备课有误,这里提出来,与上课老师商榷。
综合点评一下:
老师谈吐清晰,条理分明,语速适中,不急不躁,给人很平和之感。
讲解也比较透彻,知人论世,立足文本进行分析,以读品词,这些都是不错的。
但整堂课的设计上也存在一些瑕疵,仍然显得平常。
因为我问过学生,他们学过此词,所以,老师如果不能弄出一些新意,学生总是不卖账的,其结果只好老师一人唱独脚戏。
下面谈谈我的建议:
用读法讲诗歌,如何讲解?
这本是一个不简单的问题。
如果我来设计,我会采用一读二品三赏析法:
一读,读出平仄。
具体做法是让学生先读,然后让学生来评价,然后老师对节奏等方面的内容进行指导,再叫学生读以验证。
学生读,老师读,配乐读,等等,尽量多样化一些。
二品:
绕过意象,直接让学生结合诗句的内容,描绘当时的画面,让学生去写去说,老师在展示学生的作品的时候,帮助纠正学生的用词,用什么词去表达其实又涉及诗原作的感情问题,这样诗词的感情问晴在不露痕迹中解决了。
三赏析。
重点因思成梦的写法进行赏析,再列举一首也用想像手法的诗进行拓展训练。
这样不仅显得手段多样化,更显示出读--品--析的思维层次性。
以上思考仅是个人观点,共勉吧!
写一首打油诗总结一下:
幻灯唯美费心思,备课详尽处处明。
可惜老师全包办,学生有心无机会。
朗读本是简单法,灵活运用谈何易。
老师自应细揣磨,调动学生不可弃。
第3节:
对汤老师上《方山子传》一课的思考
先说说老师的教学过程吧。
一、导入。
方山子何许人也,老师作了一个介绍。
二、创作背景。
老师打出一幻灯,让学生齐读这段文字。
这种做法是好是坏,见仁见智,但我是不会用。
三、出示苏轼的名言名句。
老师摘其几句讲了讲,花了4分钟左右。
当时我在想,设计这个环节有什么作用?
与课题《方山子传》有什么关系?
除了说明苏轼流传的名句多之外,我还真看不出与课题有什么关联。
当然作为平常课,出于帮助学生积累点料的目的,还是可以的。
但作为一堂比赛课,本着一切教学内容,一切教学手法都为教学目标服务的基本原则,这实是有点多余。
个人观点,仅参考。
四、文学知识。
何为传?
老师大概讲了近5分钟。
把一般人物传记的特点、内容、手法一一道来。
然后引入对方山子传的不同点。
我个人认为没有必要把简单问题复杂化,直接让学生读方山子传就可以看出它与一般传记的不同点。
而且老师在开篇就点出方山子传的行文特点也不妥,有先入为主之嫌,而不是让学生在体味文本的基础上得出这个结论。
五、分析第一段。
学生齐读,老师在幻灯上打出原文与翻译,接着老师结合翻译串讲了一遍。
分析第二段,方法同上。
分析第三段,方法同上。
分析第四段,老师读,老师讲。
分析第五段,学生读老师讲。
讲到第三段的时候,我看了一下大家,有的人有点不耐烦了。
诚然,文言文比较难讲,也很难出彩,教学内容的取舍也颇让人费神。
字词句要不要管?
如果管了,内容的翻译如何处理?
如果不管,评委会不会说脱离了文言教学的基本。
更何况《方山子传》是一篇比较长的文章,要在一节课内把它处理完,谈何容易?
所以,这时候切入点的选择很重要,教学目标的确定要明确。
我的建议是,可以采用两种处理的方案:
第一种,教学目标是如何精读人物传记。
具体做法是老师用说书人的口吻或语气先把方山子的主要事迹跟学生讲一讲,目的是为后面的具体精读文本作铺垫;然后让一个学生读第一段,老师问第一段存在的字词句式等文言现象,让学生问,让学生解决,如果学生不问,老师可以鼓励学生问,总是要花点心思调动学生的;如果学生实在不问,则老师问学生。
接着老师带着学生精读第一段,重点是完成第一段的翻译。
翻译完后,老师总结读文言时要采用的方法,然后让学生带着这种方法自己选一段来读。
整堂的目的教学生如何精读,课文只是例子。
第二种:
教学目标是了解传记内容。
注意,这是只是了解。
先让学生来读文章,一段一段地来,读完后问其它学生该段写的方山子什么事?
