中外教育论文15篇浅析中外教育观念.docx
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中外教育论文15篇浅析中外教育观念
中外教育论文15篇
浅析中外教育观念
中外教育论文
摘要:
中外教育观念具有很强的互补性,其原因应该与不同国家的历史、政治、经济以及文化传承有关。
教育观念是人们对教育以及教育工作中重要问题的认识和看法。
教育观念是无形的,但在实践中却能左右教育者的行为,决定教育活动的方向。
教育理念问题在更为深层意义上实际上不仅仅是教育本身的问题,因为一种教育理念的确立和实施一定是一种社会价值观的体现和需要。
关键词中外教育教育论文教育
中外教育论文:
浅析中外教育观念
【摘要】本文从教育观念的本质出发,先以儒家教育思想的典型人物孔子为代表分析儒家教育思想。
其次,把现代我国的育儿观念和国外进行比较,发现我们的教育太现实,也太痛苦,而美国父母教给孩子的是开门的钥匙,让孩子拥有选择的自由。
由此导致了两种截然不同的教育模式。
最后,提出学校教育的根本任务与历史责任。
【关键词】教育观念 教育模式 成功
一、中外教育观念比较研究的背景
中外教育观念具有很强的差异和互补性,其原因应该与不同国家的政治、经济、历史以及文化传承有关。
教育观念虽然是无形的,但它在教育实践中却能左右教育者的行为,制约教育活动的方向。
中国有着五千年的优秀文化传统,其中《学记》是世界上最早比较系统论述教育学的专著,而孔子作为中国古代最伟大的教育家,他的教育思想集中体现在《论语》中。
进入21世纪,科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈,教育事业从来没有像今天这样与国家的安危、民族的兴衰息息相关。
中国教育应该站在统观世界教育的制高点上。
审视和反思我国教育的成败与得失,不断创新,毕竟,教育观念也要与时俱进。
二、我国古代优秀教育思想
我国古代儒家教育思想是我们最为宝贵的历史遗产,其中儒家教育思想的典型代表人物则是孔子。
孔子主张“学而不厌,诲人不倦”。
孔子对学生有着深入的了解,故而能做到因材施教。
当学生向他“问仁”、“问政”、“问孝”时,他都能够针对学生的不同情况做出恰当的回答。
孔子对学生有教无类,关怀备至。
在《论语?
卫灵公》中,他创造性地提出了“有教无类”的教育原则。
他的学生中什么人都有,有单食瓢饮身居陋巷的颜回,有身穿蓑衣为其父推车的闵子骞,有躬耕瓜圃的曾参,有贫困交加的原宪,也有父为“贱人”的仲弓,还有“衣敞绣袍”的仲由,等等。
不仅如此,孔子对待自己的学生包括自己的儿子在内,皆一视同仁,不偏不倚,对谁都毫无保留地传授知识。
孔子正是在这种“有教无类”的原则指导下,平等热情地爱护学生,关心和培养学生。
所以,当时天下的有志之士,特别是有志青年。
都纷纷投入孔门就读,使其聚集了三千多弟子,七十二贤人。
教学相长是孔门师生关系留给我们最为宝贵的历史遗产。
三、家长育儿观念的国际比较
儿童时期,是人格形成的基础阶段。
苏霍姆林斯基认为,人的性格、思维、语言是学龄前和学龄初期形成的。
学龄前期和学龄初期阶段在很大程度上预先决定一个人的未来。
对于儿童教育的目标,西方家长认为是“快乐”,以中国家长为代表的东方家长则认为是“成功”。
由此导致了两种截然不同的教育模式。
教育专家徐国静在北京一所中学采访时,曾做过一个调查:
回家跟妈妈说一句“我爱你”,看她啥反应。
孩子甲:
“她在看报纸,没理我。
我又说:
妈妈,我真的爱你。
妈妈才理我,说:
你不爱我,你爱谁?
我整天给你吃、给你喝,大鱼大肉伺候你,鞍前马后陪着你,我容易吗?
看看你这次考试……”
孩子乙:
“我妈说:
你从哪儿学得这么坏?
”
孩子丙:
“她正一边看电视,一边织毛衣,我说第一次她没反应,听完第二遍,她把毛衣一放,道:
说吧,你要多少钱?
