小学科学主题探究式学习的实践研究成果报告.docx
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小学科学主题探究式学习的实践研究成果报告
“小学科学‘主题探究式’学习的实践研究”研究报告
中山市石岐杨仙逸小学黄丽仪陈树德
一、问题的提出
(一)研究背景
1.这是实施“科教兴国”战略,全面推进素质教育的需要。
当前,各国间综合实力的竞争,归根到底是科学技术水平的竞争。
因此世界各国都更加重视和加强公民科学素养的培养。
1995年5月6日颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》,首次提出在全国实施科教兴国的战略。
2010年3月5日,国务院总理温家宝在十一届全国人大三次会议上作政府工作报告时强调,要全面实施科教兴国战略和人才强国战略。
而要实现这一目标,学校教育负有不可推卸的责任,“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用,结合中小学教育改革,多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地,培养他们的思维能力、动手能力和创造能力,帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。
”因此,无论从当今社会的需要看,还是面向未来的竞争挑战,学校必须更新教育观念,充分认识提高学生科学素养,培养学生创新能力在基础教育中的地位和作用。
目前,我国小学科学教学仍然停留在知识本位、教材本位的基础上,很少有超越课堂,走出校园让学生通过实践活动探究主动获取科学知识之壮举。
因此,与发达国家相比,我国学生普遍存在着科学素养较差,技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。
全面推行素质教育是基础教育的重要任务,提高学生科学素养和创新能力是基础教育改革的重大措施。
“主题探究式学习”的研究就是要通过科技实践活动的形式,将科技教育、人文教育、道德教育有机结合,把科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等综合素质的提高作为培养目标,这不仅对于充分发掘学生聪明才智,培养实践创新能力,发展个性特长有明显效果,而且对于全面提高学生素质,推进学校素质教育有着积极的作用。
2.这是推进新课程改革,解决实际教学中遇到的困惑的需要。
《小学科学课程标准》要求:
“科学学习要以探究为核心。
”“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”新课程实施以来,广大一线科学教师积极将“探究”活动引入课堂教学,使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。
然而,在一节节热热闹闹的科学探究活动课的背后,教师却面临着“探究”带来的种种矛盾和困惑:
(1)探究内容局限性的困惑。
“教学内容听教材的,探究步骤听老师的”。
这是现今小学科学探究活动的真实写照。
即在实际教学中,一线科学教师基本上都是照搬教材,所谓的探究就是围绕科学书编排好的内容,按照老师设计好的步骤去一步步的实施,这样学生固然获取了新课标所要求的基本知识,但是这一切都是按照老师预设的道路前进。
当发现有孩子脱离了预设的轨道,向教师提出“为什么”的时候,教师急忙通过所谓的“主导”把他们拉回到正轨上来,粗暴的扼杀了学生的一切灵感和创意。
这是一种“必然性、程序化的探究”,是“牵着牛鼻子”的探究,没有真正落实学生的主体地位。
“兴趣是最好的老师”,然而学感兴趣的未必书上有,书上有的学生未必感兴趣。
下雨时蚯蚓为什么要钻出地面?
为什么中午炖的汤晚上就变味不能喝了?
我们能否让这些学生感兴趣,而且是看得到、摸得着,能够尝试的科学探究活动也能走进课堂?
又该如何让它们与教材上的现有教学内容融合到一起,形成互相促进、互为补充的探究体系?
