小学语文古诗词教学策略的专题讲座明善爱docx.docx
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小学语文古诗教学策略的专题讲座
古诗是中华民族千古传承的宝贵文化遗产,也是少年儿童不可或缺的精神食粮。
它以其精练的语言,丰富的想象,真挚的情感传诵千年不衰,成为中国文化史上一道靓丽的风景线。
加强古诗教学不仅可以传承中华文化,培养青少年的审美能力,还可以发展小学生的想象力,让小学生体会诗人的情感,提高艺术鉴赏水平。
为了提高小学生的古诗素养,让小学生得到美的熏和感染,使小学生在高尚情操的冶下形成健康积极的人生观和价值取向,我们应当注重小学古诗教学的策略,让孩子们自主探究,深切体会诗的语言美、音乐美、形象美与意境美,享受徜徉古典文化中的无穷乐趣,让他们领略到生命的美好,感受人文艺术欣赏带来的愉悦。
教学实践中,我们如何依据古诗的特点和小学生的认知规律及能力进行具体的教学呢?
以下是几点粗浅看法。
一、要培养学生认真的学习态度,养成良好的学习习惯
认真学的态度和良好的习惯,是学好古诗的关键。
读书,不是囫
囵吞枣,一目十行,过目即忘。
写东西,不能不经思索,下笔千言,
离题万里。
这些都是不认真的态度。
如果这样,一定学不好古诗。
课
堂教学活动中,马虎的风气是常有的,学生读错音,写错字等现象普
遍存在,这种不认真的态度,应该由教师负责,教师没有用科学有效
的办法培养学生认真的态度和良好的习惯。
叶圣先生指出:
教育,就
是要养成良好的学习习惯。
学生有了良好的学习习惯,才能提高学习
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效率,收到事半功倍的效果。
小学阶段,特别是小学低、中学段是学生形成良好习惯的最佳时期,教师要根据学生心身发展的规律及语文学科的特点严格要求学生,严格训练学生。
此外,教师更要注重自己的言传身教。
读古诗千万不能马虎,要认真,要持之以恒积累,有了认真读和积累的习惯,然后再求读得精,悟得深。
二、教师要向学生提出明确的学习目标,提出学习任务,定准学
法
现代教育理论提出每堂课“教与学”要有目标,有任务,注重学法指导,向学生提出明确的学习目标,阐明学习任务,让学生学有方向。
然而,采取:
1、诵读法,就是把诗中所贮存着的能贯通古今的人生意蕴,情感
通过读来表现,再现诗作的神韵,是学习古诗的基本方法。
教学中,
教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想像,进入诗的意
境,想像作者所描绘的人物、情节、场面等等,品味深蕴其中的厚重
情怀,使学生获得强烈的审美体验,真正达到冶情操、净化心灵的效
果。
如,孟郊的《游子吟》,我们诵读时脑海中应再现慈母缝衣的情
景,透过字里行间我们看到了一针一线细细密密地为将要出行的儿子
缝着衣服的母亲,没有言语,没有眼泪,却有母伟大的母爱流溢出来。
这情,这景,在我们的生活中常常出现,常常拨动我们的心弦。
这时
再来读诗,情意自然出来了。
2、程序指导法,即:
教会学生掌握一定的学习步骤学习教科书入
选的容。
其教学流程(整体通读,把握诗境——分步解读,品悟诗情
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——整体参,体察韵)
3、指法,即:
(1)根据古的材:
刺、哲理、送、塞、咏物、咏史、咏、田园、山水等等;
(2)根据各种“情景”:
春夏秋冬、山、水、月、、花、草、柳、、江、河、雨、雪、情、情等等;(3)根据格律:
五言古、七言古,句(五言句、七言句);(4)根据同一作者⋯⋯种教学方法,教可以按照教科入的容适适当的拓展外源,知与能力的迁移、整合,达到整体化的效果。
教学拓展、整合外源要注重其化的系,相相成;主次适当。
4、自学法,即:
学生自己看教科的注,找料,或系上
下文把字、、句的意思懂,并依托教科,反复品味言,从千
百的眼、千古的佳句、情景交融的写作技巧上把和
言的品味、思想的启迪、情感的熏整合在一起。
5、比法,是的意象、技巧、格、思想等方面行全
方位,或某一点行比,是启迪思,深化理解的途径。
例如:
《泊
船瓜洲》《游子吟》两首古写成的朝代不同,容不同,但有一点
是相同的,那就是两首古都表达了一种真而烈的思想感情。
《泊
船瓜洲》首是人路瓜洲的候,念金陵故居而写的,中
