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李季湄学习指南讲座
李季湄--学习指南讲座
主讲人:
华东师大李季湄教授
主题:
关于《3-6岁儿童学习与发展指南》
坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展加强对幼儿园保教工作的指导,2010年国家颁布幼儿学习与发展指南。
——《国务院关于发展学前教育的若干意见》
关于这个指南,全国应该会进行相应地培训,分层培训。
关于贯彻这个指南,就是一个非常重要的工作。
为什么制定?
它的基本内容?
怎么实施?
基本的观点?
一、《指南》制定的背景与目的
(一)背景1:
我国社会与教育发展的需要
1、建设社会主义和谐社会、小康社会的需要
幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展,寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
科学保教、提高质量,这是促进学前教育公平……(刘延东)
(中国地域差异很大,因此儿童发展上差异很大,有没有可能让每一个孩子实现美好的开端呢?
我们怎么知道他们有没有达到发展了呢?
所以为了我们孩子的发展,我们必须建立这样一个指南,让所有的孩子实现一个基本的、全面的发展。
)
2、实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》战略目标的需要
把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立以质量为核心的教育发展观、注重教育的内涵发展。
(幼教要发展,必须抓质量。
怎样办真正有质量的幼教?
)
(二)我国幼儿教育改革与发展的需要
1、儿童权力公约和教育公平
2、《纲要》的深入实施及其瓶颈
3、教师专业素质的基本问题
4、幼教质量监控的基础
5、家庭、社区、幼儿教育价值观和方法的引导
(幼教的话语系统上发生了很大的变化。
现在使用频率很高的词汇10年前很少用。
教师在实践层面上感到困难。
怎样去看孩子的原有水平?
我们怎样看到儿童在发展?
发展了什么?
发展的程度怎样把握?
怎样对孩子是合适的?
教师对幼儿的发展上的把握很薄弱。
怎样保证幼教是有质量的呢?
)
(很多省的评价标准:
儿童发展这块是很枯燥的,有很多也不是很准确。
所以国家需要一个需要对质量进一步把握的东西。
这些东西的落实可以进一步我们的家庭和社会做有利于幼儿发展的幼教。
)
(很多天价幼儿园等等,是不是真正符合幼儿发展学习规律呢?
是不是有利于幼儿的发展呢?
造成了幼教的浮躁、伪科学化,不利于幼教发展的安定。
)
(怎样去落实儿童的权力保证?
社会怎样帮助儿童进一步的发展?
)
落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
一、保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
八、建立幼儿园保教质量评价的监控体系。
刘延东的讲话:
在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观,引导家长更新教育观念,尊重儿童的天性和认知规律,珍惜童年生活的独特价值,支持幼儿园开展科学保教,自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误的教育做法。
(三)背景3:
联合国儿基会遍及全球项目的契机
联合国儿童基金会总部从2002年开始,在全球的发展中国家,发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(GoingGlobalProject)项目,其目的是:
从保护儿童权力出发,通过制定明确的儿童学习与发展标准,以提高早期教育的质量。
目前参与该项目的国家包括中国在内已达20个,其中亚太地区的国家占了较大比例。
美国哥伦比亚大学教授凯根和耶鲁大学教授卜瑞图
教育部基础司从2006年起,与儿基会合作,组织我国幼儿发展与教育方面的专家,开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的中国。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
(四)《指南》制定的主要目的
促进均衡、狠抓内涵、确保基本、提高教师
二、《指南》的制定过程
1、准备与启动阶段(05年7月-06年3月)2、指南撰写与交流讨论(06年4月-11月
3、指南草案的内容效度检验(06年12月-07年3月)4、指南草案的年龄效度检验(07年4月-10月)5、指南的完善与定稿阶段(07年11月-09年3月)
6、指南培训资料的研制与实施(09年4月-10月6月)
1、《指南》的科学性
效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。
2、关于内容效度检验
目的是确定所制定的指南的内容能够准确地反映我们对幼儿学习与发展的期望。
主要考察价值取向、广度、平衡、深度、等级性、准确性、文化包容性、一致性等八个方面。
在内容效度检验过程中,各领域有多名儿童发展和学前教育专家参与了访谈和调查。
3、关于年龄效度检验(07.4-07.10)
目的是确定指南的各年龄段的标准与指标是否准确与合理,以保证各领域的指标对该年龄段儿童的期望适宜。
依据主要是各个年龄段指标通过的百分比(40%-60%)
抽取3600名幼儿及其主要监控者为测试对象。
4岁儿童核查表的结果
身体健康与动作
认知
语言与交流
低于40%
3项
4
2
4岁组身体健康领域(例:
抛接球、粘贴、画三角形、剪四方形、走直线、双脚跳、单脚连续跳)
6岁组语言(认字、写名字、读写姿态、主动提问、复述故事、问答问题、国庆、儿童节)
4年多来,在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上,通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见,通过和全世界几十个发展中国家
三、关于《指南》内容
1、指南的基本理念
学习与发展是每一个幼儿的权力
尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本。
正确的教育观、价值观是幼儿教育的灵魂。
(为儿童的一生做准备,什么对孩子来说是重要的?