”
我们的教育太现实,也太痛苦,只看分数。
徐国静总结母亲在家庭教育中的错误定位有:
讨债者、牺牲者、追赶者、鞭打者。
父母总跟孩子做这样的想像推理:
“你在班上要考不了前三名,就考不上重点高中;考不上好高中,就考不上重点大学;考不上重点大学,就没有好工作;没有好工作,就得不到高收入;得不到高收入,就过不上幸福生活……
科学家做过一个实验,把一条梭子鱼放进一个有许多小鱼的水池里,任何时候梭子鱼饿了,只要张张嘴,把小鱼吞进去就行了。
过了一段时间,科学家用一个玻璃瓶罩住了梭子鱼。
开始时,小鱼在瓶子外面游来游去,梭子鱼就迎上去,但每次都撞在了瓶壁上。
慢慢地,梭子鱼的冲撞越来越少,最后,它完全绝望了。
放弃了捕食小鱼的所有努力。
这时,科学家取走了套住它的瓶子,备受打击的梭子鱼沉到了池底,一动也不动了。
无论有多少小鱼在它的身边甚至嘴边游来游去,它都不会再张张嘴。
最后,这条可怜的梭子鱼就这么活活饿死了。
梭子鱼原来并不笨,捕食小鱼是它的拿手好戏,它是一条能够独立生活的正常的鱼。
可是,无数次地碰壁后,梭子鱼开始怀疑自己的捕鱼能力,后来,它彻底绝望了,坚信自己是一条笨鱼――这种无能感最终害死了它。
美国幼儿教育家凯茨在孩子身上也发生了类似梭子鱼的现象,他称之为“习得性愚蠢”。
他说,很多孩子在学习的过程中,会因为某些原因,逐渐产生对学习的无能感,并因此而丧失了信心。
在家庭育儿方面,美国家庭推崇如下三句话:
"Standbehind.Don''push"(站在后面,不要推)。
在美国,父母让孩子拥有选择的自由。
美国的父母不会替孩子选择,而是给孩子绝对的自由去选择他们的道路,使孩子真正变成社会人是美国家庭教育的最终目标。
正是这个目标使孩子过早地拥有了家庭中的许多权利。
…Toentertheroom,keyismoreusefulthanyourhelp”(“交给他们开门的钥匙比带他们进入房间更为合适”)。
美国父母教给孩子的是开门的钥匙。
美国教育界基本上有一种共识。
那就是父母、教师不应给孩子灌输某种既定的规范,每个人都可以根据各自的价值观去选择,教育的重要职能在于引导他们怎样进行选择,“交给他们开门的钥匙比带他们进入房间更为合适”。
“Haveatry'’(“去做”、“去试试”)。
父母在给予选择的自由的同时,对选择的后果提供证据。
他们特别重视提供择友、订婚、结婚这类选择的后果,希望孩子不完全凭第一印象或直觉办事:
父母鼓励孩子“付诸行动”,“去做”、“去试试”,坚信实践能缩短认知与行为的距离。
父母永远静然地站在孩子身后,给予信心,强调对待孩子应“用你的眼睛去观察”。
无论何时,父母的双眼总是反映出:
我理解你并且爱你。
四、学校教育的根本任务与历史责任
1990年12月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》中提出:
“各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”,的方针。
而后,这个教育方针写进了1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》中。
1995年3月,《中华人民共和国教育法》颁布执行,其中第五条即为教育方针,比《纲要》中的叙述增加了十个字,具体表述为:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”从此,我国的教育方针以法律的形式确定下来。
中国教育要发展,需要教育家,需要开垦适合教育家成长的土壤,而在现在的教育制度中,基本上已经快把有个性、有思想的教师消磨没了,教师正直、诚信的基本品质也快消失了!
