人教版高中生物必修二全套重点说课稿.docx
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人教版高中生物必修二全套重点说课稿
减数分裂和受精作用
(一线教师纯手写)
各位评委、老师:
大家好,我今天说课的题目是《减数分裂和受精作用》,下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《减数分裂和受精作用》是人教版高中生物必修二第二章第一节的内容,本节内容是在学生学习了有丝分裂的过程和染色体相关知识的基础上进行教学,为后面进一步学习遗传规律以及分析遗传规律的本质打下良好基础。
教学目标
根据高中生物课程标准,结合我对教材和学情的分析,我确定以下教学目标:
(1)知识目标:
减数分裂的概念
有性生殖细胞的形成过程
(2)能力目标:
结合科学探究过程,培养学生的探究性思维,培养学生用所学知识分析日常生活现象的能力
(3)情感态度与价值观目标:
运用细胞减数分裂的模型,阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律(生命观念、科学思维)
3、教学重难点
本节课的重点是减数分裂的含义以及有性生殖细胞的形成过程,而减数分裂过程特别是染色体行为变化,比较抽象,学生比较难把握,因此把减数分裂也是本节课的难点。
二、教法和学法
本节课主要采用了启发式教学法,以小任务的方式带领学生动手模拟减数分裂过程,使学生熟记减数分裂过程中染色体的行为变化,为后面抽象的遗传问题打好基础。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位,我设计了四个教学环节:
第一环节:
创设情境、导入新课
我用多媒体展示果蝇体细胞与配子染色体图,提出两个引导性小问题。
1.如图为果蝇的配子的染色体与体细胞的染色体,二者有什么区别?
2.如何保证前后代细胞中染色体数量的一致?
以问题的方式导入新课,极大地激起了学习本节课的欲望,能激发学生的主人翁意识。
第二个环节:
自主探索,解决问题
(1)减数分裂的概念
通过新课导入的两个问题,带领学生共同分析有丝分裂和减数分裂染色体数目的结果:
有丝分裂染色体数目不变,而减数分裂染色体数目减半。
结合有丝分裂只复制一次分裂一次,而减数分裂却减半,学生分析得出:
减数分裂复制一次,分裂两次。
引导学生绘制减数分裂基本过程模式图。
(二)精子的形成过程
我用多媒体出示图2-1,分析精子的形成场所、来源细胞以及精子的形成过程,并着重分析减一前期的几个概念:
同源染色体、四分体、联会、交叉互换。
并通过图形巩固几个概念。
在学生巩固的基础上出示减一中期的图形,着重引导学生分析和有丝分裂在染色体排布上的异同。
在分析减一后期的时候,引导学生重点关注染色体的行为,在熟悉的基础上,与有丝分裂后期染色体的变化作比较,不难发现减一后期只是同源染色体分离,非同源染色体自由组合,而有丝分裂后期着丝点分离。
也是导致减一染色体数目减半的原因。
减一后期精子的细胞质均等分裂着重让学生关注。
减二时期与有丝分裂方式相同,引导学生自己观察比较即可。
然后拿出让学生事先准备好的同源染色体(四条长10厘米,宽1厘米的纸条,四条长6厘米宽1厘米的纸条),在画好的细胞图形内演示减数分裂的过程。
第一遍两人一小组共同完成这一过程。
一来通过演示,熟练过程。
二来通过观察对方演示,不仅帮助对方提高操作的规范性,也事对自己操作的审视。
后面让学生多练习几遍,熟悉减数分裂的过程。
提高学生的动手能力和培养团结协作的精神。
(三)卵细胞的形成过程
在学生学习了精子细胞的形成过程的基础上,在进行卵细胞的形成过程学习,基本就可以达到领会贯通的效果,引导学生通过图形对比精子和卵细胞形成过程的差异。
(四)受精作用
通过视频播放精卵结合的受精过程,与学生一同总结出受精的过程及意义。
第三个环节:
课堂小结,强化认识
这一环节我和学生共同梳理本节课的知识,最后师生共同完成基因重组和基因突变的对比,同时评价本节课中学生的表现。
第四环节:
布置作业,巩固知识
我针对学生的素质差异,进行了分层训练,既巩固了学生的基础知识,又使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和减负的目的。
