第20课 三国鼎立教案之四七年级历史教案.docx
- 文档编号:14728484
- 上传时间:2023-06-26
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:39.10KB
第20课 三国鼎立教案之四七年级历史教案.docx
《第20课 三国鼎立教案之四七年级历史教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第20课 三国鼎立教案之四七年级历史教案.docx(27页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第20课三国鼎立教案之四七年级历史教案
第20课三国鼎立教案之四_七年级历史教案
第20课三国鼎立教案之四
设计思想
本课采用讨论式教学方式
意义:
讨论课意为以讨论为中心的综合、启发式课堂教学,具体过程是在教师引导下,师生之间、学生之间,就教师或学生提出的或发现的问题(包括教师有准备的和教学过程中出现的)进行讨论的课。
讨论课有益于培养学生历史思维的能力,能较为充分地体现学生在学习活动中的主体地位,增强学生同教师以及同学相互交流中主动理解的自觉性和大胆批评的精神,即充分发挥学生创造性的思维。
条件:
讨论课应选择那些社会上广泛传播的知识内容,或者课前给学生对课文不足部分的补充材料,并在课前完成阅读。
对学生在讨论内容上的已有基础,应有清晰的了解和判断,以便确定讨论的知识深度和广度。
应充分显示教师在教学过程中的主导作用,讨论课中教师的讲述要少,但更要精,包括引导学生注意到课文指示出的重要知识点,补充必要的材料,尤其是不能减弱带有情感和文采的话语。
讲述的口吻应表现“我”仅是讨论中的一员,以利于和谐、合作的课堂气氛的形成。
讨论问题的设计应有深有浅、层次不同,包含“因材施教”和面对全体学生的教育思想。
几点说明:
这一教案设计前,就三国历史的两上重要人物曹操和诸葛亮,在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心,对这四个层次的学生进行了调查。
教案中括号内的学生谈话,就是吸收了上述学生调查结果,以往的课堂实录,经过了语言加工,也多多少少考虑今后学生可能达到的水平而写成的。
限于篇幅和文字表述的限制,不可能把讨论课具有的生动活泼的情景如实反映出来。
各类不同学校对教案中的讨论课题可酌情选用。
教案
(一)教学目的
思想教育:
1.批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神。
2.了解国家兴衰、个人成败的原因。
知识传授:
以教材中课文末尾的习题和提示为对学生应掌握知识的要求;其他只要求一般了解。
能力培养:
以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点方法的初步运用能力。
将阅读、听讲、记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏的思维品质的培养。
口头表达能力的锻炼。
教学重点、难点:
对曹操、诸葛亮的评价,是本课的教学重点;
渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观,是本课教学的难点。
(二)教法建议
以讨论为中心的综合启发式教法进行本课的教学,教学用具为中国古代史地图册(中国地图出版社出版)的4幅彩色地图:
东汉末年军阀割据形势、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形势。
(三)教学过程
我们已经学过第22课棗三国鼎立,就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们再来共同讨论这课的内容。
三国鼎立是哪三国?
(魏、蜀、吴)我料到你们是知道的,但未必很清楚,请翻翻课本找到关于三国建立的那一段,并参照注解,请一位同学给大家讲讲。
(220年,曹操的儿子曹丕,废东汉的末代皇帝汉献帝,建立魏国,历史上习惯称之为曹魏,都城在洛阳,即原东汉的都城。
第二年,221年,刘备以成都为都城,也称帝,国号汉,因为在四川,四川古称蜀,所以又称蜀汉或者蜀。
)蜀汉占有今四川、云南大部分,贵州全部及陕西、甘肃一部分。
(222年,孙权称王,国号吴,229年正式称帝,史称孙吴或东吴,都建业,即今南京。
)三国从历史上最后消失的年代是280年,算一下三国这一历史阶段大致上多少年?
(60年。
)而它的酝酿过程,也就是说从一统天下到天下三分的转变、过渡,从哪一年算起来合适呢?
(镇压黄巾大起义、184年。
)从184年到220年其间是东汉末期的36年,这些年当中的社会景象、社会特点怎样?
(各地的官吏、豪强趁机扩张势力,跨州连郡者不可胜数,连年争战,东汉皇朝已经分崩离析、名存实亡,真是天下大乱哪!
)造成这种状况的原因是什么呢?
