双减背景下初中英语学科单元整体作业的探索范本.docx
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双减背景下初中英语学科单元整体作业的探索范本
“双减”背景下小学生作业设计与评价
优化建议
“双减”问卷调查数据反映出家长、教师对小学生作业形式和评价期望主要表现如下:
围绕课时教学目标进行作业设计少量趣味化的书写作业训练,情境化语言运用作业44.27%的家长教师支持;有40.08%人赞同情境化、游戏化的书面作业、少量书写;45.16%的认为要以“读、写、说、做”多种形式交叉布置;鼓励学生课外自由阅读的占41.18%;也有35%的家长、教师建议设置不同层次的书面作业题,学生选择。
大约43.17%的家长、教师赞同作业完成时段为课内为主、课外辅助。
有鼓励性、多元化作业评价认同率为69.09%o综上所述,当下要减轻小学生作业负担,提高学习兴趣,促进学生全面、健康发展,落实立德树人根本任务,实现减负增“效”应从以下核心问题共同努力:
一是转变观念、家校协同,树立“育人”质量观,首当其冲;二是优化作业内容、减小作业体量,势在必行;三是赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态,全面发展;四是优化多元激励评价,丰富检测“渠道”,兴趣“保鲜”。
1.转变观念,树立“全面育人”质量观
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过,“教育是人灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。
”朱永新教育随笔中有句话:
“教给学生们惠及一生的东西:
用传统的精华为其奠基,用人文的环境为其培植,用现代的技术为其武装,用科学的理念引导其发展。
”教育需要等待,需要继承优秀方法、创造时代育人环境、运用新生优质手段、落实科学教育理念,利用课堂教学、富有活力的作业实践,在传递知识、培养能力中教育人、塑造人和发展人。
作业是巩固知识、转化能力、培植学生品性的载体、手段。
“成绩”只是学生学业质量的一部分,作业是巩固知识能力、优化教学形式、提高教育教学质量的必要途径,无可厚非。
现在相当一部分“大人”将教育教学“质量”聚焦在“考试成绩”上,紧盯抄写强化、题海训练,不断延时、抄算写背一个模式反复,以“成人”质量思维安排儿童“成才”的质量目标,忽略了教育规律、方法和儿童的兴趣、身心健康和规律,变成了“非理性知识和认识的堆积”、“分数独尊”的机械反复。
基于“育人”初衷的作业设计与落实,教师、家长必须要有“全面育人”的“质量观”。
首先,转变观念教师先行。
有人说教育是公益不是功利,人的培养塑造同样需要“静待花开”循序渐进。
儿童的学业质量关键是身心人格健全、快乐,知识能力、道德素养齐头并进的“全人”发展。
以牺牲儿童的身心健康换取成绩利益是不值当的。
小学生做什么样的作业,完成多少,关键取决于科任教师的布置。
因此教师需做到:
一要解放思想,尊重教育教学规律,把准时代“育人”脉搏。
不论你是管理者还是一线教师,要以儿童的身心健康、全面育人为教育教学理念,以儿童的视角设计和布置作业。
聚焦学科课程理念、性质,丰富作业形式和种类,强化趣味性;紧贴课时教学目标,精准、童趣开发作业内容,增强针对性。
教师要明确作业是“课程育人”的延伸和巩固形式,儿童成长存在差异性,作业设计与布置同样需要“因材施教”“尊重个性”。
二要学习研究,学懂学科课程提升自身专业素养。
要开发、设计精准、富有童趣的学科作业,教师首先需学懂本学科课程理念,熟悉学段目标要求,理清教学内容梯度,做到心中有数。
其次坚持学习教育教学理论,丰厚自己教育理论积淀,坚定“育人”思想。
三要具有学科教师协同布置思想。
目前小学书面作业主要是语文、数学和英语三科,在优化作业形式的同时,每周作业布置至少这三科教师应该相互协作,首先沟通各自“体量”多少,其次协商形式样态,力争读写、操作、运用、实验等作业形态互补,避免单一机械。
做到对同一学生面对不同学科作业总量适中、形式互补,追求知识巩固、能力训练和育心、育人的多样化作业协同、协调发展。
科学合理的作业布置,核心动力是科学的理念指导。
正如有人说“教师本身就是课程。