四、板书设计
减数分裂
一、减数分裂的概念
数目减半复制一次,分裂两次
二、精子的形成过程
减一:
减二:
基因在染色体上说课稿
(一线教师纯手写)
各位评委、老师:
大家好,我今天说课的题目是《基因在染色体上》,下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材
2、教材的地位和作用
《基因在染色体上》是人教版高中生物必修二第二章第二节的内容,本课是在学生学习了孟德尔的遗传规律和减数分裂的过程上进行的教学。
但是在学习本节课之前,孟德尔的遗传规律和减数分裂过程是相互孤立的,通过本节课的学习,学生能够通过基因和染色体的关系,把抽象的遗传因子具体化,从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质。
教学目标
根据高中生物课程标准,结合我对教材和学情的分析,我确定以下教学目标:
(4)知识目标:
说出基因位于染色体上的理论假说和实验依据
应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质
(5)能力目标:
运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。
运用基因和染色体的关系阐明孟德尔的遗传规律的实质。
基于证据,论证可遗传的变异来自基因突变、基因重组、染色体变异(科学思维、科学探究)
(3)情感态度与价值观目标:
认同科学研究需要丰富的想象力,并大胆质疑和勤奋实践,激发学生对科学的热爱之情。
3、教学重难点
本节课的重点是依据实验,用类比推理的方法解释、验证基因在染色体上。
并利用这一推理阐明基因的分离定律和基因的自由组合定律。
这是在正确理解掌握减数分裂过程染色体行为变化,以摩尔根的实验依据的基础上综合分析才能得出的结论,前后联系紧密,对知识综合运用能力要求高,因此也把这部分内容定为本节课的难点内容。
二、教法和学法
本节课主要采用了类比推理法、假说演绎法。
通过教师的引导,尽量让学生多讨论,多从科学家的角度去分析解释基因在染色体上以及孟德尔遗传规律的实质。
高中学生已经具备了一定的认知能力、思维目的性。
在此基础上提出基因与染色体的关系应该是顺理成章,也符合学生的认知规律。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位,我设计了四个教学环节:
第一环节:
创设情境、导入新课
学生回顾孟德尔的分离定律和自由组合定律,我用多媒体课件播放等位基因位于的分离,然后动画展示同源染色体在减一后期的分离,引发学生大胆猜想:
基因和染色体在行为上的变化,说明了它们之间可能存在什么样的而联系。
以问题的方式导入新课,极大地激起了学习本节课的欲望,能激发学生的主人翁意识。
第二个环节:
自主探索,解决问题
(2)萨顿的假说
学生通过大胆猜想导入的问题,思考讨论后得出:
基因和染色体存在明显的平行关系,阅读完课本,完成基因和染色体在杂交传递过程中的形式、体细胞、配子中的存在形式、形成配子时的组合方式的表格。
通过这种方式处理萨顿假说,提高学生自主学习的能力,分析提取关键信息的能力。
(二)摩尔根的果蝇杂交实验
萨顿是根据类比推理得出基因和染色体的关系:
基因位于染色体上。
但这仅仅是假说,要得出有说服力的结论,必须通过实验的手段来验证,那么是谁证明了萨顿的假说?
引导学生回答:
摩尔根。
我用多媒体播放材料几个小问题:
思考实验所用的材料?
把它作为实验材料的原因?
通过课本给出的提示,学生不难作答。
接下来我出示摩尔根的果蝇杂交实验,带领学生对数据和结果分析,引导学生提出问题:
红眼和白眼哪个是显性性状?
理由是什么?
红眼和白眼的遗传符合什么定律?
为什么白眼的性别总是与性别有关呢?
是位于x染色体还是Y染色体?
后我出示果蝇染色体组成,引导学生对提出问题作出假设。
接下来是演绎推理阶段,我让学生分组讨论每种假设,写出相应的分析图解,小组代表进行解释。
这些解释虽然可以说明实验事实,但是否正确还需要进一步验证。
在学习孟德尔遗传规律的基础上,学生不难先到测角的方法。
接下来学生写出测角实验的遗传图解。
最终得出结论:
基因在染色体上成立!