一个儿童的发展都是重要的。
如果
没有理念那就是一场灾难。
)
2、指南的内容框架
《指南》的内容主要由两部分组成。
一是《指南》的主体部分,包含幼儿个体发展的最重要最基本的六个领域,即身体健康
与动作、语言与交流、社会性与情感、认知、美感与表现、学习品质等领域。
每个领域都包含2-4个子领域,每个子领域含若干条标准。
指南——领域——子领域——标准——指标——支持性策略与活动
二是与每一条标准配套的支持性策略与活动。
《指南》的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动都相互联系,构成一个整体。
(幼儿能做什么,能知能会什么,表现儿童一般能做什么。
我们要求儿童能做什么,这是反映我们国家希望儿童能做什么。
)
(怎样理解指标?
这个是根据儿基会的要求,指标是对标准的举例。
儿童有无限丰富的多样性,用家长可观察的、可测量的指标来举例。
儿童的数数等都还是有一些量化的表现。
但是这些表现并不等于教育目标。
指标并不是目标。
)
3、3-6岁儿童学习与发展指南:
身体健康与动作:
大肌肉、小肌肉、生活习惯生活态度
语言与交流
社会性与情感
认知
美感与表现:
表现
学习品质:
学习态度、学习行为与习惯
4、标准举例:
语言与交流领域:
听:
标准:
听懂常用的语句;喜欢听文学作品;养成认真倾听的习惯
5、指标举例:
领域:
语言与交流子领域:
阅读和书写准备标准3:
具有书写的愿望和初步的书写技能(4、5、6岁指标)6岁指标:
乐意用图画和简单的符号表现一件事或一个故事。
知道书写是从上到下,从左而右。
6、指标的对象是实足4周岁、5周岁、6周岁的幼儿。
子领域、标准、指标关照现实的问题或需要。
根据幼儿发展的规律,有的是指标各年龄阶段连续递进的、有的是不连续的。
7、身体健康与动作
标准1具有健康的体态(身体状况)
标准3具有一定的力量和耐力(大肌肉动作)
标准1具有良好的生活与卫生习惯(生活习惯与生活能力)
4岁:
愿意饮用白开水
5岁:
常喝白开水,不贪喝饮料。
6岁:
不贪吃油炸、烧烤、腌制食品等。
8、认知(科学探究)
标准:
初步认识到事物是变化的
9、语言与交流——阅读和书写准备
标准3:
具有书写的愿望和初步书写技能
支持性策略与活动
10、关于学习品质领域
(1)学习品质是什么意思?
学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质;是在早期开始形成与发展,并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。
学习品质不是指儿童所要学习的那些知识或技能,而是儿童怎样学习那些知识或技能,在学习中所表现出的各种与学习有关的素质。
(2)学习品质与其他几个领域之间不是平行关系,并不存在一种脱离具体发展领域的抽象的学习品质,学习品质一定是在具体的学习活动中表现出来的。
(3)为什么将学习品质作为一个单独的领域?
《指南》重在导向。
“学习品质”十分重要然而却长期被忽视。
为入小学作准备,为终身发展打基础;素质教育的重要内涵。
关注学习品质——世界幼教的共同趋势:
1991年美国国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中,首次将“学习品质”作为一个学习与发展的领域提出。
(4)学习品质关注什么?