其实,无论是新课程还是旧课程,只要教师是一个不断学习的人,是一个善于思考的人,他的课堂就一定精彩。
最好的教育理念不一定是最新的,往往是永恒的。
”
简言之,教师思想要解放、理念要转变,要从“刷题提分”的质量观走向“育人”的质量观,实现脱胎换骨的理念蜕变。
其次,拓宽社会、家长人才观视野
“立德树人”是教育方针,也是新时代的人才观。
学校是人才培养主阵地,社会、家庭是磨砺场。
教育的发展需要学校、家庭和社会的通力协作,共同塑造。
面对当下59.83%的“大人”对“要提高教育教学质量,就要大量刷题。
”持赞同态度和不知道,学校教育有义务辐射、引领家长、社会转变育人价值观念。
因此,学校要利用家长会、家委会,网络平台等多种渠道宣传新时代教育教学理念法规,明确时代“育人”要求和教育规律。
一要宣传教育法规。
如《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》、
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》等法规文件精神,使家长明确时代育人方向,明确家校各自的职责义务,明确不同学段儿童书面作业体量要求、作业形式和评价指导意见。
使家长明确作业育人功能。
二要开展家长教育相关理论培训。
通过座谈、培训、宣传等多条渠道,帮助家长明确儿童教育的一般规律,掌握基本的教育策略,树立尊重个性、全面发展人才观。
2.优化作业内容、减小作业体量
20XX年4月8日《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中,书面作业用时要求“严控书面作业总量。
学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业,可在校内安排适当巩固练习;小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟;初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。
”作业完成场域要求“(教师)指导小学生基本在校内完成书面作业,初中学生在校内完成大部分书面作业。
”在课堂教学提质增效基础上,切实发挥好作业育人功能,圈定校内书面作业和校外运用类作业内容,明确校内校外作业完成时段,依托科学、合理、有效的作业,实现学生知识巩固形成能力、培养习惯、积淀素养之目的,同时有利于教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法,促进学校完善教学管理、提高教育质量。
调研数据反映,目前作业内容重复、校内校外书面作业体量庞大等问题依然突出。
作业质量提高、体量减小,关键需要教师高质量的设计开发、精选统编。
笔者浅见,科任教师必须以学科课程性质、目标要求为依据,以课程育人理念为原则,以课时核心目标为内容准绳,以学生的个性兴趣、知能水平为基础设计作业。
要开发设计体量少、有针对性、有梯度的童趣作业,教师明确学科知识能力梯度、线索,聚焦课时教学目标、选定作业内容,提升作业设计智慧是关键。
首先,“五要”提升作业设计智慧:
一要教师具备不断学习、坚持反思研究的意志行动。
二要熟悉本学科课程标准要求、理解课程理念性质,并能不断反思。
三要通读本学科本学段教材内容,理清教材内容线索、知识能力训练梯度,明确知识能力不同阶段不同内容和程度。
四要养成“瞻前顾后”的单元(主题)备课习惯,并不断实践、反思,研究优化。
五要眼中有“人”,尊重儿童认知规律,仁心施教、仁爱控量。
基于以上智慧认知,“课程一学段一单元一板块”抽丝剥茧,“剥洋葱”式聚焦课时核心目标,确定课时作业内容和数量,确保作业科学有质量。
简言之。
学科教师要提高自主设计作业能力,针对学生不同情况,精准设计作业,根据实际学情,精选作业内容,合理确定作业数量,作业难度不得超过课程标准要求。
针对小学生的认知水平、兴趣喜好,校外一二年级以游戏活动、读说演唱看为主要形式,课后不做书面作业,三至六年级每个学科书写类作业控制在30分钟以内。
不同作业内容尽量融合“说、写、做、用”多种形式;调动“眼、耳、口、手、足”多种感官交替参与的梯度形态。
3.赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态