后来进一步研究得出:
一条染色体上有许多个基因,基因在染色体上呈线性排列。
这样做,不仅提高了学生分析问题解决问题的能力,还培养了学生团结协作的能力。
(3)孟德尔遗传规律的现代解释
对于孟德尔遗传规律的现代解释,我让学生在减数分裂的图上标注基因,并找学生在黑板演示,最后师生共同总结出基因的分离定律和自由组合定律的实质。
第三个环节:
课堂小结,强化认识
这一环节我和学生共同梳理本节课的知识,最后师生共同完成基因重组和基因突变的对比,同时评价本节课中学生的表现。
第四环节:
布置作业,巩固知识
我针对学生的素质差异,进行了分层训练,既巩固了学生的基础知识,又使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和减负的目的。
四、板书设计
萨顿现象
类比推理假说
演
绎推理假说演绎法
基因在染色体上证据摩尔根实验实
验论证
结论
应用
孟德尔遗传规律的现代解释
伴性遗传说课稿
(一线教师纯手写)
各位评委、老师:
大家好,我今天说课的题目是《伴性遗传》,下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材
3、教材的地位和作用
《伴性遗传》是人教版高中生物必修二第二章第三节的内容,它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系,其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
同时也为《人类遗传病》的学习奠定了基础。
教学目标
根据高中生物课程标准,结合我对教材和学情的分析,我确定以下教学目标:
(6)知识目标:
说出伴性遗传的概念。
概述伴性遗传的特点。
举例说明伴性遗传在实践中的意义。
(7)能力目标:
运用资料分析的方法,总结人类红绿色盲的遗传规律。
培养探究问题能力,获得研究生物学问题的方法。
(8)情感态度与价值观目标:
灵活运用所学知识分析常见遗传病的能力
运用细胞减数分裂的模型,阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律(生命观念、科学思维)
3、教学重难点
本节课的重点是伴性遗传的特点,整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的,突出了本节的教学重点。
要通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移,并结合遗传图解并进行分析,因此把它定位本节课的难点
二、教法和学法
课程标准的基本理念是倡导探索性学习,注重与现实生活的联系,培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
通过观察、讨论、分析去发现知识,逐渐培养自主学习的习惯和能力,通过探究活动和课上的交流,体验知识获得的过程,感悟科学探究的方法,体会同学间合作的魅力,尝到探究性学习的乐趣。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位,我设计了四个教学环节:
第一环节:
创设情境、导入新课
我用多媒体出示一份调查报告:
红绿色盲的患病者男性远远高于女性,而人类的另一种遗传病-——抗维生素D佝偻病男性患者要低于女性。
引发学生的讨论:
为什么不同的疾病在男女上有差异,这与它的遗传方式有什么关系呢?
以问题的方式导入新课,极大地激起了学习本节课的欲望,能激发学生的主人翁意识。
第二个环节:
自主探索,解决问题
(3)分析红绿色盲的遗传方式
我用多媒体出示红绿色盲的家族遗传系谱图,让学生阅读课本了解并掌握遗传图解中各个符号的含义。
接着我出示相关问题:
红绿色盲在男性和女性人群中的不同发病率说明什么问题?
(是常染色体遗传病还是性染色体遗传病),如果是伴性遗传,是伴x还是伴Y遗传?