以上两种处理方案不一定科学,但一定不能一段一段地老师讲,即便是平常课,老师这样弄,学生也会打瞌睡的。
照样,写一首打油诗,以作结:
帅气小伙气淡定,平缓直叙娓娓来。
只讲不导累不累?
把持课堂放不开。
第4节:
对潘老师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的思考
苏轼的《赤壁怀古》是经典名篇,各种赛课也是常见,但要真正地上好,着实不容易,一者的旷古豪情难以演绎,二者高妙的切入点实在难以找到。
下面先说说教学过程。
一、导入。
中国古人具有浪漫主义情怀,古诗人记游写诗常见,学生举出《醉翁亭记》《游褒禅山记》等等。
二、解题。
这是一首咏古抒怀诗。
老师能够抓住标题很不错,很多老师在阅读教学中常常对标题视而不见。
对这个老师赞一个!
三、介绍。
老师让学生讲有关苏轼的情况,很好,因为学生刚刚学过《赤壁赋》,老师能够温故而知新,很不错。
又引出宋四家唐宋八大家都是学生去说,对拓展学生的知识面是有帮助的。
四、读诗。
1.听录音。
这个做法我个人不是很提倡,给学生先入为主的感觉,我觉得应大胆地让学生自己去体去,哪怕是学生通过读诗体会错了都不打紧,老师可以进一步纠正。
上比赛课时,很多老师怕学生回答错自己的问题,其实老师哪里知道,学生答错了,恰恰给了老师一个如何正确引导的机会。
如果学生能在老师的引导下纠正自己的错误,岂不更妙?
更何况教室本身就是一个让学生犯错的地方。
所以,老师不要怕学生犯错。
听完后,老师问:
听了后,这首诗该用怎样的情感朗诵出来?
学生回答:
豪放。
老师说:
恩,该激昂的地方要激昂,该低沉的地方要低沉。
(这不是费话吗?
)个人感觉,这个环节的设计不太科学,对诗歌情感的把握应是学生自己在读诗的基础上得出的,而不是听录音听出来的,万一这录音本身读的有问题呢?
五、具体分析词。
上片:
赤壁之景。
具体分析了乱穿拍卷字。
下片:
刻画古英雄。
这个环节老师让学生去分析回答,很好,当学生东一句西一句回答得不着边际时,老师引导学生看文本,这很好。
把诗歌阅读鉴赏落实到了实处,而不是空对空地分析。
最后,老师分析诗人借古伤今的情感,表达的乐观与豁达。
六、总结诵读。
老师请一位学生单独诵读,一男生自告奋勇,该男生声音浑厚,读得尚可,但感情投入得不够,老师这时如能指出,并作一定的示范,再让该男生读一遍,一定增色不少。
最后还有一点时间,老师让学生来背,这是临机处理,体现了教师的智慧。
学生读了两分钟后,就一起背出来了。
这时,我倒是想建议让一个学生来背方显风流,可喜的是,这时有一位学生又自告奋勇来背,果然很流畅地背出来,可惜老师没有引导学生鼓掌,营造一个氛围让课堂达到高潮,那么整堂课就圆满了。
作一打油诗,聊以助兴吧:
淡吐清新气自若,层次分明调动多。
分析完后再齐读,一板一眼平常课。
第5节:
对涂老师上《杜甫诗三首》的思考
先说教学过程。
一、导入:
诗圣
二、介绍,打出幻灯,老师读一遍,并引申到杜预,解释少陵野老左拾遗。
并分别讲了杜甫人生的四个时期,概括其诗的风格:
沉郁顿挫。
具体略。
(评:
讲解得不错,拓展了学生的知识面)
三、讲解《秋兴八首》(其一)。
1读:
因声求气。
这个女学生读得很清晰,但读错了一个字系,接着老师讲解了一下。
(遗憾的是老师并没有完全讲清楚什么情况下读xi(四声),什么情况下读ji(四声)。
当时,我就想如果我来讲,我一定会从书面语与口语的角度去讲。
)
老师读一遍,并划出节奏,学生再读。
2读:
缘景明情。
老师要求学生找意象,学生列出一些,但没有说全,老师只好自己讲出来,只问学生是不是。
(一时间,制造了一些课堂假氛围,如果这时老师从词性的角度进行引导,学生肯定能答出。
意象说白了就是诗中的景物,表现为名词。
)
老师又问:
构成什么样的意境?