基于课时核心知识能力巩固和习惯素养提升的作业,需要赋能童趣,多元呈现。
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出,“要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力,合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。
鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业,科学设计探究性作业和实践性作业,探索跨学科综合性作业。
切实避免机械、无效训练,严禁布置重复性、惩罚性作业。
”这一要求,具体落实需要教师在明确课时目标、课时作业内容的前提下,有针对性的设计多元、童趣的作业样态。
首先,依据课时目标,明确作业目的,划定作业内容。
笔者以小学语文课程为例谈几点建议:
一要理清单元“语文要素”、必学知识、必练能力的线索梯度;明确不同板块的目标训练点、知识内容。
二是依据单元教学、课文板块内容特点,梯度排序课时教学目标。
三是立足课时目标内容破解、重组知识能力教学点和作业训练内容、类型。
依据本课时(板块)教学目标,分解归并整合设计。
借鉴布鲁姆的“认知思维过程”(认知理解运用分析评价创造),作业可分为认知型、记忆型、理解型、技能运用型、分析创造型和拓展积淀型。
结合课时教学目标内容,作业设计可分为“基础性作业、巩固内化性作业和拓展积淀性作业”三大类别。
比如四年级下册第六单元阅读要素为“学习把握长文章的主要内容。
”《小英雄雨来》一文,结合课后习题提示可设置两课时教学目标为:
1.认识“晋、劫”等16个生字,读准“塞”等三个多音字。
会写“炕、慌”等15个生字。
2.能正确流利地朗读课文。
这一目标下的作业基本可分为认知型和记忆型的,属于基础性作业。
书面练写作业是“生字”。
3.能用较快的速度默读课文,了解雨来被称为英雄的原因。
这一目标是认知型、理解型,属于基础性内容,需要借助文本设计有关支架练说、感知,慢慢积淀无需书面操练。
4.能用小标题的方式把握课文内容。
这一部分属于理解、技能运用型,属于巩固内化性作业类别,在阅读教学方法学习基础上,比如按照“人物”“情节”线索或者摘取课文中的关键词句的方法后,设计“填补式”(课后第二题)书面练习支架;也可以通过补充阅读材料给出支架提示,使学生在填补中把握文本内容,运用其方法。
5.初步体会还乡河景色描写(环境)的作用。
这一目标涉及的作业是理解巩固性,侧重理解、运用技能,在课堂学习基础上可以创造情境,初步尝试写几句环境衬托某种情感、心情,可以从某些阅读材料中寻找,判断环境描写的局段;也可设计综合运用性作业,如批注材料中环境描写给你的感受等。
6.初步学习运用几个故事从不同侧面塑造人物形象(精神品质)的方法。
这一目标应该属于运用技能型、理解型,属于巩固内化性作业类别。
可以设计列提纲(思维导图)形式,围绕某一性格品质学生补充几件事件的书面作业。
7.课后阅读革命英雄故事(整本书)。
依据这一目标可以设计拓展阅读记录卡等形式引导阅读积淀、丰厚精神认知。
其次,聚焦教学内容和性质,开发童趣作业样态。
赫尔巴特是以他关于“兴趣”的心理学理论来解决教学方法问题的。
兴趣被理解为和欲望一样的心智活动,只不过兴趣不象欲望那样强烈。
兴趣使主体与客体之间建立起最初的联系,从而确定个人对客观世界各个方面所持的“观点”。
基于以上观点,小学生面对课后作业的态度和动力,“多方面兴趣”是一个至关重要因素。
只有“多方面兴趣”能够给予意志以必要的内在自由,没有这种内在自由,学生就不能主动采取的行动。
其次,兴趣不仅仅只有目的的功能,它还具有手段的功能,它是教育性教学容许的唯一动因。
只有持续的兴趣才能不断地、轻松地开阔思维,接触世界并积极前行。
故而,呈现给学生的作业要能够调动“多方面兴趣”。
依据课时教学目标确定课后书面作业的内容后,就得基于儿童发展特点,坚持认知、记忆互补、知识能力整合、理解巩固兼顾、童趣分量相宜的原则,设计作业样式。
笔者浅见,基础性作业可以通过以下形式呈现:
如情景字词填用、“部件”重组创新、“鲜花绽放”组词、音序生字登山,短语、词组接龙等游戏化的形式。
巩固内化类书面作业,要以情境化设计,训练以思维导图、表格、括号框架等支架引导、填补为主。