(2)探究经验严重不足的困惑。
科学探究是逻辑性非常强的研究活动,要求研究者思路清晰、思维缜密。
小学阶段的学生是刚刚接触科学课程,连生活经验都严重不足。
因此,在面对需要探究的科学问题时往往没有方向,不知从何处着手。
而科学探究基本方法的指导恰恰是小学科学教学的重要缺失,以至于有的学生在学了4年科学(六年级的学生),开展了若干个科学探究活动之后,遇到一个新的问题仍然是“狗咬刺猬无处下口”的窘态。
在具体的实验操作、数据分析、成果交流的过程中,同样因经验的缺乏而深受影响。
因此,怎样引导学生有效积累科学探究的经验,掌握研究科学问题的一般方法,也是摆在我们一线教师面前的重要问题。
(3)课堂探究时间不够的困惑。
引入了探究,就意味着要给足时间和空间让学生去观察、思考、分析、交流,从而发现、分析、解决问题。
“静待花开”是令人向往的,但“时间不够”也是残酷的现实。
课堂上前面探究的甘畅淋漓,后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固,虽说可以增加课时进行,但每个内容都遇到类似情况,教学必然无法按进度完成。
于是,为了保障后面的内容完成,自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、草草收场。
这是一种走过场的探究,仅仅停留在探究的表面,很难有实质性的效果。
(4)探究时空受限制的困惑。
小学科学教学内容按照新课程标准的分类方法,可以分为“生命科学”、“物质世界”、“地球与空间”三个领域,其实包涵了以后还要再次系统学习的地理、生物、物理、化学等多个学科的内容,范围非常广泛。
不是所有的科学探究都能在教室或实验室里完成的,如有关天气的“刮风了”、“下雨了”、“小小气象员”等内容,需要学生到室外去观察天气的变化。
也不是所有科学探究都能在40分钟内完成探究的,如种子的发芽、植物的种植、生物的养殖等,需要几个月甚至更长时间的实验和观察。
遇到这种情景,老师们往往简化为“教师提供资料(图片、影像等),学生分析交流”。
这是一种打折扣的、脱离实际的探究。
在这些问题的困扰下,科学探究似乎总停留在表面的热闹上,失去了实效,一线教师面临着“理想很美好,现实很残酷”的两难局面。
于是近几年,对有效教学和有效探究的呼唤愈来愈高。
虽然已经有一些研究文章和课题对我们受到的困惑进行了剖析,但往往将教学低效的原因归于教师组织能力不够或归于课堂探究方案的设计失当,基本上没有正视探究性学习在实施过程中所面临的真正矛盾,没有找到根本的解决办法。
(二)已有研究述评
1.国外:
目前,欧美等发达国家和部分发展中国家,正在积极推广学生“小课题探究(研究)”的教学模式。
美国的教育相来比较注重实践探究(动手操作)与创造性能力的培养。
例如,美国的劳伦斯中学,从1985年开始,一直开设一门“自主研究”的课程,要求学生在教师的帮助下独立或合作进行某一个小课题的研究。
学生必须自己突出问题,设计研究方案,收集资料,撰写报告。
日本从1998年开始提出在全日本小学新设“综合性学习时间”(每周2课时),旨在通过学生对小课题的探究,培养他们的发现问题、自主学习思考、更好地解决问题的能力。
印度正在竭力将科学技术引人中小学正规课程,希望通过进行综合实践活动的研究,来提高学生的科学素养,进而提高广大公众的科学素养。
美国2061计划提出的“面向全体美国人的科学”,就强调“适用于提高所有国民的科学素质,不论这些国民的社会环境和生平抱负如何”。
2.国内:
20世纪90年代末期,沿海地区教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求,变革学生学习方式,借鉴国外发达国家的经验和做法,开展了一些“研究性学习”、“小课题研究”等综合实践活动。
这些课程和研究虽然名称各异,结构、内容有所不同,但基本价值取向有共同之处。
即通过特定活动载体(实践活动)来提高学生的科学素养、实践能力、创新精神等等。
综合上述调查,我们认为尽管国内外都有类似于“主题探究式学习”的研究,但是都是就某一个问题或知识进行的单列探究,并没有把这种学习方式作为小学科学教学的常规教学方式加以系统研究和分析。
(三)课题的界定及理论依据
1、“主题探究式学习”是指学生在教师的指导下,综合运用已有的知识和经验,以类似科学课题研究的方法,通过自主探索和合作交流,实现了解某一方面的知识,解释某一项现象或解决某一实际问题的学习方式。