拯救教师,拯救广大的学生,使教师的个性可以在自己的教学天地展现,让教育回归其塑造人、发展人、提升人的本真,是21世纪中国教育的历史使命。
中外教育论文:
中外教师继续教育经费保障比较及启示
摘要:
提高教育质量,实现教育的和谐发展,教师是关键。
教师在实施科教兴国战略、培养创新型人才方面发挥着举足轻重的作用。
进入21世纪,经济、科技、文化日新月异的发展和培养创新型人才的要求,让教师继续教育受到前所未有的关注,各国积极采取各种方式筹措经费,为教师接受继续教育提供财力支撑,保证教师继续教育的良性、可持续发展,这为我国教师继续教育发展在经费保障方面提供了有力的借鉴和启示。
关键词:
教师继续教育;经费保障
2007年8月31日,胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会的讲话中指出:
“推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,关键在教师。
要高度重视教师培养和培训,积极推进教师教育创新,提高教师整体素质和业务水平。
”对教师进行培养和培训,加强教师继续教育,经费保障是前提和基础。
我们应积极探究各国教师继续教育的经费筹措方式,完善我国教师继续教育的经费保障机制,从而促进我国教师继续教育不断迈上新台阶,实现新发展。
一、中外教师继续教育经费保障比较
1.美国――分层次筹措,经费充足
美国为教师在职进修制定的一些相关法律法规中具体规定了教师参加进修的经费开支渠道,涉及到带薪培训、经费补助等。
如1965年《高等教育法》明确规定了加强教师进修的重要性,并斥巨资资助各州和高校开展各种教师在职培训活动。
美国教师继续教育采用的是典型的分级经费资助形式。
教师在职培训主要由各州推行,主办单位有州教育部、县学务局、教师协会等,举办机构有教师进修学院或教育研究所,每年公布两次教师进修计划,有各种的讲座的规定,包括时间、差旅费用支付情况等。
每次进行教师培训的费用由联邦政府、州政府、培训学校或教师本人四方共同承担,如以每学年进修一门课程学费以300美元计,联邦政府资助65美元,州政府资助15美元,地方学区资助70美元,教师任职学校也会有一定的资助,而教师本人则承担不到50%的费用。
美国教师继续教育的经费筹措已实现了四方、甚至多方资助的分层次局面。
2.英国――专款专项资金较多
英国自20世纪70年代政府逐渐加强对在职教师继续教育以来,就不断制定一些保障教师进修机会和费用的政策及文件,并拨出专款用于教师的继续教育。
在撒切尔夫人执政期间(1979~1990年),英国政府采取了一系列教育改革措施,并发表了《教学质量》白皮书,其中就教师的在职教育问题,文件明确指出由国家拨出专款,教育大臣亲自负责此项专款用于教师进修。
文件还重申了70年代以来政府有关教师在职学习进修的政策,特别强调应保证教师参加进修学习的时间和机会等。
1986年英国教育科学部公布“地方当局培训补助方案”,分别对国家指定的培训项目和地方行政当局指定的项目进行资助,以此来调动教师参与继续教育的积极性。
在英格兰、威尔士和北爱尔兰,都有高等教育拨款委员会负责管理和分配政府的高等教育经费,用以支付高等教育办学机构的教学、科研以及教师的继续教育的费用。
同时还设立诸如“最佳实践研究奖金”(BestPracticeResearchScholarships)和“专业奖金计划”(ProfessionalBursariesScheme)等专项奖学金,鼓励教师进行研究和培训。
3.法国――经费、经费政策双重保障
法国的教育经费一直在国家财政预算中占有较大的比重,始终处于优先的地位,自1964年至1984年一直保持在15%以上,1997年仍占7.3%。
但是由于国家和教师本人在内的各方面对教师的继续教育重视不够,法国的教师继续教育经费在很长一段时间内十分有限。
但自20世纪70年代,终身教育思想在法国流行后,教师的在职进修受到了普遍关注,国家不仅亲自组织教师进行进修和培训,而且教育部还向各级各类培训组织和机构,如县区、民间团体等提供经费支持。
现在,政府每年用于教育科研与资料方面的经费就在10亿法郎左右。
同时,法国专门颁布了《法国职业继续教育法》,该法规定:
“国家、地方行政机构、公立公益机构、公立与私立教育机构、职业组织、工会组织、负责家庭福利的组织及各个企业共同为职业继续教育提供保障。
”法国教师继续教育也纳入了这一法律体系。
4.日本――政府财政资助力度大
日本的教育经费体制决定了其经费的来源。
日本《学校教育法》第五条规定:
“学校的设置者……除法令特别的规定以外,应负担起学校的经费。
”这是对学校经费来源的基本规定。
因此,国立院校的经费由国家负担,列入国家预算;公立院校的经费由地方财政负担,国家根据地方交付税制度等采取措施使其保持必要的水平。
但这二者都是政府,因此,经费来源政府占主导。
日本是个重视教育的国家,国家的教育投资一直处于高水平,对教师的继续教育也非常重视,对教师的继续教育投资巨大。
如截至1979年,日本的所有都道府县全部都设置了教育中心,均由国库资助,投入了大量的经费用于对教师的进修进行奖励,极大地提高了教师接受培训的主动性和积极性。
5.俄罗斯――政府主导,多方募集
在俄罗斯,国家财政拨款也是教育经费的主要来源。
自2004年以后,在高等教育领域,俄罗斯实行有条件的国家义务拨款。
高校自身对拨款的处理拥有自主权,一部分可以用来对本校教师进行培训和再教育。
俄罗斯政府教育经费预算外的教育基金也是促进教师继续教育发展的有力保障。
教育基金是俄罗斯政府教育经费预算外的一种补充形式,这种基金组织是由政府牵头组成的一种专项教育资金募集、发放管理机构。
目前,俄罗斯主要有“俄罗斯教育部教育支持与发展基金”、“俄罗斯教师支持基金”等形式,目的是吸纳社会资金,广开渠道为教育和教师的发展提供资金支持。
此外,企业自主投资也是重要途径之一。
如俄罗斯最大的尤科斯石油股份公司在契尔克斯克、萨列哈尔德、马斯尼托尔斯克开设了三个新的网络教育中心,数千万俄罗斯教师在这里接受了培训。
6、中国――四级保障体系雏形初现
在我国,国家一直是教育包括教师继续教育的投资主体,但与其他国家比较,我国对教育的投入却很有限,教师继续教育的经费问题一直是制约我国教师培训发展的“瓶颈”问题。
但是,教师年人均培训经费也在不断上涨。
据教育部2004年组织的一次学校问卷调查统计,1999~2001年三年内,高校投入的年校均教师培训经费中南地区达到55.1万元。
同时,教师本人也本着“受益支付”原则,开始承担部分培训费用,培训经费有了较大幅度的增长。
而且我国在这方面也在不断的努力,国家不仅设置了各种各样的科学技术奖、科研基金以及教师发展基金等,还有很多计划促进教师的继续教育发展。
目前,在我国,一个由国家、地方、学校和教师本人四方共同承担的教师继续教育资金保障体系正逐步形成。
二、积极借鉴经验,多重措施保证教师继续教育良性发展
众所周知,经费是教师进行继续教育的首要前提和重要保障,是保证教师接受培训的一种重要资源。
教师继续教育需要经费投入,从发达国家在高校教师继续教育方面的经费投入可以看出,尽管政府在其中所起的作用是巨大的,但筹措渠道却是多方面的,只靠一条(例如我国长期以来是以国家的单独投入为主)渠道是不足的,很难让所有教师都受到较好的培训和获得继续发展的机会,要扩大融资渠道,多方筹资为教师继续教育提供资金支持。
1.政府和教育主管部门要高度重视,为教师继续教育的经费提供思想保障
思想是行动的先导,方法受观念的制约。
要推动教师继续教育迈上新台阶,实现新发展,意识要先行。
只有从思想上、观念上重视起来,才会积极采取措施,不断探索教师继续教育经费保障的新途径、新渠道,为教师继续教育提供有力的思想保障。
2.健全法律法规,为教师继续教育的经费提供政策法规保证
政策法规体现的是政府的意志和价值认同。
纵观各发达国家,政府都非常重视通过制定相应的法律法规为教师继续教育提供法规政策保证。
《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国教师法》中只是规定了各级政府应当采取措施,加强教师的思想政治教育和业务培训以及教师享有接受继续教育的权利,并没有具体的、明确的经费方面的规定。
我国应该积极完善相应的政策体系,在政策上对教师继续教育的经费进行明确规定,同时保证教师继续教育经费专款专用,避免擅自挪作他用,为教师继续教育经费提供有力的政策法规保障。
