《信息技术与学科整合的研究》结题报告.docx
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《信息技术与学科整合的研究》结题报告
《信息技术与学科整合的研究》校本课题
结题报告
一、 本课题界定
《信息技术与学科整合的研究》是由我校自行开发的校本课题。
在县教研室的指导下,确立以科研为手段,以课题为载体,期待产生教育创新的精神力量,积极实行“信息技术与课程有效整合的模式与应用方法的研究”,真正把我校办成有影响的科研品牌学校。
我校高度重视课题工作,为了确保成效,我校采用抓住重点、以点带面的课题管理策略,把本课题作为校本教研工作的重点和灵魂。
以此研究为突破口,提升教师的专业素质,促动学生的长远发展,以实现师生共同发展。
二、课题概述
(一)研究目标:
1、探索小学各学科“信息技术与课程有效整合的教学策略的研究”,充实、完善、拓展、提升课程的学习内容,优化教学过程,提升教学质量和效益;
2、激发教师参与教科研的热情,提升教师综合素质,提升教师业务理论水平,树立教师终生发展理念;
3、培养学生的信息素养和应用信息技术的初步水平;
4、开发课程资源,构建多元、丰富的教学资源库。
完善学校网站建设,建立网上教学研讨机制。
(二)研究内容
1、在传统教学基础上,发挥媒体的巨大优势作用,调动学生学习的积极性,展开基于讲授型课堂的媒体应用水平研究;
2、使用现代教育技术,课堂强化技术等辅助手段,突破认知障碍,排除学习干扰,实行信息技术与课程有效整合的教学策略研究。
(三)研究价值
把信息技术作为认知工具整合到学科教学中去,无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
所以在当前我国积极推动教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和课程整合的教学策略,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践水平,有着十分重要的现实意义。
三、研究条件
1、理论基础
刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说:
"所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为:
整合的三个基本点是:
(1)要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
(2)对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源。
(3)利用信息化加工工具让学生实行知识重构。
北师大现代教育技术研究所所长何克抗教授认为:
所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出。
所谓教学策略,是依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等因素实行精心的总体考虑,它在很大水准上影响着教学整体的有效性,所以要求教师对教与学的活动程序、组织形式、教学方法和教学媒体等实行最优的考虑,并在主、客观条件可能与可行的前提下,找到更科学更有实效的教学策略。
2、基础条件
学校配备了多媒体教室和微机室,每个办公室配备了计算机一台,并建有远程教育室,各班教室都配备了能够联接电脑的HAIR电视。
学校现有10M光纤24小时接入互联网。
四、研究方法:
1.行动研究法。
在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,边归纳,边总结,把研究与实践紧密地结合起来,最终探索出整合教学的策略,积累丰富的实践经验。
这是本课题研究的最重要方法。
2.文献借鉴法。
这是我校学习理论、收集信息的主要方法,通过多角度、多渠道展开对资料的比较研究,借鉴已有研究成果和经验教训,找到新的生长点。
3.调查研究法。