它是一种积极的学习过程,着眼于培养主动探究和创新实践的精神,给学生终身受用的知识和能力。
2、建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的”。
也就是说学习实质是主体对客观积极建构意义的过程,而这个学习过程是学习者参与实践活动与情景互动的过程。
建构主义倡导的教学模式和教学方法为:
“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。
但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。
3、“主题探究式学习”正是在建构主义指引下,以开放的现实生活情景为背景,以要探究的实际问题为指向,以个人或小组合作为方式,以类似科学课题研究的方法,主动运用所学知识,获取所需的信息,最终去解释或解决所碰到的问题的学习方式。
它是一种积极的学习过程,让学生在主体性、开放性实践性活动中自主建构知识,着眼于培养主动探究和创新实践的精神,给学生终身受用的知识和能力。
(四)本研究的意义
本课题的研究,试图从探究内容的选择、探究方法的积累、探究时间的保障、探究空间的拓展等方面整体考虑,通过实践与研究,探索出一种有效的小学科学探究式学习新思路,从根本上解决新课程小学科学教学实践所面临的困惑问题。
二、研究设计
(一)研究目标
1.提高小学生的科学素养和创新能力。
通过实践研究对学生进行系统的科普教育,使学生体会到科学技术在不断的发展,引导他们树立科学思想、科学态度;培养他们对科学技术的兴趣爱好;提高他们的创新精神和实践能力;帮助逐步了解和掌握探究科学的基本方法,使他们爱科学、学科学的基础上用科学、探究科学。
2.探索小学科学“主题探究式学习”的操作策略和方法,尝试解决小学科学教学中遇到的困惑。
探索出一套行之有效的开展“主题探究式学习”的策略和方法,探寻解决“探究内容局限、探究经验不足、探究时间不够、探究空间受限”的途径,提高小学科学教学效果。
为本校科学教学水平的提高,为兄弟学校有效提高学生科学素养和创新能力,在内容、形式和方法上提供可资借鉴的经验与操作模式。
3.开发校本课程。
通过课题的实践研究,开展一系列“主题探究式学习”实践活动,经过2-3年的开发和积累,最终开发出一套适宜于本地区实施的小学科学‘主题探究式学习’的校本课程。
4.推动教师的专业成长。
通过培训和实践,提高科学教师组织开展各种科技教育活动的能力,促使教师的自我业务素质的提升。
5.促进学校特色的形成。
逐步促进学校“科技创新”特色的形成,使“创新”成为仙小“飞的精神”中一个重要的组成部分。
(二)研究内容
1.“小学科学‘主题探究式学习’”教学策略和方法的研究。
2.“小学科学‘主题探究式学习’”校本课程的开发与研究。
3.“小学科学‘主题探究式学习’”教师教学的评价方法与研究。
4.“小学科学‘主题探究式学习’”学生学习的评价方法与研究。
(三)研究原则
1.科学性原则。
每项研究的进行,都必须有科学的依据,运用科学的方法,本课题研究也不例外。
它要求研究的内容的确定,研究方法的选择,研究过程的实施都有一定的科学性。
2.实践性原则。
不管是科学知识的获得,还是科学态度和情感的培养,都离不开实践。
所以在探究过程中要多给学生动手的机会,发表意见的机会,多给学生亲身体验的机会,并让学生在实践中不断反思。
3.发展性原则。
科学是不断发展的,学生能力也是在不断发展的,我们的研究立足于学生的终身发展,为学生的可持续发展奠定基础。
4.主体性原则。
探究活动的开展,要充分发挥学生的主动性和积极性。
特别注意学生学习的反馈意见和信息,以根据学生的需要不断优化探究型活动课程。
(四)研究方法
本课题研究主要采取行动研究、案例分析、调查研究等方法,以获取课题研究在内容、形式和方法上的经验与操作范式。
三、研究过程
(二)研究阶段与时间安排
1、课题调研阶段(2010年4月—2010年7月)
(1)成立课题组。
(2)学习、收集、有关资料,分析现状,确定课题。
(3)课题方案的讨论、制订、申报。
2、课题实施阶段一(2010年9月—2011年2月)
(1)进行相关的前测。
(2)经常性召开课题组会议,交流研究情况。
(3)课题第一阶段小结。
(2011年2月)
(4)分析阶段性经验、修正方案。
(2007年4月)
3、课题实施阶段二(2011年3月—2011年12月)
(1)继续进行相关研究。
(2)课题中期总结。
(2011年12月)
(3)继续进行研究。