即便是补充阅读理解检测,也应给出选择、判断、勾画标注等,避免纯文字、大体量的机械书写。
使学生在较为轻松的多样的“游戏”环境里多思考内化、少些重复书写。
阅读等拓展积淀类作业需要设计,应以调动眼耳口鼻手多个感官参与“活动”,不宜读了就要能写出心得、学了就要得能用的想法,即有些能学以致用,有些是学以致知。
运用实践、阅读朗诵等积淀性作业,可以采用简单的表册登记、口头交流,活动过程和成果视频、音频或图片分享的形式检测督促参与即可。
另外需要注意:
每日各学科书面作业、阅读实践类作业类型互补、数量协调,把控日作业体量适中、用时恰当,学生全感官积极参与。
总之,目前小学生书面作业,主要是基础性记忆和巩固吸收性作业,据调研数据显示拓展积淀性作业不足10%,故而前两类作业设计应富有游戏化、情境化的童趣,注重形式多样灵动,多些思考元素,少一些数量、书写。
要强化拓展积淀型作业比重,逐渐丰厚学生精神素养,“大人”需多一些等待、少一些功利。
4.优化多元激励评价,丰富完成检测“渠道”
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求
“教师要对布置的学生作业全批全改,强化作业批改与反馈的育人功能。
作业批改要正确规范、评语恰当。
通过作业精准分析学情,采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈,特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。
有条件的地方,鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。
”据调查教师和家长支持有鼓励性批语(表情、简笔画等)占69.09%,以多种形式、适当表彰奖励人数占63.ll%o明显看出,绝大多数认识到鼓励评价的重要。
随着时代的进步、相关法规政策要求。
笔者建议作业批阅检查、评价首先是认真及时、坚持不懈,其次是形式多样富有激励。
具体做法:
一是创造性、交替用好激励评价语,评价符号;二是落实阶段性展评奖励机制;三是拓宽评价渠道。
传统“红笔符号”评价外,还可用访谈检查、口头汇报等积分(积星)晋级表彰;作业成果展示评奖表彰;网络平台分享、打卡、点赞等电化手段等。
四是符号批阅和交流展评相互交替;五是关键重点集体讲评、个性问题当面辅导,注重全班表扬和个体鼓励相结合,精神激励和实物奖励交替评价。
六是书面作业校内完成,综合积淀性作业校外为主。
总之,小学生作业布置,要秉持基础性作业细水长流螺旋发展的模式;巩固内化性作业形式多样、少些重复、单一书写,多些趣味思考;拓展积淀性作业要厚积博发长远规划,确保儿童兴趣“保鲜”,均衡发展。
“双减”背景下如何开展学科校本研修
“双减”和“5+2”政策是新学期教育部在教育教学改革方面推出的组合拳,“双减”不减质量,如何提高单位时间的教学效益?
“5+2”给学生更多的自主学习时间,如何实现学生的自主学习?
新形势下如何在教育教学工作中减负增效?
这些都是摆在教师面前的新课题。
基于此,教育主管部门对学校校本研修提出了更高的要求,明确站位要高、抓手要实、眼界要远。
其中,学科校本研修工作是保障学校教育质量的重要支撑,“双减”背景下,对学科研修、课程改革、教学改进等提出了更高的要求。
作为一名长期坚守在一线的教育管理者,我认为,学科校本研修应该围绕课例研修、集体备课以及课堂评价三个方面进行,做到三管齐下,以研促教。
第一,作为一线教师,我们要思考为什么要进行课堂观察与课例研修?
如何开展课堂观察?
如何进行课例研究和研修?
一、为什么要进行课堂观察与课例研修?
1.聚焦课堂,提高教学质量;
2.有助于将理念转化为行为,生成操作性的理论;
3.符合教师的学习特点;
4.坚持实践取向的行动研究。
二、如何开展课堂观察?
课堂观察的两大视角:
关注深度学习与关注学生发展,目的都是提高教学质量。
课堂教学设计、观察、反思要重点关注“教什么”“怎么教”“怎么学”“学的如何”。
课堂观察的两大类型:
定性观察与定量观察。
课堂观察与诊断的程序包括:
目标设定一一课前准备一一听课、录像一一学生访谈+教师访谈一一录像分析一一教师自我评价+指导教师评价一一临床诊断指导。
三、如何做课例研究和课例研修?