调查整合教学实施的现状和发展前景,努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性,符合学校实情,提升实效。
同时也为调查实验过程中整合教学策略的提炼提供事实依据。
五、研究过程:
本课题预定研究周期为三年,即2008年9月至2010年12月,分三个阶段完成研究计划。
当前我校已完成各阶段任务的研究。
(一)论证课题,明确目标
1、2008年10月,我校初步拟定课题实验方案、组织论证、申报立项。
成立了学校课题领导组、指导组和工作组,对课题实施方案实行评审和修订。
并面向全校学生展开关于“信息技术与课程整合现状的调查表”,面向全体教师展开关于“影响信息技术与课程整合因素的调查表”,并对调查结果实行了认真分析,为我校课题工作的展开提供了有价值的资料。
2、组织教师学习现代教育教学理论,动员教师参加课题研究,进一步转变教育观点。
主要学习前沿的教育理念,新型的教育技术以及新课程标准,学会合理使用现代信息技术。
(二)高度重视,提供保障
开题论证之后,学校即时设立课题领导组,工作组二种组织形式,以保障课题研究的可行性与效益。
领导组,是由学校校长和教导处组成。
工作组,由各课题组长组成。
每学期制定课题组工作计划,期末进行阶段小结和学校课题工作总结会。
(三)加强培训,更新观念
为保证课题顺利进行,每隔两周进行理论学习、专题研究,组织教师定期参加课题组的研讨活动,学习国内外信息技术与课程整合的理论,指导自己的研究活动。
我校制定了教师读书制度,还为教师集体购书。
每学期读两本与信息技术教育教学实践相关的书籍,要求写好读书心得,并进行读书交流活动。
我校每学期定期开展信息技术校本培训,为教师讲解基本常用软件及网络技术,为教师提升教科研能力搭建了平台,同时也为老师们更好的进行课题研究奠定了基础。
(四)围绕课题,有序研究
1、专题研讨
我校通过调研,依据实际情况等综合因素,选择将提炼整合教学策略作为教师们的研讨主题,引导教师们针对具体的课堂教学,做了一定层次的研究。
2、课堂诊断
我校每学期积极开展校本教研月活动。
如2009年9月,我校开展“信息技术与课程整合”课件制作比赛活动,2010年9月开展青年教师“信息技术与课程整合”优质课评选,并在活动中进行研讨、主题反思、评课交流,撰写论文,力求挖掘整合教学策略。
3、说课交流:
我校每月开展至少两次的整合课说课活动,要求教师填写《远程设备课堂应用登记表》,在教师间进行交流、研讨。
三年来,说课交流人次达五百余次。
此项活动得到了全体教师的积极响应,提升了教师的现代课程理念,为教师深入研究整合教学策略起到了推进作用。
4、资源共享
我校要求45岁以下教师必须注册凤县教育网教研论坛和陕西省基础教育资源网,开展网络教研和教学资源共享。
两年多来,充分利用网络平台开展教学研究活动,将网上评课与实际评课结合。
评课前,教研组长充分做好了准备工作,上网收集所有评课意见,归纳共同点,将争议和教研价值高的内容整理,在教研组评课时呈现,经过这样的活动,教师能更有针对性地评课,对整合教学的反思更深入,提炼的教学策略更加实用,提高了整合教学质量与评课效率。
我校在以上有效整合教学策略研究的特色校本研修活动中目标明确,既有长远意义的考虑,也有明确具体的操作性,从而生成集中、针对性强的研讨,形成了我校日趋成熟、质量高的课题研讨活动。
今后我们还要充分发挥网络平台的强大的功能和加强个人网络教研力度,加强教师间的相互交流和校际间交流。
六、研究成果:
(一)学科整合策略的提炼
1、美术课堂整合的有效策略
(1)课堂辅助式策略。
根据美术教学内容的特点及教学中的重、难点,采用购买或自行开发和制作多媒体课件来辅助教学,使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。
这种策略主要适用于新知识的教学,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。
整个教学基本模式如下:
学习领域
教师
学生
欣赏
多媒体情景导入,激发兴趣
感受情景,对学习目标感兴趣