美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质”:
好奇心与兴趣;坚持性与注意力;创造性与发明、反思与解释
约旦4-6岁的“学习品质”:
儿童在各种不同的情况下,表现出积极的态度、性格和学习风格。
巴拉圭《4-11岁儿童的学习领域与标准》中的“学习品质”:
乐于参与、发起行动、好奇心、兴趣和动机。
共同指向:
热爱学习、学会学习、终身学习。
学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量。
四、《指南》与《纲要》
《指南》与《纲要》不是上下位的关系,是我们国家指导幼儿教育正确发展的导向性文件。
1、《指南》是什么
《指南》是一个3-6岁儿童学习和发展的导向性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展的规律与学习特点以及对我国幼儿学习和发展状况的调查研究,以一整套比较科学、明确、具体的标准、指标与支持性策略活动,来反映国家对3-6岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望,并体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。
2、《纲要》和《指南》的相同点和不同点
《纲要》与《指南》秉持共同的理念与教育观、儿童观、发展观,共同指导幼儿教育的发展方向,引导幼儿教育的科学发展。
3、《纲要》与《指南》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的重要保证;《指南》是实施《纲要》的有利抓手和《纲要》转化为实践的桥梁。
(越是具体的、可操作的东西,越是容易被误用,这在国际上都有很多先例。
所以一定要有纲要的精神作保证。
)
五、关于《指南》的实施
1、案例1:
拿到《指南》后,小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和指标全部测试了一遍,她自己想出了一种记分方法,通过一项指标记1分,未通过记0分,最后把全部6个领域的得分相加,每个孩子得到一个总分。
她想,这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。
(分析:
这个方法可行吗?
应该怎么做呢?
误解指南的理念与功能;忽视幼儿的能力特点及其个体差异,缺乏有针对性教育的意识。
我们要看孩子发展到哪里了?
我们要怎么样支持他?
我们关心的是这个,围绕的是什么。
我们的教育工作者是一个帮助儿童发展的人。
更重要的是教育功能如何发挥。
)
2、案例2:
王老师用《指南》中“认知”领域的指标,对自己班里的所有幼儿进行了评量,发现班里有65%的幼儿通过了“认知”领域的全部指标,于是就在班上表扬了这些孩子,还给每人奖励了一朵小红花。
开家长会的时候,她把未全部通过指标的幼儿情况向家长进行了通报,告诉家长今后要对自己的孩子多辅导,不然孩子就会更落后了。
(不能把《指南》当作尺子,去测量孩子。
不能把《指南》当作筛子,去衡量孩子的好坏,这种极大地损害孩子的发展。
《指南》很有可能是用偏了。
我们用《指南》是想了解儿童的发展怎么样。
指标是不全的,尤其是认知、科学探索领域,这些指标更是不全的。
我们需要老师去观察幼儿的表现。
不要用指标来代替标准的实现。
这个是不能划等号的。
)
(我们需要家长和教师密切的结合。
我们用《指标》看孩子是不是合格了,合格了我们要在这个水平上做出支持。
)
3、案例3:
中班小红不会用筷子吃饭,看见别的小朋友用筷子吃饭,非常紧张,搞得一团糟。
于是,刘老师在午餐时,给小红配上了一把勺。
可是,张老师不同意,认为《指南》“身体健康与动发展”领域在小肌肉发展上,要求5岁幼儿“能用筷子吃饭”,提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗?
应当训练小红用筷子才对。
(分析:
指南不是一条绳子,不能用绳子捆绑每一个孩子。
你只能这样行动,不能那样行动。
每个孩子发展的速度不一样。
一定要记住,要促进孩子全面的发展。
不能孤立、僵化地去使用指南。
指南是帮助每一个孩子全面地发展。
为了让孩子达到目标,而让孩子痛苦不堪,这是本末倒置。
筷子和勺这种工具的使用不是目标,而是手段。
指标是一个举例,而不能僵化。
围绕一个指标达到,这是指南不希望看到的。
不能为一个目标而损伤其他的目标。
我们要顾及儿童的个体差异。
幼教是讲累积效应的,我们千万不能把指南当作衡量儿童发展的指标。
指南给幼儿提供的是一个发展的过程。
儿童的发展需要有哪些基础,哪些铺垫?
关注你给这个孩子一把勺,孩子的表现是什么?
个别教育一定要关注内心世界。
幼教中最本质的东西,我们要关注一个全面发展的孩子。
指南的落实我们必须付出巨大的努力。
)
(我们希望教师拿到指南以后,就可以对孩子的发展有个全面的了解。
我希望老师对孩子的发展有个清晰的路径。
指南引一个路,你们学会如何去看孩子,比指南的内容看得更加丰富。
)
教育不可能具有完美的、完满的形式,因为它的形式和内容的有限性总是和教育对象的无限丰富的多样性相对立的。
教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务让他去负担。
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