(东汉皇朝从中期起就已经非常腐败,农民起义爆发时无力镇压,只能依靠地方势力,前面讲过东汉的豪强地主既有自给自足的大田庄,又有军事设施坞堡和武装力量家兵,还把持地方甚至中央政权。
)这是冰冻三尺,非一日之寒啊。
三国鼎立从酝酿时期起,前后加起来长达96年,将近百年。
古人常说乱世出“英雄”,当然这英雄要打上引号棗未必真英雄,有的人不过是骄横一时、称雄一时。
你能不能把这个时代的英雄道出一、二?
我们也来了“青梅煮酒论英雄”,尽管没有青梅和煮酒。
(曹操、诸葛亮、刘备、孙权、董卓、袁绍、袁术、吕布、刘表、孙策、周瑜、鲁肃……)同学们知道得不少,真是“一时多少豪杰”,他们的故事,以其特有的魅力,被不断地记载在各种书籍中,代代相传在人们的口头上,再经民间艺人的加工,最后由文学家罗贯中写成一部长篇历史小说《三国演义》,我记得小说最开头有这么几句词:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空:
青山依旧在,几度夕阳红。
”是非成败转头空,转头之间或得或失,我觉得这个道理突出地表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角,大概同学们对曹操也很有兴趣,先从课文中找出这两个战役的年代。
(官渡之战在200年,赤壁之战在208年。
)相距仅仅八年的两战,曹操呢?
(一胜一负。
)前者是从以少胜多,三、四万对10万,后者呢?
(以多败于少,20多万对5万。
)这是为什么?
请大家评论,先说说官渡之战,注意不再叙述事实经过,只是概括地分析列举。
(官渡之战前,曹操与袁绍是北方的两支颈旅,他们之间决定性的较量如箭在弦上,尽管曹操弱于袁绍,但也有相当的实力。
曹操收编了30多万青州黄巾军,军事实力大为增强。
他迎汉献帝都许,控制着皇帝,政治上占优势。
)“挟天子以令诸侯”,以前谁实行过?
(管仲建议齐桓公实行过。
)意义何在呢?
为什么这就能在政治上占优势?
(这是顺应了当时人的正统观念,谁也不愿轻易地当篡位的乱臣贼子。
)而这种作法为什么对曹操尤其重要?
(曹操当时还没有、还缺乏相应的威望和号召力,尤其是因为他父亲是宦官的养子,地位很微妙,一方面使他得以结交士大夫,另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。
)好,再说说别的。
(曹操实行屯田,保障了军粮,也赢得了人心。
)关于屯田,呆会儿我们还要研究研究。
接着说。
(曹操重视人才,乐于听取建议。
像袁绍手下的许攸,如果不是敬佩曹操,怎么会投奔他呢?
!
曹操对敌方的叛逆者,向来有高度的热情和真诚的信赖。
官渡一战也表现了曹操的军事才能。
)大家看地图,谁来说说这一仗的打法,论一论曹操的军事思想。
(曹操先是声东击西解了白马之围,又诱敌深入,在延津以己局部优势破敌局部劣势,之后,以生死存亡在此一举的决心,坚守官渡,看清了袁绍远道运粮的弱点,恰有许攸来降,在关键时刻起了重大的作用,赢了决定性的一步棋:
夜袭乌巢,火烧袁绍军粮,使本来就不稳固的袁绍全军动摇。
曹操运筹谋略,真是出奇制胜。
而袁绍自恃祖上根基深厚,地大、兵多、粮足的优势,以至不可一世。
)那当时人心所向呢?
(基本上向着曹操。
)为什么?
(曹操打击豪强,抑制兼并,保护农桑,以法治军,如有一回他马踏青苗,就“以发代首”。
许多方面袁绍与曹操相反。
北方人民久经战乱,渴望统一,必然支持自己拥护的力量。
)
大家总结得比较全面了,接下来,我要向同学们补充的是,官渡之战后曹操继续对袁绍的残余势力作战,经历了极其艰难的奋战,直到207年获得最终胜利,标志着曹操基本完成北方统一。
当他得胜还朝途经勃海边时,留下了这豪情满怀的诗句,看课本:
“老骥伏枥,志在千里,烈士暮年,壮心不已。
”再看看注解。
这一年曹操53岁了,他的壮心是什么?
(南下统一全国。
)那他将遇到的对手是何许人也?
(刘备、孙权。
)还有,看课文和注解。
(占据荆州即今湖南、湖北的刘表。
)其实刘表不值一提,我们先看孙权,他的势力范围在哪?