4、结题阶段(2012年3月—2012年5月)
(1)整理、分析资料,课题成果汇编。
(2012年5月)
(2)撰写研究报告。
(2012年5月)
(3)对课题进行结题评估。
二、研究的进度
按照原来的计划,本课题预计用时3年,也就是2010年11月-2013年11月。
从开题,也就是2010年12月到现在刚好是2年时间,还剩1年时间,我们的课题研究到了中期总结,阶段性分析、修正方案,改进方案的阶段。
因此,今天的中期评估非常及时,有利于我们总结经验,改进工作,使得下一阶段的科研工作更有效。
我们计划明年上半年继续研究,6-11月进行收集、整理、分析资料,撰写研究报告,申请结题评估。
三、我们做法及收获
(一)整合科学和综合实践活动两门课程
1、做法:
根据开题时候,陈春艳主任及两位冯部长的指导,我们整合科学和综合实践活动课程,让科学课在实践活动中开展,学生自主建构科学知识;让综合实践活动课内容更丰富,形式更多样,活动内涵更有科技含金量。
2、成效:
举个例子,五
(2)班最近开展的“蔬菜营养的调查”,这既是科学方面的知识,也是综合实践活动课程中要开展的一项活动,把它们结合在一起,一是有利于科学探究,因为时间更充足了,二是使得综合实践活动的知识性,科学性更强了,我们把收集到的材料,通过整理、分析、交流,收获了丰富的科学知识。
实现了学生科学素养和实践能力的双提高。
(二)开展了一系列“主题探究式学习”的活动
1、做法:
小学科学“主题探究式学习”到底能不能有效地提高小学生的科学素养和创新能力?
为了检验它的可行性,我们从2010年的下半年开始,最开始由综合实践活动科目的梁凤英、刘敏丽、石承华几位老师与科学教师何一兰一起试探着开展了几次活动。
到2011年春季,学校一半的班级都开始尝试,到今年的秋季,3-6年级是全面铺开。
2、成果:
截止到目前,先后共开展了几十个“主题探究式学习”项目。
有些项目已经完成了,摆在前面的就有一些,还有很多项目正在实施中。
为课题的研究提供了丰富的案例和素材。
(三)研究“主题探究式学习”对提高学生科学素养的有效性。
1、做法:
采取座谈学生、访谈家长、调查问卷等形式对参与“主题探究式学习”的兴趣、表现、能力等方面进行跟踪记录,以了解这项学习活动对孩子带来的变化。
2、效果:
实践证明,“主题探究式学习”的开展,解决了科学课堂教学中的很多不足,如时间的限制,空间的限制,互动的限制、资源的限制等等。
所以教学效果非常明显,学生科学素养得到了显著的提升:
一是学生的科学探究兴趣明显提升。
二是学生收集信息、处理信息、分析信息等方面的能力得到明显的提升。
围绕某一主题,他们在老师的指导下可以用上网、看书、问人、调查、采访等各种方式去进行探究,他们还学会了收集、整理和分析资料,学会了撰写观察日记、研究报告。
三是学生开展实验、动手操作的能力得到了提升。
四是学生与人交往、沟通交流、语言表达能力得到了提升。
五是学生收获了大量的科学知识。
六是学生亲身体验了探究科学的全过程,收获了科学研究的基本方法。
七是学生学会了合作、包容和分享,学会了思考问题、克服困难。
例如我们刚刚毕业的六
(1)班,在梁凤英老师的带领下,从2010年搞了一项活动----“小学生学习‘三棋’(围棋、中国象棋、国际象棋)的调查研究”,到2011年的“中山市校舍加固工程的调查研究”和“中山市小学生视力的调查研究”,3个项目都获得了中山市科技创新大赛中的,科技实践活动项目的一等奖。
到今年上半年,她们班的孩子已经不需要老师创设情境去确定主题了,而是自己根据身边的事情自主选择有价值的主题开展探究;也不需要老师在方法上的指导了,而是自己邀请伙伴、制定计划、合理分工,有步骤的完整的开展探究活动了。
大家看,这就是她们自己选择主题进行探究的成果,共有十几个主题。
有回南天的秘密,有-------,还有刘敏丽、石承华等等老师,他们也是指导学生开展了多个主题的活动,所以他们班孩子的能力也是全面得到提升。
(四)探寻指导学生开展“主题探究式学习”的策略
1、创设情境,提出问题-----选择主题的策略。
(1)学生遇到的困难:
探究的主题至关重要,他直接影响到研究的成功与否。
所谓主题,其实就是有待于学生进行探究的有价值的问题,它一般具有科学性、先进性、可行性和实用性四个特点。
问题可以是教材内容的拓宽和延伸,也可以是对自然界和社会现象的探索;可以是纯思辩的,也可以是实践操作类的;可以是已经证明的结论,也可以是未知的知识领域;让学生对平时最感兴趣的问题多问几个为什么?