3.强化政府财政拨款的主渠道作用,拓宽融资渠道,多层次筹措教师继续教育经费高等教育事业是“准公共事业”,决定政府必须在高等教育投入上占据重要地位。
我国尽管历来是政府拨款为主,但总体上经费不足,要进一步强化政府职能,发挥政府财政拨款的主渠道作用。
同时,积极吸取诸如美国的多层次资金筹措渠道的经验,拓宽融资渠道,由国家、地方、高校和教师本人“分级投资,共同承担”,努力拓展筹资空间,争取尽可能多的投资渠道,这也符合各方受益、各方均摊的做法。
此外,要积极鼓动和争取社会团体的参与或是个人捐赠方式为教师继续教育争取更多的资金支持,从而构建多方资金筹措体系,保证高校教师继续教育投入。
总之,只有从根本上解决了教师继续教育的经费问题,才能保证教师继续教育的生存和可持续发展。
中外教育论文:
中外教育差异浅析
摘要:
通过对中外教育的比较,从课堂纪律,课堂教学形式,考试制度,教师角色定位四个方面分析,阐述中外教育的差异。
关键词:
中外教育;教育差异
在网上看到过这么一则新闻:
北京农业展览馆,第三届亚太经合组织(APEC)青年科学节的开幕式。
领导在主席台上热情洋溢地讲话,下面却是截然不同的情形:
中国学生头顶着骄阳,排着整齐的队伍,认真倾听;而来自APEC其他国家的学生,却三五成群,一堆一堆地聊开了,有的人甚至已经坐到了地上。
一个中国学生说:
“集会场合就应该遵守集会的纪律,这是我们从小就培养的习惯。
”一名来自新西兰的学生说:
“青年科学节本来就是一次交流的活动,不能不让人说话,应该考虑到学生的感受。
既然演讲很长,就应该给我们坐的地方。
在我们国家,很少有这么长的演讲,除非是专题讲座。
”
还有一个故事说得也很透彻:
某学校出了这样一道题:
下午两点到三点之间,时针与分针在哪一刻交会?
在场的中国孩子马上拿笔列式计算,同班的美国孩子却轻松地拨动自己的手表,很快得出结论,这说明,中国孩子在动手能力方面与国外孩子存在相当差距。
到底是什么扼杀了他们的想象力与创造力?
杨振宁教授曾说过:
“主要是教育观念,教育体制出了问题。
”
这两则事例都反映了观念和思维的碰撞,反映了中国教育和国外教育不同。
本文从以下几个方面来讲述:
一、课堂纪律
课堂纪律是课堂上必须遵守的规则,是教学活动得以顺利进行的保证。
的确,进行课堂教学没有一定的纪律是不行的。
试想,如果在课堂上谁想来就来,想走就走,岂不乱了方寸。
值得我们反思的是,怎样看待课堂纪律?
什么样的课堂纪律是好的,什么样的是不好的。
有一位教师曾经形象地比喻某班级课堂纪律好:
“我上课时,掉一根针都能听见”。
此言虽然有些夸张,却足以证明其课堂上相当安静,如果教师不讲课,就没有别的声音了。
对比中国与美国、日本的教育,中国教育重视共性而忽视个性的培养。
在中国,课堂纪律井然有序,保持安静。
上课坐要身直、双手要平放在课桌上,两眼要盯着老师,规规矩矩,学生的行为受到严格的控制,学生的任务是听和记。
中国的教师认为这是良好的课堂纪律。
在教学中整齐划一的现象比比皆是,如回答问题要异口同声,答案要标准,有的教师还要求学生在考试前应考作文,以达到思路统一。
即使学生偶有独特的见解,教师往往以教材作为评判标准,循循善诱,于是学生只能循规蹈矩,不敢越雷池一步。
的确,这种令人沉闷僵化的教学气氛使学生丧失了自由表现的机会,抑制了学生进行创造的内在动机。
相对中国而言,美国、日本的学生有着宽松的课堂纪律,充裕的课余时间。
美国的课堂纪律甚至可以用“乱七八糟”来形容。
他们的中小学生课余时间大部分是在一种比较宽松的、自由选择的娱乐活动中度过的,在这种宽松自由的教育氛围中,学生敢想、敢说、敢干,个性得到自由发展,个人的才能得到充分展示,创造力得到培养。
日本近年来将教育的发展方向定为:
让孩子拥有“生存能力”和“轻松宽裕”。
为了实现这个目标,日本的学校注重在轻松宽裕的教育环境下,开展轻松宽裕的教育活动,同时培养学生的生存能力。
中国的中小学生无论是在课内还是在课外,都是在老师、家长的无限关怀而设计的种种作业中度过的,正是这种关爱,使孩子失去了个性、限制了孩子的自由空间,阻隔了孩子的自由梦想,抑制了学生的想象力、创新力。
二、课堂教学形式