接着我向学生展示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型,让学生以小组的方式填表,并展示成果。
接着,我引导学生书写男性正常与女性正常的婚配遗传规律并总结,在学生理解并掌握后出示其他的婚配方式,让学生分组,动手完成剩余的遗传图解,理解交叉遗传的特点,教师随机抽取学生书写并点评。
通过这几组遗传图解,与学生共同归纳总结出6种婚配方式的结果以及红绿色盲的遗传特点:
a男性多于女性
b交叉遗传。
即男性(色盲)→女性(色盲基因携带者,男性的女儿)→男性(色盲,男性的外孙,女性的儿子)。
通过引导学生书写遗传图解,自己总结规律的做法,极大地调动了学生学习的积极性,也为理解和更好地掌握遗传规律做好了基础。
(二)抗维生素D佝偻病的遗传方式
在学生已经掌握了伴X隐性遗传遗传方式的基础上,以同样的学习方法,很快即可以得出伴X显性遗传病的特点,这既是对前面所学的一个巩固,也是一个通过遗传图解总结遗传方式的很好地训练。
(三)伴性遗传在实践中的应用
以课本出示的芦花鸡为例,让学生通过阅读课本掌握芦花鸡的性染色体组成以及遗传方式。
然后出示问题:
亲代怎样的组合方式可以在子代中通过性别就可以辨别是否是芦花鸡?
通过这样的一个设问,以结果反推亲本基因型,是对前面通过遗传图解总结遗传规律的复习与灵活运用。
第三个环节:
课堂小结,强化认识
这一环节我和学生共同梳理本节课的知识,最后师生共同完成基因重组和基因突变的对比,同时评价本节课中学生的表现。
第四环节:
布置作业,巩固知识
我针对学生的素质差异,进行了分层训练,既巩固了学生的基础知识,又使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和减负的目的。
四、板书设计
一、伴性遗传
1、概念:
二、红绿色盲遗传
1、遗传性质:
伴X隐
2、基因型分析:
3、遗传特点:
三、抗维生素D佝偻病的遗传
四、实践应用
DNA是主要的遗传物质
各位评委、老师:
大家好,我今天说课的题目是《DNA是主要的遗传物质》,下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材
4、教材的地位和作用
《DNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物必修三第三章第一节的内容,主要学习DNA是主要的遗传物质,为后面分析不同的实验设计思路以及进一步学习DNA分子的结构打下基础。
5、教学目标
根据高中生物课程标准,结合我对教材和学情的分析,我确定以下教学目标:
(1)知识目标:
总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程
分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路
探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用
(2)能力目标:
通过分析科学家的实验思路,培养学生的实验设计思维。
(3)情感态度与价值观目标:
帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
3、教学重难点
本节课的重点是分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。
高中的学生自己设计实验的能力较弱,从选材到思路没有形成一个完整的框架和思路。
通过分析科学家的试验设计,逐步提高学生设计新实验的严谨思维和能力。
因此把这部分内容定位本节课的难点内容。
二、教法和学法
本节内容采用互动式教学模式,通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上,我主要采用自主学习法,小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位,我设计了四个教学环节:
第一环节:
创设情境、导入新课
我用多媒体播放“历史的前进步伐”,通过孟德尔的豌豆杂交试验,到摩尔根的果蝇杂交试验,再到科学家发现的染色体的组成成分,引发学生的讨论:
这些科学家在推动历史的进步方面做出了哪些贡献,这样既巩固了前两章的内容,又为后续的学习打下了基础。
通过科学家目前对染色体成分的认识,提出DNA和蛋白质,哪个是遗传物质,进而引出今天的新课:
DNA是主要的遗传物质
第二个环节:
自主探索,解决问题
(一)格里菲斯的体内转化实验
我首先用多媒体播放S型细菌和R型细菌的图片,学生通过阅读课本,找出两种细菌在形成菌落时菌落的光滑程度,有无荚膜以及有无毒性方面的区别。
由于这部分在课本上有个很清楚的表述,因此学生自主学习掌握即可。
培养学生筛选重要信息的能力。
接下来我继续播放格里菲斯的实验,引导学生分析第一组和第二组对比,会得出什么养的结论。