1.课例研究的内涵。
课例是一个真实的教学案例,是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。
“课例研究”试图让教师亲历一个规范研究课堂教学改进的过程。
(1)以课例为载体的主题研修,为研究人员与教师合作研究,提供了实践反思,对话交流,分享经验的平台。
(2)课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。
(3)指向深度学习的课例研修,克服了以往通识培训、技能培训中学科缺失的不足,能够防止教改的浅表化和形式主义。
2.课例研究的三个环节。
备课磨课一一上课观课一一议课评课,这是一个周而复始、不断改进的过程。
3.以课例为载体的主题研修。
(1)主题明确,围绕研究主题观察与分析;
(2)研究线索清楚;
(3抓住核心素养和关键性教学事件;
(4过程性资料详实;
(5研究结论和反思。
4.课例研修的基本模式。
遵循“行动教育”的基本模式,以学科为基础,以课例为载体,以问题为中心,强调“三个阶段,两次反思,行为跟进”三个要素:
原行为阶段(反思1:
更新理念)一一新设计阶段(反思2:
改善行为)——新行为阶段。
5.课例研修——让教师亲历一次规范的教学研究过程。
(1)网究主题之下选择一节课,组织三次观课活动,现场分工记录;
(2)确定分析、评价和研究的视角和重点,进行个人反思和集体研讨;
(3)结合录像分析、集体研讨反思,对课堂教学全过程进行具体分析,关注学科核心素养和关键教学事件;
(4)多角度评课,提出具体改进建议,重新设计、观察、连环跟进,直至达到比较理想的境界;
(5)基于观察的事实和数据,筛选提炼基本观点,将观点与材料组织起来,形成课例研究报告提炼观点,形成课例研究报告;
(6)修改完善课例研究,交流、存档或发表。
第二,作为一线教师,我们要思考如何开展集体备课?
如何凝聚集体智慧、共促个人成长?
集体备课是校本研修的传统项目,针对新政组合拳,我们应该注重教研活动过程、教学反思以及作业设计与布置等方面的研究。
每周的集备活动时间,规定以备课组为单位进行集体备课,统一时间,统一地点,备课组长主持,学校领导参加,对下周将要新授的内容进行集体研讨,共同探讨如何突出重点,突破和分解难点,如何使新教材最大限度的发挥作用,在教学中培养学生的创新精神和实践能力,凸现学生的主体地位,真正落实课改精神。
集备以前,检查教师的备课笔记,看看教师对教材分析是否条理清晰,对学生情况分析是否精准到位,对学生活动预设是否科学合理。
如果在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深入的思考和精心的设计,教学中存在盲目和随意性就难免了。
即使在想办法调动学生学习兴趣,引导主动学习时,往往在备课时也过于关注教学形式、流程,教学设计、实施和评价常常偏离目标。
集备开始后,充分发挥备课组全体成员的集体智慧,任课教师全员参与并写出有教改新意的教学设计,要求做到“四备”:
一要备教材,二要备学生,三要备教法和学法,四要备教学资料。
发扬青年教师爱动脑、计算机操作熟练、冲劲足的特点,把集体备课的内容成文;发挥备课组长和有经验的老教师对青年教师的指导作用,从教学目标、教学内容、教学方法的确定,教学环节的设计,活动的安排到作业布置、提优补差措施的落实等系统指导,一步一步领着取得进步。
同时,备课组活动中也时常穿插一些“失败案例”的研讨,将优秀案例和不成熟案例进行剖析,理解优秀教案的亮点,总结不成熟教案的失败之处,有时候发现设计的问题不够科学,有时则是教学方法不切合学生的实际,有时却是我们的教案缺乏个性与灵动。
集体备课中,不仅有教学设计,还有学案设计,体现“以学定教”的教学观,学案设计的内容包括:
学情分析、学习目标、学习重点、难点、学习方法、学具、过程设计、课后反思等,使教师的学案设计更有导向性。
通过教研活动中的集体备课,许多教师超越了“机械复制型”和“经验传承型”的传统思路,对课程有了新的理解和认识,认识到集体备课不是“教案之和”、“网上资料的拼盘”,也不是模式化、形式化、走过场,而是发挥集体的智慧,整合教育资源,创造性地使用教材。
我们要注重集体备课的实效性,鼓励教师多角度、多层面进行教学前的反思,反思备课中三维目标体系是否有机结合?