一个好的探究主题就出来了。
但是,说起来容易,做起来难,一个合适的主题往往要经过认真的思考和反复的推敲。
(2)教师指导的策略:
做到“三个结合”,一是学生的“异想天开”和教师的“有的放矢”相结合,学生的想法往往会很多很多,但是究竟有没有价值?
可行不可行?
需要老师的指导;二是要与学科教学内容、科学思想、教学方法相结合,做到源于课本但又高于课本;三是要与学生的现实生活密切结合,要充分考虑学生年龄特点及生活空间。
选题要以学生为本,重在参与实践和体验。
应以“近、小、实”为宜。
“近”就是贴近学生生活的事物和现象。
“小”就是范围小、问题小、切口小。
“实”就是可操作、可实验,看得见,摸得着。
做到不空谈,不贪心,选准某一个点,这样的探究效果往往比较好。
(3)研究成果:
我们通过实践,发现现行的小学科学教材既是教育专家在国家课程标准的指导下,根据学发展规律编制的教材,始终是最具权威的指导性文本,也是我们日常教学必须完成的任务,如果放弃这么好的资源,远离科学课堂,我们的探究是很难进行的,肯定也是低效的。
所以最好就是与教材相结合,与课堂相结合。
因此,我们以现行科学教材为基础,选择合适的内容,设计一些适合于学生探究的主题,为主题探究式学习提供素材,供老师和同学们选用,当然你也可以选择其他的,这只是供大家参考。
这是我们以现行的科学教材为基础,开发的探究性学习的主题,3-6年级,每一册我们都根据教学内容精心设计了10-12个探究性主题。
每个主题又分为:
探究---发现---感受---评价四步,探究有很多形式,有小实验(木炭是一种常见的燃料,如果想让它烧得更旺,有什么办法?
)、小设计(不同物质混合以后都能重新分离吗?