(长江下游的江南一带。
)200年,就是官渡之同年,孙权哥哥孙策遇刺身亡,从此,他继承父兄开创的基业并大有发展,无怪乎曹操夸他什么来着?
(“生子当如孙仲谋”)仲谋是他的字。
刘备呢,这位曹操口中的“天下英雄”,到207年,就是曹操已完成北方统一的同年,他还无立足之地呢。
刘备依附于荆州刘表,但他不甘寄人篱下,思贤若渴,于是就在这207年他三顾茅庐,请出了在隆中草屋隐居的诸葛亮,字孔明,接受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的战略思想,是什么内容?
(占据荆、益,联孙抗曹……)刘备说:
“孤之有孔明,犹鱼之有水也。
”
第二年,208年,孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。
请大家谈谈在这一战中居于优势的曹操,弱点在哪里?
(曹操远道而来,十分疲劳,已如强弩之末;曹军将士多是北方人,不习水土,不习水战,可偏偏要“舍鞍马,仗舟楫”,舍长用短;刚刚降曹的荆州水军,怀有戒心,疑虑重重,军心涣散;……)曹操有多年的作战经验,手不离兵书,对兵法非常精通,可对自己的这些弱点怎么能全无认识?
是什么蒙蔽了曹操的智慧?
(是他的骄傲。
208年与200年的曹操已今非昔比,况且又轻易地拿下了荆州,他像200年官渡之战时的袁绍一样,禁不住迷惑,一再地中计,这也说明他的对手看准了他的弱点而有充满信心地谋划设计。
)说说曹操中了哪些计?
(蒋干盗书,中了周瑜的离间计,杀了荆州水军两员难得的将领;庞统的连环计,把战船用铁链、铁钉连锁在一起,上铺木板,减少风浪的颠簸。
)这些情节中都有虚构的成份,我得插几句话:
“《三国演义》这部小说得之于历史,历史因小说而得到广泛传播,但历史毕竟是历史,小说又终归是小说,鲁迅说《三国演义》是七实三虚,要注意加以分辨。
接着说曹操中计。
(最后中了东吴老将黄盖的诈降计,黄盖得以轻舟载着浇了油的柴草向北驶向曹操水寨,趁风纵火,火借风势,使曹操水寨立刻陷入火海之中。
)这是阴历十一月冬天,何来东南风?
是诸葛亮在七星坛祭告上天而来吗?
(当然不是。
是因为诸葛亮“上知天文,下知地理”,气象预报得准确。
是因为根据当地老百姓的生活常识,已把握了这里气候的特殊性。
)说得太好了,你们把历史和演义已经在加以分辩了。
我记得苏轼的《赤壁怀古》词里形容“谈笑间”,曹操战船已“灰飞烟灭”,但也有人认为曹操不是因水战火攻战败的,(我见过一个材料说当时曹军瘟疫流行,死了许多人,迫使曹操退兵,材料上说这是对这一带做了大量科学调查的结果。
)是的,我也见过这个材料,这与史书《三国志》上的记载也是一致的。
撇开导致赤壁之战胜负的具体原因,还是看人心所向?
(南方人对曹操南下,打破他们比北方人相对安定的生活,心情上肯定是不欢迎的,所以才拼命地抵抗。
)你能否找到更深层的原因?
(看来南北统一条件并不成熟,或者说双方势均力敌。
)是啊,曹操也省悟到这一点,败归北方后,未敢再南下。
但是,曹操仍“壮心不已”,从210年起三次下令求贤,看看课文。
211年起亲自率军西征,看地图,占据了雍州、凉州、伸向西域,一诗人赞颂他“拓土三千里,往返速若飞”。
220年,曹操病逝,对他一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题,依你之见呢?