流露出人真的思、之情;《游子吟》首古以一个极
平常而又有骨肉情的生活景,揭示了大的母。
因此,引学
生感悟里表达的真情感,受到思、孝敬母的人文教育。
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此外,教师还要组织多种课堂活动,为学生搭建展示自己的平台,相机让学生相互学习,取人之长,补己之短,敢于创新,追求更大的成功。
三、教师要重视收集信息,查询资料的处理与共享
现代社会是信息时代,培养学生收集、处理信息,查询资料的能力是课堂教学的重要任务。
课前、课上预习这一环节是重要而又常被学生忽略的一步,大部分教师课前不知检查学生预习情况,授课时无针对性。
依据上述情况,学生预习时教师应具体指导、引领学生收集
信息,查询资料,师生间、生生间要提出一些有价值的问题,去思考,去设计解决方案,从中增长知识,培养能力。
其做法:
1、教师课前布置学生通过书籍、电视、网络等多种方式收集,查询所要学习的古诗的作者、生平事迹及主要作品,了解作品的写作背景和社会环境,以及与作品有关的图文资料等文化知识。
2、《语文课程标准》十分注重口语交际的培养,要求语文教学的
各个环节应有意识地培养学生的倾听、表达和应对能力。
课堂上教师
必须为学生提供展示自我的平台,必须为学生创设各种各样的情境,
让学生无拘无束地进行交际,谈谈自己自觉收集信息的感受和加工处
理信息的意见,与同学共享;教师也拿出一份自己的处理意见,让学
生从中比较,取长补短,与同学分享。
3、请同学们重温以前学过的有关容,将新旧知识、语文学科与社
会、生活联系起来,加强学科之间的整合。
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这样,不仅强化了能力的训练,还有利于学生形成良好的学习习惯,拓展课程空间,例如,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是白和孟浩然两位诗人充满诗意的离别,是一种在愉快中分手,在向往中惜别的送别。
白心里没有什么忧伤,他认为孟浩然这趟旅行是在那繁华的季节,去那繁华的地方,一定很快乐,他自己很向往,他一边送别,一边心也跟着飞翔,我们读起来,一定更灵动、愉悦、充满畅想。
解读古诗容,就应先理解诗人,了解作品所处的时代背景。
由于各个历史时期的政治背景、生活环境、气氛不同,文风自然也就不同。
如果对作品所处的时间段做到心中有数,那么对作者主旨的理解就不会有较大的偏差,诵读时感情技巧的处理也就有所依据了。
在了解作品的时代背景后,再了解诗人的生平,这样就更有利于理解古诗作品,用最适当的方式去表达。
四、要创设学习情境,激发学生学习的兴趣。
1、描述引入,教学中,教师绘声绘色的描述,引领学生进入情境。
2、朗读引入,教学中,教师引领学生读通,读懂,读出韵味。
3、现代媒体运用的引入,结合古诗容,采用音像电教手段来感染
学生,让学生在愉悦的气氛中学古诗。
五、启发学生质疑,讨论感悟诗中的情感。
宋代著名学者陆九渊说,为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,
大疑则大进。
课堂是师生的舞台,师生是课堂的主人。
教师的作用
是适时、适度的点拨,相机诱导学生学会学习。
引导学生在学习过程
中质疑、研讨其目的就是为了有效地发展学生的思维,并激发其创造
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潜能。
其做法:
1、将学生分成小,每中至少有一名文程度好的学生
做,和交流。
2、自学,同学自己古,划出古不理解的地
方并提出疑。
3、学合作小、,把以解答的提出来,在
全班交流,。
4、生做出。
,从重点字到整首的理解以及古的写作技巧等学生
“自助、互”中得到了。
六、拓展学生的思空,感悟古的哲理。
教学古,就是学生从学程中深刻体会的本。
从点出,在授中,必安排拓展学生思空,感悟古哲理的,学生悟出中含的哲理、抒的情感及人某事物的度⋯⋯
具体做法可作此安排:
1、出示思考与作:
(1)教引学生就同材古的主、写法等行比或同
一人的不同作品作比。
如,学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的
《游子吟》,你是否知道其他思、思念的?