教师的教学方式是否彰显学生主体,注重教师的点拨?
备课教案中是否既考虑学生知识与技能的达成,又关注学生合作交流的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、发现并解决问题的效度等等?
在教研活动的集体备课中注意反思的针对性和规范性,不断提高教师教学前的反思能力。
第三,作为一线教师,我们要思考课堂评价的目的是什么?
如何深入开展课堂评价?
课堂教学评价的目的是为了改进而评价,评价的目的是诊断。
改进的方向是促进学生核心素养发展。
其评价标准要指向促进学生核心素养发展的教学,归因分析要指向教师教学能力提升内涵。
外在表现是教学设计与实施,可观测、可评价;而内在的原因是教学设计与实施的基本结构,有水平差异,可诊断。
课堂教学评价的基本结构:
评什么?
怎么评?
要建立价值取向、评价角度、评价标准三者与课程改革方向、教学改进理念的关联。
课堂教学评价的价值取向:
素养为本、目标为本、学生为本。
课堂教学评价的评价角度及标准:
1.课程理解与目标定位。
要关注课程目标、内容标准、学业要求等确定基本定位,强调要符合课程要求。
2.核心知识的育人价值理解及目标确定。
要关注能力素养目标是否有方向性、操作性。
看教学设计中的教学目标、活动设计意图;看教师的小结和板书。
3.教学内容选取与组织。
要考量是否符合学科知识发展脉络、发展要求,是否进行整体思考、前后关照,以及是否符合认识发展脉络、有助于突破障碍点。
4.情境素材选取与学习活动设计。
要关注情境素材选取是否真实,能否成为学习活动的“有力支撑”;学习活动设计,既要看活动间的结构是否合理,是否符合认识发展脉络,是否符合问题解决
脉络;也要看活动内的指向是否清晰,落点是否得当,多元;开放
度是否恰当,以及是否有认识反思环节。
5.问题设计。
其评价标准是任务清晰,指向明确,与目标一致。
6.教学实施。
其评价标准是教师讲解、示范逻辑清晰;师生互动有耐心、有能力与学生对话(对学生的观点进行概括;针对学生的观点提出新的问题或给出新的证据,使讨论或活动进一步深入;对核心思路、思维方法进行概括、点拨或促进学生进行认识反思)。
总之,课堂教学评价一定要关注:
核心知识与素养内涵是否建立实质性关联;活动是“经历”,还是形成了“经验”;活动定位是否符合课程要求、学生特点,水平进阶是否合理;情境在素养培养中的价值没有得以充分发挥;认识角度、思路是否外显,是否具有操作性。
新时期,我们要以“双减”和“5+2”政策为着力点,继续秉持“和合共生”核心思想,通过抓实校本研修,实现减负增效,促进学校教育教学的内涵发展。
“双减”背景下,语文作业的设置和管理
作业从本质上说是学生自主学习的过程,与教学价值互补,是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。
在“双减”政策下,要想解放孩子,最关键是要解决的作业设计问题。
第一、要设计好作业的时间。
作业时间不是越长越好。
其实我们从研究上来说,作业时间在一定的范围之内,时间越长越好,但你超过了一个拐点以后,他可能作业做的时间越长,他自己的学习效果就越不好。
比如说这个孩子,他一个晚上只能做一个小时的作业,他做到9点,他就困得不行了,他要睡觉了,但是你硬让他做到晚上10:
00,你让他做了两个小时的作业,这个孩子意识越来越差了。
因为他体力跟不上了,学习效率很低,第二天听课也不专心了。
第二、老师心中要有全体学生。
很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。
其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。
老师认为这个题目花5分钟就能完成,但事实上,绝大部分孩子10分钟甚至15分钟,有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。
实际上我们老师布置一条作业的时间,往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。
老师在布置作业时,不能只从自己的角度看。
我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间,对于我们的学生来说,都是重要的。
第三、我们老师要设计分层作业。
每个学生的基础不同,接受能力不同
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