(曹操的人生哲学是“宁教我负天下人,休教天下人负我”,他心黑手狠,杀华佗、吕伯奢、孔融、杨修……攻打陶谦时,杀男女数万口;曹操爱惜人才,他从下层选拔,从敌方争取,像对关公、赵云,不惜一切代价。
官渡战后发现的他手下人通袁绍的书信,他下令烧毁说:
“自身难保,何况众人”,包括为袁绍写过讨伐曹操文告的用词尖刻还骂了祖宗的人,曹操也能委以重任。
不少的英雄才士聚到他的帐下,形成了一支劲旅,一个智囊团。
曹操重视文化,从匈奴赎回蔡文姬,他本身也是一位大诗人;曹操是既仁慈又暴虐,既是气质豪放,又是心胸狭窄,既聪明又刁钻,正如人家说他的,是治世之能臣,乱世之奸雄。
虽然曹操到死还是汉朝的魏王、丞相,但因为他为他儿子篡权准备了充分的条件,所以,有人把他说成乱臣贼子,这是不对的,谁有本事谁就该当王称帝。
罗贯中以汉朝为正统,尽管刘备都已经破落到织席贩鞋的地步,但因为他是皇族后代,再高举“兴复汉室”的旗帜,罗贯中就对他和他的下属大加美化,而在《三国演义》的影响下,曹操就成了戏曲舞台上的白脸的奸臣,这是不公平的。
)同学们对曹操分析得很全面,曹操是一个既多疑奸诈,又最有大信,既凶残杀人,又最宽洪大量的人,在他身上充满着好多好多矛盾,但你看能不能从矛盾中找寻一条主线?
这就是他的自我评论:
“设使天下无有孤,不知当几人称帝,几人称雄。
”意思是假如国家没有我,不知会有多少人称帝,多少人称王。
他戎马一生,兼并群雄,统一北方,发展生产,功劳是不可低估的呀。
对曹操的评论就谈到这儿。
曹操死后三国相继建立,人们常说曹操是三国时人,其实他一天也没在三国时代生活过。
我还想请你们说说三国鼎立局面的形成,是历史的进步还是倒退?
(从秦汉以来统一的国家到三国鼎立,这是历史的倒退;从东汉末年群雄并起、割据混战到形成三国是实现了几个大范围的局部统一,就是进步的;三国是从分裂到统一的过渡、转变时期。
)好,这是由于看问题的角度不同而得出不同的结论。
下面我们分别了解一下魏蜀吴三国的发展情况。
先来看魏,曹魏屯田,看注解。
这种方式是西汉开始的,但主要是在边防,三国都曾采用过,从规模和成效上,蜀不如吴,吴不如魏。
在“定国之术,在于
[1] [2] 下一页
教学目标
东周分为春秋、战国两个时期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋时期周王室的衰微;齐桓公称霸;晋楚争霸与城濮之战;战国时期的起迄年代;“战国七雄”;桂陵之战、马陵之战和长平之战。
通过学生对齐国强大、称霸的过程的学习,让学生思考“齐桓公为什么能首先称霸?
”从而培养学生理解认识历史知识的能力。
通过对诸侯争霸战争的具体分析,使学生逐渐理解诸侯争霸的作用,认识诸侯争霸是我国奴隶社会的瓦解在政治上的突出表现,虽然给劳动人民带来严重灾难,但具有加速统一步伐、促进民族融洽的积极作用;从而培养学生理解历史知识和初步运用历史唯物主义观点观察、分析问题的能力。
通过对齐国、晋国称霸的原因进行比较分析,使学生认识到改革是诸侯国得以强大的根本原因。
教学建议
教材分析:
教学重点:
齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。
齐桓公称霸:
齐桓公是春秋时期的第一位霸主,其称霸的背景、手段和活动教材中介绍的比较详细,可以让学生通过对其称霸过程的分析,了解到诸侯争霸的实质认识到齐桓公称霸的根本原因是改革,从而培养学生的理解、认识历史知识的能力。
诸侯称霸的历史作用:
这是本课的落脚点,学好它对于后面历史学习作了铺垫。
引导学生分析历史作用,将有利于培养学生的分析能力。
教学难点:
诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。
从战争的性质看,春秋无义战,其实质是奴隶主贵族扩张领土和掠夺财富的战争,给人民带来丁深重的灾难.但从历史发展的角度看,争霸战争中大国兼并小国,实现了区域性统一,加快了统一的步伐,它在不同程度上削弱丁奴隶主集团的势力,便利了新兴地主势力的发展,它客观上使华夏族同其他各族接触频繁,促进了民族融合。
这些问题相对比较抽象,理论难度又比较大,而且要运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点,一分为二的看待问题,对于初一的学生第一次接触分析争霸战争的实质和结果,要明白这个问题比较困难。
教学方法:
讲述法为主,兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法。
地位分析:
春秋战国是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期,本课是这段大变革时期在政治上的表现,起到了承上启下的作用,其地位十分重要。
学好本课有助于学生理解历史的变迁,可以培养学生透过现象看本质的分析能力和思维能力,同时也为以后要知识的学习打下良好的基础。
如果学生不能够比较深入地理解本课,对于以后历史上的动荡时期学习不利。
教法建议:
关于春秋五霸。
教师应指导学生回忆上几节课所学的知识,提出夏、商、西周都是什么性质的国家?
