高中教育课题申报书:高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养.doc
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高中教育课题申报书:高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养.doc
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高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
历史;核心素养
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1、问题的提出
提升学生学科素养,适应新课改、新课标、新高考的需要。
2、课题界定
依据《中国学生发展核心素养》、《普通高中历史课程标准》(2017年版)和《湖北省教育科学规划课题申报指南》,结合教学教研实际。
3、本课题国内外研究现状述评
本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出“核心素养体系”概念。
同时《普通高中历史课程标准》(2017年版),也将核心素养作为重要的育人目标。
2015年3月30日,我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
《中国学生发展核心素养》研究成果发布。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用。
将核心素养具体到历史学科,历史核心素养表现为:
时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
时空观念:
在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。
史料实证:
指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史理解:
对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。
历史解释:
以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。
历史价值观:
对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
国外的诸多核心素养框架并不相同,有的走的是“全面路线”,几乎把学生的所有素养都包括在内;有的走的是“简约路线”,只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看,核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求,强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养,内容虽不尽相同,但都是为了适应21世纪的挑战。
4、选题意义和研究价值
选择《高中历史教学中学生历史核心素养的培养》这一研究课题,源于教学实践,思于教学实践,服务于教学实践,这一课题的研究会使教师在教学中更好地把握教学之魂,激发学生的学习兴趣,培养学生的人文精神,全面落实贯彻学生的核心素养。
把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人,是我们努力的方向。
希望通过本课题的研究:
A.使我们的老师在教学目标设定时与时俱进,有的放矢,成为新时期知识型、研究型教师。
B.使我们的课堂形式多样,内容丰富,学生快乐学习,健康成长的乐园。
C.在塑造知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人的道路上迈出一大步。
真正贯彻落实学生的核心素养。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
1、研究目标
A.理论上界定核心素养在历史教学中的具体内涵,确定教学目标,精心设计教学;
B.实践中将核心素养融于中学历史教学,培养学生历史核心素养。
2、研究内容
A.教学目标的确定,培养核心素养的出发点
B.教学案例的设计及实践,培养核心素养的途径
C.教学形式的探究
3、研究重点
A.培养学生学习兴趣,提高学生人文感知能力,全面塑造学生核心素养。
C.教师以核心素养为主导,更新教学理念,探索寓教于乐、寓教于思的教学模式。
4、创新之处
以核心素养为教学目标之魂,教与学形式不拘一格,课堂内容丰富多样,教学成效检测以凸显学生的核心素养为主。
三、研究思路、研究方法、实施步骤。
1、研究思路
本课题试图从新时期核心素养的内涵入手,针对以我校为代表的高中历史教学做如下研究:
教学目标如何凸现历史核心素养之魂;历史学科核心素养背景下思索教学实践,教学形式的多样化,教学成效检测服务于学生终身发展。
2、研究方法
本课题的主要研究方法为实践研究法。
进入新课程教学的全体教师都是课题研究的实施者,课题组成员都是课题的实施者,在实践过程中研究,在研究状态中实践,注重实践与科研的有机结合。
加强实践后的反思和总结。
此外我们还采用了文献资料法、调查法、分析总结法、比较法,个案集体研究法等研究方法。
(1)文献资料法:
收集国内外有关本课题的研究成果,指导课题研究。
(2)调查法:
采用问卷、座谈等方法了解学生对教学的意见,收集一线教师对学科核心素养的反思和困惑。
(3)分析总结法:
课题组以及研究者个体对研究过程中的体会与得失进行总结,探求教学的最优化。
(4)比较法;通过对传统教学与历史学科核心素养指导下的教学进行比较研究,互相借鉴。
(5)个案集体研究法:
以个别课堂案例为研究对象进行全面而深入地研究的一种研究方法,集思广益,课题组成员集体讨论,共同进步。
3、实施步骤
教研组长为课题负责人,调动调研组组员积极参与。
课题的研究安排分三个阶段展开:
(1)准备阶段
A.成立课题组,制定课题研究方案。
组织参加本课题的教师深入学习“核心素养”相关知识,反思自己的教学实践。
B.通过调查法向学生、教师、家长了解现行学科教学的意见建议。
C.明确课题组成员的研究方向和任务,提交申请报告,开题报告。
(2)实践阶段
A.进行课题与课堂教学的研究,根据历史学科核心素养要求,进行课堂实践。
教研组内集体备课,选二至三名教师,上案例课,课后集思广益,相互探讨。
同时鼓励学生走出课堂,面向社会,在社会的大课堂中学习、调查、研究、探索。
B.针对实践中出现的问题进行主体攻关,不断反思,完善了课题结构
C.形成初步的研究理论,撰写论文,并进行阶段性总结。
(3)完善阶段
将研究成果理论化,并撰写了相关论文及阶段总结,进行系统综合,完成结题工作。
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
本课题组主持人为高级中学历史教师,有二十多年的历史一线教学经验,工作态度一丝不苟,勇于创新,多次获各级奖励,是赤壁市高中历史名师工作室主持人。
课题组成员都为一线一级高中历史教师,研究生学历,平日善于阅读写作,知识面广,教学经验丰富,工作态度认真务实。
五、开展本课题研究的主要参考文献。
中小学生核心素养培养研究属新热话题,国内外都在因地制宜式实践,《中学生历史核心素养培养研究》资料丰富。
他山之石可以攻玉,本课题希望借鉴经验,有所创新,探索出本校历史教学的新模式。
参考文献
[1]《21世纪学生发展核心素养研究》林崇德著北京师范大学出版社2016-03-01第一版
[2]张华:
《论核心素养的内涵》,《全球教育展望》2016年第4期
[3]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议以普通高中为例[J].历史教学(上半月刊),2015年09期.
[4]2012年11期《中国学生发展核心素养》发布人民网.2017-01-4
[5]《普通高中历史课程标准》(2017年版)
[6]《论高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养》2018年南京师范大学学报
[7]《核心素养下高中历史探究活动课研究》2018年河南大学学报
课题编号:
6525
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- 关 键 词:
- 高中 教育 课题 申报 高中历史 教学 中学生 历史 学科 核心 素养 培养