(2)学了首,你想什么?
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2、教引学生行作,写所学古的感受与看法,
。
3、教引学生用画画的形式表古容,表达自我体会。
七、指学生,引学生的想象,背累古。
《文程准》指出,要学生充分地,在中有所感悟,
在中培养感,在中受到情感的熏。
根据一要求,我在
培养朗能力,想象能力和美情趣方面作深入致的研究。
以下方
法可参考:
1、在理解古容的基上反复吟,教学生行的奏和重音方面的指与,教要敢于,学生感悟朗古的方法。
2、形式,学生在中得到美的享受。
3、利用古本身具有感染性和冶性的特点,教引学
生品味中所表达的情感和造的意境培养学生的美能力和健康
感情。
如,中所描写的祖国秀美山河之美、;中所
歌的英雄人物从心底里升崇敬之情;中所表的社会底的
人的不幸注同情和关切⋯⋯
4、俗,写含蓄,想象。
如,教学《早白帝
城》,学生在充分理解意后,同学目想象:
假如在你就是
白,在得自由后的一天早晨,坐上一条小船,告美的白帝城回
江陵。
一路上你听到了什么?
看到了什么?
想到了什么?
心情怎么
?
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5、结合课后思考练习,引领学生再读古诗,在理解古诗容、
体会古诗情感的基础上背诵古诗。
八、要强调“读、背、写、画、思”结合
古人云:
“读书百遍,而义自见”,这是古人信奉的读书法。
杜甫也有两句名诗,叫做“读书破万卷,下笔如有神”。
意思是书读得多了,自然写得出好诗文。
这是古人信奉的作文法。
《语文课程标准》要求
1~6年级学生背诵古今优秀释文160篇(段);推荐70篇。
从这里可以看出,读与背的重要性。
在朗读过程中,尽量让学生使多种
感官参与,朗读过程耳、脑、口、眼协调活动,出声地读,带感情地读,读多了,自然就背下来了。
教师还可以根据各学段的学生特点以
及诗的容,用提问的方式,帮学生记忆。
如,教学《游园不值》,教
师指导背诵,可以提问:
写人、叙事的诗句是()?
抒情的诗
句是()?
背诵《春日》时也可提问:
给诗人总体印象的
句子是()?
写诗人自己体会的句子是()?
此外,还有
插图再现法,归类背诵法等等。
小学阶段是小学生记忆力旺盛的时期,学习一定数量的古诗,
引导他们感受一点中华优秀文学遗产的精华,体会理解诗中的意境与
哲理,这无论对小学生学习,还是促进其情感、想像、记忆的发展,
都是大有益处的。
学完每首古诗,教师应引导学生以“学习《》
有感”为题进行习作练习,写短文来表达自己对所学古诗的感受与看
法。
写短文时,教师要引导学生从容的编排,诗歌的主题,学习的形
式等方面写出多样化的意见。
如,可写学古诗的发现;也可以写自己
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最喜的是()的《》,因⋯⋯;可以用画、画画的形式来表达的容。
古教学,必学生在极的情感活中,加深理解和体,有感悟、有思考。
情感的感悟和言的感悟要融一体,教特:
以情,以悟情。
教引学生依托文本,反复品味言,在的程中,投入极的思和情感活,加上适适度的媒体与情境的及拓展延伸。
,可以深化言的理解和感悟,也可以使学生受到思想的启迪和情感的熏。
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优秀论文
小学语文古诗教学策略的专题讲座
明善爱
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