并引导学生回答出三个朝代在我国历史上先后是奴隶社会的确立和繁荣时期,时间大约从公元前2070年到公元前771年。
历史是不断向前发展的。
西周过了是东周。
东周又可分为春秋和战国两个时期,那么为什么要把东周分为春秋和战国呢?
从而导入新课。
关于齐桓公称霸。
建议教师首先从诸侯争霸的背景讲起,出示有关西、东周的直接管辖的土地、人口、兵力、财力、物力等对比图。
使学生通过对比明白,此时周王室政治、经济、军事实力已经严重削弱,因而周王室与诸侯的关系发生了完全相反的变化。
就是说,春秋时期的周天子丧失了天下共主的资格,这成为诸侯争霸的背景原因。
一些较大的诸侯国为了争夺土地、人口,为了获取周天子过去享有的政治特权和经济特权,不断进行兼并战争,争当霸主--诸侯首领。
这是诸侯争霸的原因,也是诸侯争霸的实质。
在这种情况下,诸侯纷起,先后出现了五位霸主,历史上称?
quot;春秋五霸。
在讲到齐桓公称霸的条件和活动时,建议教师提问学生:
假如你是一个诸侯国的国王,为了成为霸主,你会如何做呢?
然后在学生答案中,找到相关内容,再让学生先阅读教材有关内容,使学生明白齐桓公能够首先称霸,雄厚的实力、有利的条件,提供了可能性;任用人才和进行改革是根本原因。
葵丘会盟是称霸的标志。
关于诸侯争霸的历史作用因为既是重点,也是难点,初一学生理解起来有些困难,建议教师以战争的后果为基点,以教师讲授为主,以总结的方式。
在讲授中,注意引导学生学会由历史现象到历史实质的提炼过程。
教学设计示例
教学重点:
齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。
教学难点:
诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。
教法设计:
讲述法为主,兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法。
教学过程():
教师首先复习提问在前上一课中,我们学习了哪个朝代?
这些朝代的社会性质和发展阶段怎样?
在学生能回答正确的基础上,教师小结并导入新课。
历史是不断向前发展的。
西周过了是东周。
东周又可分为春秋和战国两个时期。
这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期,是一个社会大动荡、大变革的时期。
我们今天要学习的就是春秋、战国时期的历史。
一、东周的发展阶段和主要特征
公元前770年,东周建立。
东周分为春秋和战国两个阶段。
公元前770年至公元前476年的春秋时期,是我国奴隶社会的瓦解时期:
公元前475年至公元前221年的战国时期,是我国封建社会的形成时期。
二、春秋五霸
1、诸侯争霸的实质
教师首先出示有关西、东周变化的对照表。
名称
土地
兵力
财力物力人口
天子与诸侯的关系
西周
周王室直接管辖从镐京到洛邑方约千里的土地
王室直接管辖的军队多达14万人以上
人口众多,资源丰富。
天子是政治上有最高的地位。
“礼乐征伐自天子出”
东周
东周初年王室直接近辖的土地有方约600里的土地,往后越来越少。
最后只有方约百里的土地。
平王东迁后,还有3万人。
后来逐渐减少到只剩下几千人了
直辖的人口所剩无几,财力、物力、兵源减少
天子在政治上成了傀儡,不得不依靠强大的诸侯。
“礼乐征伐自诸侯出”
学生通过此表格的分析,对东周的衰落景象一清二楚,这样有利于学生对东周初年,王室力量削弱,天子和诸侯的地位变化的理解。
在学生看对照表的基础上,教师提问:
诸侯争霸的实质是什么?