这时,学生无反应。
老师只好自己讲出来。
(其实,老师如果见学生对自己的问题无反应时,就应果断地改变教学策略,或降低问题难度,或换问题问法,干脆先让学生来把诗句翻译一下,先让学生对诗歌的内容有所理解,也为后面的讲解作好铺垫,因为仅仅靠学生读一两遍诗歌,肯定不明白诗写什么,所以,这时老师还得耐下性子,一步步来)
老师问:
表达了什么情感?
妈呀,这跨度太大了,学生根本反应不过来,果然,学生跟之前一样没有反应。
这时老师只好依据幻灯的内容回到之前的意境的结论,再一步步讲。
如此反复纠结,其根本原因是没有引导学生去鉴赏文本,即学生不明白每一句写什么,句与句之间有什么关系。
老师在施教的过程没有注意处理预设与生成的关系,而不是一边放幻灯一边讲,幻灯片也在主宰课堂的因素,而不是学生的思维情况。
这都是在备课时没有预先进行多种教学策略设想所致。
3读:
知人论世。
(1)讲写诗的时代背景。
(因为之前讲了很多有关杜甫的生平情况,在听课评委感觉上有重复之嫌,虽然内容上不同。
作为竞赛课,一切不利评委感觉的事都应该更科学地处理,愚以为。
)
(2)要求学生写出诗的主旨。
老师提示按:
通过对什么的描写,营造什么意境,表达什么情感的方式写。
(这个导引很好)
学生写完后,老师让第一个学生答,回答得不是很好,但老师没有带引其它学生帮助这个学生进行纠正,或没有作评价;而是直接叫第二个学生回答,第二同学写得也不好,从老师的语气中感觉非要找到与自己答案相同的才罢休。
其实,这时候,老师应该帮助学生进行修改,突出得出这个结论的思维过程,可惜的是,老师直接点出幻灯上事先准备好的结论,也没有讲为什么要这样概括与表达,很是遗憾!
4读:
品味语言。
老师问:
对两开一系炼字的角度进行赏析。
这个问题很明确。
接着老师直接说出答案,一没有读诗句,二没有让学生思考,可能是时间不够吧。
5读:
吟咏诗韵。
老师直接讲,在赶时间。
最后总结:
老师让大家齐读并背出。
学生读了两分钟,齐背出。
学生背完后,下课铃还没响,老师点幻灯片,出示拓展阅读的内容,这时下课铃响了,接着老师拖了两分钟。
我看了一下,此诗是《秋兴八首》(其三),过难,学生很难在短时间内读懂。
总评:
1.老师知识面较宽,准备也比较充分,教学比较老到,特别课的前半部分,讲解的节奏把握比较到位,有张有弛,课堂也比较轻松。
2.老师对课进行了一些设计,但又不充分,上课时又拘泥于预先的套路,不敢突破,导致后半堂学生基本上是被老师拖着走,老师被幻灯牵着走。
所以教学的智慧仍显不足。
写首打油诗:
知人论世铺垫多,课堂节奏无需说。
旁征博引本是好,引导方法却啰嗦。
第6节:
对彭老师上《声声慢》一课的思考
《声声慢》是一个名篇,很多公开课与竞赛课都拿它来作课题,且看今天上得如何?
先说教学过程:
一、导入:
听《一剪梅》的歌,课堂进入一种优美的境界,感觉很好!
女教师比较喜欢煽情,也符合《声声慢》的意境。
接着,老师用深情的语言,结合时代背景勾画出李清照的一生的三个阶段:
青年、中年、晚年。
再用幻灯出示李清照南渡前后两个时期的词作风格,导入《声声慢》的学习。
(总体感觉还比较谐调)
二、初读。
1.先学生自由诵读。
2.由一女生诵读,该女同学读得很清新,但在节奏与停顿方面存在一些问题,可惜老师没有注意到,只注意到了学生读得很有感情。
3.老师让大家听视频中配音示范诵读,这个视频也选得不错,学生受到感染。
(不过,前面已说过,我个人不太主张一开头就用配音视频,给学生先入为主的感觉,也弄得后面的诵读无法超越,最多也是模仿,不符合引导与启发学生诵读的做法)
4.学生齐读。
(当时我想,齐读的作用是什么?