造型
表现
提出学习任务,提供信息资源
发挥想象,大胆创作及表现
设计
应用
与学生交流,并提供意见和帮助,侧重艺术美感与设计功能的统一
选择材料和工具进行制作
评述
为学生提供展示作品的平台
评价并表达自己对作品的感受和理解。
在整个教学过程中,学生的主体性得到充分体现,也保障了技能训练为主的美术教学特点。
同样,教师也发挥自己的主导作用,进一步调动了学生的学习积极性。
(2)课内交互式教学策略。
此策略主要围绕"综合·探索"该学习领域进行的研究,是一种新型的教学模式。
融美术和学习领域为一体,把美术教学与其他学科联系起来,与现实社会、现实生活联系起来。
教师运用信息技术进行着不同难度、不同层次的练习活动,让学生全身心投入了自己的创作,实现了练脑、练手、练说的有机结合。
策略如下:
A.(借助多媒体)对材料进行联想B.(利用教学软件)进行造型游戏活动
C.想像、创作、表演和展示D.拓展想象空间,体验探究的愉悦与成功感。
在教学过程中,我们特别注重以学生为主体的研讨和探索,引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法,进行跨学科学习活动,旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。
2、语文学科整合的有效策略
我校语文学科在整合点的探究过程中,提炼了阅读课整合教学的四步策略:
感受形象,理解词语→拓宽视野,适度补充→重现场景,触景生情→延长文本,催化感悟
(1)感受形象,理解词语
我校吴老师在教学《鸟岛》时出示了一组鸟儿筑巢安家、繁衍后代的图片,学生通过观察讨论,很容易理解“筑巢安家”、“养育后代”的意思。
随后出示一组鸟岛的图片,学生边观看,边体会鸟岛上鸟多、窝多、蛋多,加深学生对“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”、“一个挨着一个”、“窝里窝外”、“到处”等词的理解;在交流鸟蛋多时,吴老师引导学生体会蛋颜色、品种之多等,让学生沉浸在美的享受之中,感受词语的鲜明性、生动性、形象性。
在《台湾的蝴蝶谷》第三自然段的教学中,吴老师让学生在想象感知蝴蝶谷景色迷人的基础上,出示了黄蝶谷、彩蝶谷的多幅图片和动画,不但帮助学生理解了“金光灿灿、十分壮观、五彩缤纷、上下飞舞、五颜六色”等词语的意思,也加深了学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。
使学生如临其境,感情朗读也变得水到渠成了。
(2)拓宽视野,适度补充
小学语文教材虽短小精悍,但文本包含的信息比较单一,因此可以适度补充不同类的学习内容,让学生获得较为饱满的体验和对文本的立体化感悟。
孙老师在《春笋》教学中,为了进一步开拓学生视野,播放动画视频《笋和竹的故事》并介绍:
春笋是竹子的嫩芽,肉质鲜美,而竹的高风亮节,得到了人们的赞美,早在远古时代,笋和竹就成为炎黄子孙的美食。
结合从课文中获得的体验,学生阅读理解的宽度一下子扩大了。
(3)重现场景,触景生情
多媒体对于重现文本所描述的场景游刃有余。
但应立足文本和课堂教学实际,追求场景的神似而非形似。
为了教学春笋出土,孙老师动画展示了春笋怎样“冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来”,情境生动有趣,它促使学生情不自禁地主动观察春笋破土而出的过程,理解了冲破、掀翻、冒的意思,体会到春笋不怕困难,顽强向上的生命力,突破了教学重难点。
(4)延长文本,催化感悟
在阅读过程中,学生对于文本所包含的意蕴感知比较迷茫,往往不能通过阅读顺利地获得,常常是课已尽情未发。
这时,教师补充文本所描述的同一类内容,延伸文本的长度,就让学生走得更远。
在《美丽的蝴蝶谷》一课的尾声,学生们已深深地被蝴蝶谷的美景吸引。
吴老师不失时机地又出示一组台湾风景画,并简介台湾的名胜古迹,通过课内外的结合使学生进一步体会到:
台湾是祖国的宝岛,那里风景优美、资源丰富,使孩子们对台湾岛喜爱憧憬之情得到升华。