估计学生能够说出表面原因,但是对深层次的原因概括不清,教师应进一步指出:
春秋时期的周天子丧失了“天下共主”的资格,反而在政治、经济上依附于强大的诸侯。
正是在周王室的日益衰微的背景下,诸侯争霸的热闹场面一场接一场地出现了。
作为“天下共主”的周天子,虽然名存实亡,但是周天子过去享有的权威,却是一些较大的诸侯国所朝思暮想的。
于是,一些较大的诸侯国为了争夺土地、人口、贡赋,为了获取周天子过去享有的政治特权和经济特权,不断进行兼并战争,争当诸侯首领—霸主。
这是诸侯争霸的原因,也是诸侯争霸的实质。
2、春秋五霸
在分析原因的基础上,教师应引出春秋初期,诸侯国有100多个,为了争夺土地、人口,一些较大的诸侯国,不断进行兼并战争,谁战胜了就召开各诸侯国会议,迫使大家承认他的首领地位,成为“霸主”。
先后起来争霸的有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王,历史上称为“春秋五霸”。
(指出“春秋五霸”的另一种说法。
)同时让学生在春秋列国形势土上画出“五霸”(实际应该为7个国家)的相应位置。
3、齐桓公称霸
指导学生阅读教材,提出:
齐桓公为什么能够首先称霸?
⑴齐在山东,得渔盐之利,富庶,为东方大国。
⑵齐桓公善于用人,任管仲为相。
管仲改革内政、发展生产,改革军制,齐国实现国富兵强。
⑶齐桓公依仗实力,有管仲谋略“尊王攘夷”,发展齐国势力。
(东周初年,王室衰微,但天子以“天下共主”的名义,仍具有号召力。
因此,一些强大的诸侯就利用王室这个旗号,“挟天子以令诸侯”,积极发展自己的势力。
公元前651年,葵丘会盟,标志着齐桓公的霸业达到了顶峰。
4、晋楚争霸
在阅读教材之后,教师提出问题:
晋楚争霸的关键之战是什么?
晋文公称霸同齐桓公称霸相比,有什么相同之处?
估计学生可以回答出城濮之战。
教师先作介绍:
晋国出动的兵力约2万人,楚国出动的兵力约4万人,结果却是晋胜楚败。
所以,城濮之战在我国历史上是一次以少胜多的著名战例(解释退避三舍这一成语的来源。
)“齐桓公晋文公称霸有什么相同之处”关键要让学生明白齐、晋之所以可以成为霸主,其根本原因是两个国家的君主都进行了改革,使国家得以强壮。
(吴越争霸:
建议教师指导学生自己以讲故事的方式学习)
5、争霸战争的作用
教师提问:
这么多争霸战争,会给社会和人民带来什么影响?
估计学生可能会回答出战争的破坏性,但对于战争所带来的积极影响恐怕回答的不会很到位,教师可以提出一些启发性问题,如:
春秋开始的时候诸侯国林立,由于争霸战争到春秋末期只剩下为数不多的一些大国,这能说明些什么问题?
(加快了统一的步伐)。
最后由教师进行总结发言。
二、战国七雄
教师首先出示《战国形势土》边指图边向学生介绍战国七雄,建议教师按方位向学生介绍七个国家即齐楚秦燕赵魏韩,东西南北在中间。
教师再提问:
请同学对照《春秋列国形势图》后指出,在七雄中哪些国家是春秋时就存在的,而哪些国家是战国时新出现的?
在学生正确回答的基础上,教师再次指出:
其实除了新出现韩赵魏之外,此时的齐国也与春秋时期的齐国有所不同了,教师讲解“三家分晋”和“田氏代齐”的事件。
桂陵之战、马陵之战和长平之战可以根据具体情况把握,但是一定要强调长平之战的作用,即从此,东方六国再也无力对抗秦军的进攻了。
板书设计
第3课 华夏之祖
(彭志文主讲)
教学目标
通过本课的学习,使学生比较清楚地了解远古传说时代中华文明起源的基本概况,包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实,为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。
学习和思考本课所叙述的远古传说时代的发展进程,首先要通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手,推导结论,初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力;其次是初步培养学生全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力。
通过本课的学习,培养学生树立正确的社会发展观。
第一,使学生认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献;第二,使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的,黄帝是华夏族的人文初祖,激发学生的爱国之情,增强民族意识。
教材分析和教学建议
一、重点和难点
本课的主题是“人文初祖”黄帝的传说。
全课围绕主题,向学习者展现了华夏始祖创造华夏文明的历史场景。
首先,介绍炎帝、黄帝和炎黄战蚩尤,为理解华夏族的形成奠定了基础;第二,列举大量的远古传说,展现黄帝对中华文明的杰出贡献,进一步揭示其主题——黄帝是中华文明的“人文初祖”。
黄帝——“人文初祖”是全
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第20课 三国鼎立教案之四七年级历史教案 20 三国鼎立 教案 年级 历史教案