中国的课堂以班级为一个集体,以组为一个单元,固定不变。
并且集中、统一授课,时间限定,整个形式过于单调、沉闷,对于中学或许可以,但对于小学就不大合适。
孩子们天真烂漫、活泼好动、个性四射的特点,多少会被这冷冰冰的课堂组织形式所压抑,在课堂上,课堂纪律井然有序,安静得如同公堂,上课坐要身直、手平放,两眼直视,学生言行受到严格控制。
一位美国教师曾评价中国幼儿园:
“过分严密的管理,使得东方幼儿园看起来更像一座军营……如此过分地强调纪律秩序和行为规范,以致不惜以摧毁孩子们的创造性为代价。
”国外的课堂以班为集体,但每个组都不是固定的,可以随着授课内容的不同而经常改变,并且不一定是集中统一授课,而是有序地轮流完成课堂任务。
这种授课形式活泼有趣,趣味性、艺术性强,形式多样,能很好地调动学生积极性,使其参与到课堂教学中来。
不仅如此,国外课堂的实践课程也是一个显著的特点,譬如上厨艺课,课堂就设在厨房中;汽车修理课就在汽车旁进行,鲜有先讲书本理论而不实践的课程。
这与国内的课堂组织刚好相反,先在课堂上理论课,而鲜有实践课。
国外课堂教育组织形式灵活、新颖,注重个性与人格培养,善于将课堂教育与实际创造相结合,挖掘孩子们的创造力,无形中培养了学生的集体荣誉感和团队精神。
三、考试制度
我国是世界考试的故乡,也是考试制度的发祥地。
在古代中国,以科举制为代表的考试制度在选贤用能、兴教育才等方面曾经发挥了积极的作用。
自明清以来,我国的考试制度特别是科举制度逐步僵化,成为禁锢教育、束缚人才的枷锁。
考试的评价标准其实是由教育观决定的。
即要强调哪些教学内容和注重培养学生的哪些能力决定了我们采取什么样的评价标准去衡量。
在国外,考试只是一个学习效果的检验工具。
然而在中国,考试主要是作为筛选工具,分数不上录取线,就意味着被现行教育体制所淘汰。
中外学生都需要参加各种各样的考试,但方法却不一样。
国外的学校考试多采用等级制,而中国学校的考试则习惯于用百分制,认为百分制的区分度高,一分之差也能看得一清二楚,学生考试的主要目的就是升学就业。
而在国外,考试的意图是鼓励创新思维,除数学外是不会有什么标准答案的,只要你给出合理的解释,取得某个答案的合理理由,即便答案不正确或不完善,一样可以拿高分,考核学生的能力素质和创新水平是外国教育的唯一目的。
例如,国外的作文考题一般不定有关自己生活的题目,因为小孩子的阅历本来就简单,写这种文章只会让学生“捏造事实”。
题目一般都是有知识性的,而且能激起学生对这方面学问的兴趣,这些题目把作文的知识性、趣味性全部体现出来,还能激起孩子们的求知欲。
而国内老师布置的作文题是有关自己生活的题目,还要训练学生对人物的动作、神态、语言的描写,学生一写作文就觉得愁眉苦脸,毫无兴趣。
从以上实例可以看出,我国的教育还是以应试教育为主,它重视的是应付考试,是以考试得分为手段,以把少数人从多数人中选拔出来送上大学为唯一目的,片面追求升学的教育。
而国外的教育重视的则是以促进学生身心发展为目的,以提高国民思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育,以能力的培养和素质教育为主,重视的是将所学的知识运用到自己今后的生活、学习与工作中。
由于这种差别,使得各自培养教育出来的学生在能力上大不相同:
国外的学生社会适应能力和动手能力远强于中国同龄学生,中国学生的考试分数和记忆能力远远高于外国学生。
四、教师的“角色定位”
中国的课堂教学中,教师一贯扮演“严师”形象,“教不严,师之惰”,老师越严厉,越能管住学生,才有威望,才能使学生服从自己的命令,顺利完成教学内容,甚至出现这样一种现象,学生看到老师跟老鼠看到猫,能躲多远就多远,这难道不是老师的悲哀吗?
在学生看来,教师是绝对权威,极少有商量的余地,听话才是好学生的标准,学生的自主性、独立性被无情抹杀。
我们国家一般采用授受式教育,基本上是以书本知识为内容,以课堂教学为阵地,以教师活动为中心,通过教师讲,学生听,把书本知识传授给学生。
从家庭到学校,从学校到家庭,这种传统的授受式教育确实培养了孩子听话的习惯,在继承优良传统、掌握知
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