由此可见,寻找整合点,认真考虑课件的使用价值,结合教学内容和学生实际,缜密思考、科学设计,将图片、图像资源恰如其分地应用到语文教学中,动静结合,最终可以实现以媒传知、以媒生情。
3、英语学科整合的有效策略:
我校英语学科在最基本的认读词汇的教学中做了尝试,开展自主学习教学策略研究,总结出小学阶段词汇认读发音规律和字母组合规律,整理做成多媒体课件,通过学生课上自主操作,课下自主练习,将枯燥乏味的词汇教学变成生动、有效的整合教学活动,不仅解决了认读词汇的难题,节约了时间成本,提高了课堂效益,还培养了学生英语词汇的自学能力。
(二)促进教师专业化发展
在课题研究过程中,我校教师积累了许多有价值的课堂教学实录、课件、论文、反思、教学设计、案例、观察记录、调查问卷、课题研究活动记录、课题计划、总结报告等。
总结了一系列课堂有效教学的策略,更新了教师的课改理念,尤其加快了青年教师的专业成长。
结题前,我们课题组对全体教师进行了问卷调查,收集后抽样31份进行了数据统计,从中我们真实了解了教师们的理念在三年来发生了根本性的变化,100%的老师都认识到信息技术与课程整合的必要性以及信息技术与课程整合具有的突出优势给课堂教学带来翻天覆地的变化,96.8%的教师认为信息技术对课程改革很有帮助且对信息技术与课程整合的内涵理解正确、丰富。
此外,调查说明教师学习信息技术知识的自觉性很高,96.5%的教师做到及时更新自己运用信息技术的能力,做到专门培训和自学相结合。
64.5%的教师充分利用网络资源帮助自己的教学,查阅与学科有关的资料和信息,教师制作课件的能力有很大的提高,我们还欣喜的看到67.7%的老师已经能独立制作自己需要的课件,也会熟练利用网络资源,下载需要的课件,为教学服务。
实验结果表明,教师运用信息技术与课程有效整合的教学策略,提高了课堂效率,做到真正的减负增效。
语文学科的沈一媛老师这样感慨道:
“研究过程中,虽然有过困惑和迷茫,可更多的时候我却发现自己在不断地完善,不断地成长。
每研讨一次,教学目标就更清晰;每推翻一次,整合点的把握就更准确;每修改一次,课堂的驾御能力就更强,底气也更足;每反思一次,信息技术的运用也更娴熟。
我不再把‘信息技术和学科教学的整合’理解得那么浅显,我逐渐了解了什么是真正的整合,懂得了如何找准整合点进行有效教学,我的思路变得更加清晰了……如此说来,我收获的又何止是比赛获得的荣誉证书呢?
借助信息技术手段,教学变得生动活泼和丰富多彩。
置身现代化的信息教学课堂,就有如畅游在知识的海洋,不但感受到它的辽阔,还感受到学习的自主,自在与自由。
这种全新的学习方式和体验,使学生倍尝学习的乐趣。
“
(三)提升了学生综合素质
滁小老师在课堂中运用信息技术,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来,提高了学生的学习成绩,提高了自己的教学效率。
它有助于学生理解教学内容,提高学生参与程度,更拓宽了学生的知识面,促使学生的学习方式和学习行为得以优化。
结题前,我们对三、四、五、六年级的学生进行了随机的问卷调查,并搜集样卷70份,通过大量、详实的数据分析,我们也了解了学生的真实想法和课题进行后的变化。
98.6%的学生认为教师使用信息技术辅助教学使课堂生动有趣,所学知识容易理解,能给自己留下的记忆深刻。
并希望老师经常使用电教大投影、课件、网络教师等等。
77.1%的学生经常在老师指导下,利用网络资源,查找资料,帮助自己学习,22.1%的学生表示有时上网查找学习资料。
内容选项
教师使用信息技术辅助教学使课堂生动有趣,所学知识容易理解,能给自己留下的记忆深刻。
经常在老师指导下,利用网络资源,查找资料,帮助自己学习
有时上网查找学习资料
用电脑和老师进行交流
比例
98、6%
77、1%
22、1%
12%
通过三年脚踏实地的研究,经历虽倍感艰辛,但收获丰硕。
即将结题,但整合研究唯进步,不止步,经历了锻炼的全体教师有了更高的目标和前进的信心!
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