齐读一般用在对诗词内容与节奏的把握方面,而且大家一齐读,老师也不容易发现问题,如果是模仿视频中的诵读,齐读更看不出效果。
我倒是建议让一个学生去读,模仿视频也可,发现学生读的问题也行。
)
学生齐读完后,老师的评价是好(不知是评价语,还是过渡语气词)接着说声音有点沉的意味!
(当时我想,这种评价语没有切中本词诵读的关键点,难道本词就应用沉的声音来读?
感觉这评价语不妥。
)
三、具体讲解。
1.老师问:
李清照寻觅什么?
(这个问题当时我一听,太唐突了吧,有点让人摸不到头脑,我当时的感觉,也不一定正确)
老师接着引导学生思考李清照应是寻找自己的归宿以前的快乐等等。
(当时我想,为什么不引导学生直接思考文本,体会那种寻觅的心情呢?
我想,体会的心情远比去探究寻找什么重要。
体会寻寻觅觅这叠词运用表达人物心理很重要。
老师小结:
寻寻觅觅,奠定哀婉的基调。
2.老师问:
文中写了哪些意象?
学生指出:
酒、雁、黄花、梧桐细雨。
接着老师采用联系写这些意象的其它诗句,然后总结意象所表现的情感。
一个个来,纠缠了好长一段时间。
(个人觉得这个设计虽然谈不上不好,毕竟对拓展学生的知识面也是有帮助的,作为一节竞赛课总感觉这纠缠的过程实在太长了。
如果我来设计,我一定会仅仅扣住原文,采用意象替换讲解法。
如酒,问学生能否换成茶,雁能否换成燕,然后让学生来思考,引导学生从意象本身、从诗境、从处境等方面进行分析,老师在讲解的时候也可适时的联系一些相关的诗句。
这样设计可能调动学生更好些)
四、把握情感。
老师问:
有多少种情感?
接着老师自己讲出亡国之恨、丧夫之痛、身世之苦、怀乡之悲等答案,可能是老师意识到时间不够的原因吧。
学生齐读一篇。
五、艺术手法
老师问:
叠词运用有什么好处?
(当时我想,这本来在一开头读的过程中可以顺带解决的问题,何必专此一举?
)
老师讲了一些其它的手法。
如反问、借景抒情,特别让我思考的是,老师说浅显的语言也是手法之一,这我就有点不明白,这本是语言特点,怎么会是艺术手法呢?
老师自己没有弄清。
六、拓展延伸
豪放派与婉约派的对比。
(当时我想,这样设计有什么作用?
突然弄出一个豪放派,显得牵强。
(个人观点)
总评:
1.老师举止自若,谈吐清晰而煽情,且对自己的过渡语都作了设计。
2.教学设计花了心思,但犹显稚嫩,没有从认识与思维的角度设计如何引导学生,侧重于知识的灌输。
诗歌内容的讲解也不够细腻,没有带领学生入境,一言堂仍比较严重。
3.总体看来,还是不错的,老师有很强的可塑性。
写首打油诗:
举止清新幻灯美,语言视频也是醉。
课堂设计有心思,实践表现稍显嫩。
由景入情本是好,知人论世须点缀。
深情育读开头妙,纠缠分析遗憾多。
第7节:
对熊老师上记叙文中人物的细节描写一课的思考
首先,看到这个课题就感觉很舒服,原因有二:
1.很集中明确,本课所教的是细节描写;2.切口小,好把握,是记叙文中的人物的限定了课题范围。
且看熊老师的教学过程:
一、课前小游戏。
找两位学生,按成语一位比划,另一位猜成语。
这是一个很好的铺垫,一方面有利导入新课,另一方面老师与学生也可以建立某种亲近感,有利于上课。
(之前,好几节课的老师都提前到教室,却不懂得在上课前与学生进行一些交流与沟通,这在借班上竞赛课中是很重要的,老师与学生彼此要有一个了解的过程,学生也更容易入境)
二、导入新课。
老师设置场境,并给出一句话:
新来了一个老师。
请同学们扩充。
有学生答:
新来了一个戴眼镜的女老师。
老师进一步引导学生表述丰富具体些,有学生答:
新来了一个戴眼镜留斜流海爱笑的女老师。
(这个引导,我个人感觉很好,从语言表述的角度,采用扩句的形式,其实际上就是细节性的描写)
三、人物描写指导。
列举了徐志摩《沙扬娜拉》中最是那一低头的温柔,恰似水莲花不胜凉风的娇羞。
(比喻手法)列举了张籍的《秋思》引出细节描写等等。
(但美中不足的是,此环节老师纠缠了好长一段时间,大约有5分钟,我看有些学生听得有点不耐烦了,且一直是老师在讲)
四、火眼金睛辨身份。
老师设计了5句由简单到详细的话,人物的形象与身份越来越具体明确,让学生具体感知细节描写的作用。
此设计很巧妙,我很欣赏!