试试看)、小调查(我和家人长得像吗)、小观察(种子的发芽)、小查阅、小制作等等,评价又分为自我评价、同学评价、家长评价和老师评价四部分。
这些探究主题的设计,有的是基于教材的主要学习内容,让学生去在上课前进行探究,然后用课堂时间进行整理、分析、交流。
有的是根据课堂学习的内容进行课后探究,把探究引向深入。
2、设计方案、小组分工----制订计划的策略
周密可行的活动方案是有效探究重要前提。
确立了探究的主题,就要设计方案,进行分工。
(1)学生遇到的困难:
学生的思维没有大人那么周密,所以制订的方案往往不够全面,不是这个方面不清楚,就是那个方面没有考虑到。
还有不切合实际的情况出现,原因是社会经验不够。
这就需要老师的指导。
(2)教师指导的策略:
①在质疑中予以帮助。
设计好方案后,由各小组向指导老师汇报,指导老师提出质疑,予以指导。
有的时候要经过多次质疑、多次修改,直到合理为止。
②注意方案中的几个关键点:
目的要明确、时间要合理(尤其是外出活动)、路线要清晰、采访对象提前联系、分工要全面(不要漏了细节,如记录、照相、录音等等)、安全保障有预设(邀请老师或家长陪同)。
③分工要扬长避短,活动要利用有效资源。
课题组成员根据自己的兴趣爱好、个性特长和研究能力或家庭情况等有利条件进行分工。
学生、老师、家长以及其他可以利用的有效资源。
3、实施探究,收集资料------开展活动的策略
明确了分工和任务后,就围绕着主题主动去寻找途径,主动地融人社会进行观察、调查、搜集信息并加工处理信息。
在这个过程中,当然要应用课堂上所学的知识与技能,去解决实际问题。
这是一项富有创造性的工作。
学生不再把探究当作负担,而是全身心投人到学习研究之中去。
(1)学生遇到的困难:
一是安全意识不够,孩子都是天真的,不知道社会的复杂性,所以往往只考虑到好的方面,而忽视了安全问题。
二是收集资料的方法不够熟悉。
(2)教师指导的策略:
①上方法指导课。
活动前多上几节方法指导课,指导学生学会上网搜索、阅读查阅、走访调查、问卷调查、简单的科学试验(包括实验报告的记录)、整理资料、统计数据、制作图表等等。
②由易到难,由小到大,由校内到校外,循序渐进,先在校内开展探究项目,在掌握了一些基本的方法和技巧后,再慢慢放开。
③要密切关注,及时指导。
教师要做到心中有数,时时刻刻清楚的知道学生在做什么,要让学生少走弯路,特别是在学生遇到困难或有畏难情绪时,不仅要热情鼓励,还要多出好点子,帮助学生寻找解决困难的途径;教师的角色要从“主导者”、“支配者”转变为“支援者”、“参与者”。
同时,提倡组内同学互相帮助、各组之间可以相互交流共同探讨。
4、交流分析,得出结论-----分析、交流和评价的策略
在探究学习过程中,不断进行分阶段地组织讨论,组内和各组之间交流学习情况,一方面可提高探究的质量,另一方面交流本身也是一种学习。
(1)学生遇到的困难:
①在分析问题本质上不够客观和科学。
由于学生的认知水平和社会经验有限,在很多问题上可能会得出不太客观和科学的结论。
教师指导策略:
教师可以让学生提前做好交流汇报的稿子或PPT,与学生先进行沟通和交流,给学生提供科学知识和社会知识方面的帮助。
②在分析和交流过程中,学生往往抓不住重点,他们就是简单的罗列所有资料。
教师指导策略:
交流之前,指导学生按照方案的目标进行分析,是不是关于我们要研究的这个方面的资料?
其中最重要的,最有说服力的又是哪些资料?
③在交流评价中,学生常常把注意力集中在汇报人的语言、动作、作品、课件等方面,忽视了活动的过程和所收集到的信息。
教师指导策略:
提醒学生汇报表达固然重要,但对活动的过程和收集到的资料更要关注,因为这才是我们开展活动进行探究要解决的问题。
在交流期间,教师还可以及时表彰典型任务和事例,让好的典型上讲台报告自己探究的进展情况或现场谈心得体会,可以激励感染和启发他人。
教师要从创新精神、科学思维方法和研究方法等角度帮助他们总结经验,并引导全体同学主动学习、引伸,以加快提高过程。
评价的维度有三个方面,一是探究的内容;二是探究的形式;三是探究的过程。
通过交流与评价,再让学生深入各自领域作进一步的学习研究,最后完成成果作品或写出成果报告(包括小论文)。
通过交流与研讨,学生共同分享研究成果,学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,学会敢于和善于表达和申辩等等,是一个感悟和升华的过程。
5、学以致用,拓展延伸-----提炼成果、促进再研究的策略
开展“主题探究式“学习后,一般以作品(手抄报、观察日记、实验报告等等)、研究报告或小论文等形式反映其研究成果。
学生遇到的困难:
因此学生遇到的最大困难是撰写成果报告。
因为学生的写作能力有限。
教师的指导策略
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