同样第二组和第三组。
第一组和第三四组对比说明小鼠体内很可能有一种特殊的物质。
而这种物质很强大。
可以使R型细菌转化成S型细菌。
通过这个实验,提高学生分析实验对比的重要性,以及如何设计对照试验。
(二)艾弗里的体外转化实验
艾弗里在做实验之前,找出了可能的转化因子,比如S型细菌的DNA,蛋白质,荚膜多糖。
通过将这些可能的转化因子分离,分别研究这些物质到底是不是要寻找的遗传因子。
将R型细菌和S型细菌的DNA放在培养基中培养,发现一段时间之后有S型细菌的出现。
他继续沿用格里菲斯的实验设计思路,设计了二三组实验,最终证明DNA是遗传物质。
但是艾弗里是个诚实的人。
他把试验中提纯DNA即使最好的时候也会有0.02%的蛋白质写入了论文,也引起了蛋白质是遗传物质的支持者的反对。
一直到后来赫尔希和蔡斯做的噬菌体侵染细菌的实验。
(三)噬菌体侵染细菌的实验
我首先带领学生阅读课本,找出噬菌体的结构和特性,学生讲解噬菌体的特点。
接着我提示学生赫尔希和蔡斯的实验设计精妙之处不仅在选材上的优势,而且在使用的同位素标记法上,并没有将蛋白质和DNA硬生生的分开,而是采取标记的方法更有说服力。
师生共同回忆DNA和蛋白质的组成元素,选出p32标记DNA,s35标记蛋白质。
接下来我让学生思考如何标记噬菌体的DNA和蛋白质,学生讨论后,师生共同总结出先标记大肠杆菌,再用噬菌体侵染相应大肠杆菌的做法。
通过这一环节提高学生独立思考,设计实验严谨的能力。
然后我用多媒体播放噬菌体侵染细菌的实验,提出保温时间的要求,搅拌和离心的目的等问题。
学生阅读课本解决相关问题。
初步了解这个试验后,带领学生共同分析用35S标记的噬菌体上清液放射性很高,而在沉淀物中的放射性很低的原因。
用32P标记的噬菌体上清液放射性较低,而在沉淀物中放射性很高的原因。
进一步通过对子代噬菌体的检测,得出DNA是遗传物质的结论。
进一步引导学生分析艾弗里、赫尔希和蔡斯的实验设计思路、选材实验方法上的异同点,加深对实验的理解与思考。
(四)烟草花叶病毒实验
以同样的方法让学生设计实验证明烟草花叶病毒的遗传物质是RNA,接着分析不同生物的遗传物质分别是什么。
最终得出结论:
DNA是主要的遗传物质
第三个环节:
课堂小结,强化认识
这一环节我和学生共同梳理本节课的知识,深入理解DNAA是主要的遗传物质的实验设计思路,同时评价本节课中学生的表现。
第四环节:
布置作业,巩固知识
我针对学生的素质差异,进行了分层训练,既巩固了学生的基础知识,又使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和减负的目的。
四、板书设计
DNA是主要的遗传物质
一、肺炎双球菌的转化实验
(一)格里菲思的体内转化实验
设计思路
实验结论
(二)艾弗里的体外转化实验
设计思路
实验结论
二、噬菌体侵染细菌的实验
设计思路
实验结果分析
DNA分子的结构
各位评委、老师:
大家好,我今天说课的题目是《DNA分子的结构》,下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材
6、教材的地位和作用
《DNA分子的结构》是人教版高中生物必修三第三章第二节的内容,主要学习DNA是分子的结构,为后面进一步学习DNA分子的复制以及基因知道蛋白质的合成打下基础。
7、教学目标
根据高中生物课程标准,结合我对教材和学情的分析,我确定以下教学目标:
(1)知识目标:
DNA分子结构的主要特点
制作DNA分子双螺旋结构模型
讨论DNA双螺旋结构模型的建构历程
(2)能力目标:
通过分析科学家的实验思路,培养学生的掌握模型建构的方法
(3)情感态度与价值观目标:
帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
结合DNA双螺旋结构模型,阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征(生命观念、科学思维)
3、教学重难点
本节课的重点和难点是是DNA分子结构的主要特点。
高中的学生有自己独立思考,分析问题解决问题的能力,但是如何把查阅的资料做进一步加工,帮助自己解决问题的明确思路还有些欠缺,因此这节课通过分析克里克和沃森的思路,逐步提高学生通过查阅资料,做出自己的判断,进一步更好解决问题的能力。
因此把这部分内容定位本节课的难点内容。
二、教法和学法
本节内容采用互动式教学模式,通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上,我主要采用自主学习法,小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位,我设计了四个教学环节:
第一环节:
创设情境、导入新课
我用多媒体播放“奥运会出现的DNA双螺旋”的视频,引发学生的讨论:
如此美妙的结构存在与我们的身体内,是如何储存遗传信息的?