接着联系朱自清的《背影》《孔雀东南飞》《葛朗台》等篇中的描写。
这个环节,我感觉老师旁逸得过多,有些内容不属于细节描写,也讲了一大通,并且一直是老师在讲,学生无所事事,特别是《葛朗台》一文,学生一点感觉都没有。
五、人生众相。
老师出了两个题:
1.淑女吃面;2.莽汉吃面。
要求学生写。
于是学生在写。
没等过3分钟(我是看着算时间的,很多年轻老师给学生留时间的时候,总是打折,常常是打对折),绝大部分学生都没写完,甚至有很多还在想。
老师就出示了一个参考示例。
估计是老师怕时间不够吧!
当时我在想,如果在前半段时间,老师的讲解纠缠可以少花一点时间,学生写的时候留足时间,5分钟就够了。
然后让学生来念自己所写,再让其它学生来点评,或者老师来点评修改,甚至课堂上闹出一些笑话,都是很有意思的,不仅完全突出学生学习的主体性,更给了老师引导学生进一步完善自己作品的机会,这样的话,课堂也出现了一个高潮,真正体现了老师教的功效。
而现场老师过早地出示参考示例,不仅让正在思考的学生停下思维的脚步,不得不看老师所给的东西;而且让已经写到一半的学生半途而废,从而达不到真正训练学生的目的,另外,老师过早地给出示例也无形中限制了学生所想,形成刻板效应。
所以,无论从哪个方面来讲,都是不妥的,这也可能是年轻教师的通病吧。
六、请你诊断。
老师出示一段自画像:
原文没有写人物的个性,接着老师又出示一段,更具体一些,但老师却没有让学生去细细品味,而是自己不停地讲。
七、示出
渴望读书的小女孩(希望工程)的照片。
老师重点讲了一下照片的来源与小女孩大大的眼睛。
然后示出刻画细致的方法三条。
八、牛刀小试。
例句:
1.她骂他混蛋。
让学生扩充,老师出示参考示例。
九、能力迁移。
老师出示一段电视上公益广告给妈妈打洗脚水的视频和一些表达关爱图片。
十、作业:
以什么爱为题写一感人瞬间。
总评:
1.老师语言生动亲切,语调抑扬顿挫,有亲和力。
展现出比较高的综合素质,教学运用也有一定的灵活度,犹显自然。
2.课堂的前半部分讲解过多,老师的语言逐步主宰课堂,讲解纠缠过多,生怕没讲到;后半节课则如跑马一般,匆匆而过,草草收场。
写首打油诗:
抑扬顿挫才情高,课堂设计有思量。
只因前面讲得多,学生训练匆匆过。
第8节:
对张老师上《劝学》一课的思考
首先要讲一段课外话,张老师来上课时,教室的多媒体突然罢工了,这种现象是我在一些听课的过程见到过的,自己也体验过一次。
记得一个月前我到乐平洪马中学去上一节交流课,我准备好了精致的ppt,可惜到现场,多媒体却坏了,只好上一节祼课,好在自身功力还有一些,学生与老师都反应很好。
这里只是提一个醒,参加上课比赛真的什么事都可能遇上。
好在,一会多媒体好了,虽然耽误了几分钟,张老师也还是比较镇定。
所以当时我对身边的评委说,我很欣赏这位老师。
很多时候,我们需要这种素质。
闲话少扯,言归正传,且看她的教学过程如何?
一、导入:
《师旷论学
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