进而引出今天的新课:
DNA分子的结构。
通过这一环节,提高学生的学习兴趣,以及通过日常的现象引发生物学问题的思考。
第二个环节:
自主探索,解决问题
(1)DNA双螺旋结构模型的建构
我首先和学生共同回忆DNA分子的元素组成,基本单位,碱基种类等。
最后面的学习打下基础。
接下来我让学生根据手中的磷酸、脱氧核糖、含氮碱基等材料组装4个不同脱氧核苷酸分子,并要求学生说出这四种脱氧核苷酸的名称,然后提示脱氧核糖的五个碳原子的位次。
接下来我展示托德提出核苷酸分子键的化学连接方式,让学生根据材料中的相关信息连接四种脱氧核苷酸,形成一条链。
我引导学生进一步思考这条单链的形状,通过二战后测定的DNA分子的直径只有2nm,以及威尔金斯分析和测量DNA的X射线衍射图谱让学生做出判断单链的形状,即螺旋状。
然后我引导学生继续思考DNA的螺旋结构由几条脱氧核苷酸链构成的?
基本上学生做出2条、3条、4条的判断,通过再次展示分子直径的大小,学生可以将4挑帘的情况排除,我进一步展示威尔金斯提出的含水量的质疑,以及富兰克林的的绝妙的DNA晶体衍射照片的特点,引导学生分析出是2条链。
现在知道了DNA分子是由两条链构成,那这两条链之间又是如何连接的呢?
我用多媒体播放可能的三种情况,并出示富兰克林提出的碱基疏水,脱氧核糖和磷酸亲水,分析DNA所处的环境,又通过和细胞膜的流动镶嵌模型做对比,学生可以做出这样的大胆假设:
亲水的磷酸和脱氧核糖位于外侧,而疏水的碱基位于内侧。
通过氢键连接。
我继续引导学生思考,位于DNA内部的碱基怎样连接?
可能的配对方式是怎样的,学生有了一定的基础,可以写出可能的几种情况。
那如何进行筛选,我用多媒体出示材料,嘌呤碱是双环化合物,占有空间大;嘧啶碱是单环化合物,占有空间小。
而DNA分子的两条链的距离是固定的。
以及埃尔文·查哥夫检测到的碱基相对含量图。
得出A与T配对,G与C配对并且是通过氢键连接。
我继续引导学生思考,DNA2条链的方向是同向还是反向?
通过展示富兰克林还发现在观察DNA的衍射图谱的时候,在翻转180度之后再观察图谱,看到的形状和结果还是一样。
学生通过这样的资料可以判断:
DNA的两条链是反向平行。
接下来让学生根据分析的结果连接第二条与第一条互补的链。
最后将这两条链扭转形成一个双螺旋结构。
将刚才分析的结果转化为实际操作,加深学生的印象。
通过这样的方式讲解DNA分子的结构,可以让学生清晰的知道每个结构为什么要这样连接,为什么要这样配对,更能注意到DNA分子结构方面的细节,通过动手扭转形成双螺旋,更加深了学生的印象。
最后学生自己就能总结出DNA分子结构的特点,立体结构,平面结构,碱基互补配对等内容。
第三个环节:
课堂小结,强化认识
这一环节我和学生共同梳理本节课的知识,进一步强化DNA分子的结构特点,同时评价本节课中学生的表现。
第四环节:
布置作业,巩固知识
我针对学生的素质差异,进行了分层训练,既巩固了学生的基础知识,又使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和减负的目的。
四、板书设计
DNA分子的结构
一、DNA分子的结构
1、立体结构:
2条链,反向平行,双螺旋
2、平面结构:
外侧,内侧
3、碱基互补配对原则
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 人教版 高中生物 必修 全套 重点 说课稿