《表里的生物》说课稿.pdf
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16表里的生物说课稿我今天说课的题目是表里的生物),下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课进行具体的阐述。
一、说教材表里的生物是统编版小学语文六年级下册第五单元中的第三篇课文。
本单元以“科学精神”为人文主题,围绕“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这个要素,作了有层次、有梯度的安排,表里的生物旨在引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。
表里的生物是冯志的一篇回忆童年生活的散文,主要写“小时候的我认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。
作者通过这个故事表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心,也让读者感受到“我”是一个善于观察、爱思考的孩子。
好奇心是个体学习的内在动机之一,是个体寻求知识的动力,也是创造性人才的重要特征。
文章表现了“我”童年时期的好奇心,所以教师在教学中应给予学生足够的时间进行文本阅读,在阅读的过程中激发学生的好奇心,鼓励学生从生活中去探索、发现和思考。
二、说学情学生现在已经六年级下学期了,通过五年半的学习,他们思维活跃,求知欲强,具有一定的阅读能力,语言概括能力和质疑解疑的能力。
因此,在教学中我主要是引导学生读中感悟,主动学习,交给学生怎样印证自己的观点的方法。
三、说教学目标针对我班学生的认知特点和本课内容特点,我确定了以下教学目标:
1.能联系文中语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
2.能结合生活经历,交流生活中跟文中的“我”类似的趣事。
3.感受童年生活的美好,初步养成善于观察和不断探索的精神。
重点:
体会“我”是一个怎样的孩子,并能从课文中找出相关的语句,和同学交流看法。
难点:
初步养成善于观察和不断探索的精神。
四、说教法、学法教无定法,科学合理的教学方法能使教学事半功倍,结合本教材和我班学生的特点,我制定了以下教学方法:
1.以读代讲法:
充分引导学生通过默读、齐读、指名读、师生接读等形式读课文,从读中去感悟,从读中去理解,更好地体现以教师为主导,学生为主体的原则。
2.推论法:
通过教师提出假设,引导学生进行推论,更好地理解课文的内容。
3.勾画法:
学生边读课文边勾画文章中的语句,有利于培养学生的自主学习能力。
叶圣陶先生说过:
“教是为了不教”,教学的目的不是为了使学生学会,而是使学生会学。
根据本组教材特点和我班学生情况,我准备采用以下学法:
读中感悟法,谈论法,探究法,让学生读读画画想想,多种感官参与获取知识,全方位的调动学生积极性,使学生全身心的投入到课堂教学中,促进学生的思维发展。
五、说教学流程课前热身:
语文课程标准指出:
要“爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识。
”因此,我在课前热身环节先让学生欣赏诗我们天天走着一条小路,找出最能表明诗人观点的诗句,并根据这首诗猜测诗人小时候会是一个什么样的孩子。
学生猜测诗人是一个好奇而又爱思考的孩子,我留下悬念:
我们的猜测到底对不对呢?
待会儿我们在课上一一揭晓答案。
(设计意图(设计意图:
因为这首诗和因为这首诗和表里的生物表里的生物这篇文章的这篇文章的作者都是冯志,此环节设置悬念,不仅激起学生的好奇心作者都是冯志,此环节设置悬念,不仅激起学生的好奇心,同时也为后面告诉学生什么是同时也为后面告诉学生什么是“印证印证”作了铺垫)作了铺垫)
(一)回顾内容,感知人物上课伊始,我先让学生回忆课文写了一件什么事情?
根据上节课的初步感知,说说文中的“我”是一个怎样的孩子。
这时我揭示:
我们猜测诗人小时候是这样一个好奇而又爱思考的孩子,真没想到,他真的就是这样一个人。
因为这首诗和表里的生物这篇文章的作者是同一个人,他的名字叫冯至。
这样的设计不仅回顾了课文主要内容,为后面的深读课文打下基础,而且将课前的猜测与课文中“我”的特点联系起来,印证观点。
(二)深入文本,印证人物形象1.结合心理活动,评价人物本环节我从心理描写切入,借助课文后题目中的重点句,引导学生从句子中体会我是一个怎样的孩子。
但仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的,还要能在句子中找出关键词来印证自己的观点。
既要“知其然”,还要“知其所以然”,这样才能让阅读更有深度。
因此我紧接着让学生在句中找哪些词语最能够体现“我”是一个好奇、又爱思考的孩子。
再引导学生将这三段话联系起来体会作者的思考过程。
并结合第一自然段的学习,思考作者的好奇而又爱思考还有什么与众不同,得出作者的发现“凡能发出声音的,都是活的生物”是通过自己的认真观察、思考总结出来的,有了这样一个结论后,才有后面作者深入地思考、印证。
明确这四段话之间是相互联系的。
引导学生梳理是如何印证观点的,交给学生“找到关键词语”“句子间相互联系”的学习方法。
学以致用。
古人说“授人以鱼不如授人以渔”。
这也说明,老师教导学生应该重在教授他们学习的方法,而不是只告诉他们结果,老师在教学过程中更应该重视学法指导,为他们以后能自主学习打下基础。
因此,我让学生默读课文,圈画相关语句,抓住关键词,相互联系,继续印证“我”是一个“好奇而又爱思考”的孩子。
学生默读时,我提醒学生默读要有一定的速度。
2.结合对话描写,评价人物。
我设问“父亲的话和我的好奇爱思考有关系吗?
”学生通过抓住关键词句,相互联系,得出父亲的阻挠牵扯出下文的内容。
同时,父亲越是阻挠,我越是想看,激发我的好奇心。
我通过“结合心理活动和对话描写评价人”,教学目标一得到了有效的落实,同时突出了重点。
(三)拓展延伸这一环节我先让学生说自己小时候是什么样子?
再用本节课学到的“通过细腻的心理描写和简单有特色的对话凸显人物特点”这一方法写写自己的事情。
(先说后写,由易到难,循序渐进。
小练笔又充分地挖掘了教材的内涵,巧妙地把课文的阅读与写作指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务。
同时达成了教学目标二。
)接着简介冯志,引导学生结合冯至小时候的故事和他后来的成果谈收获,激发学生养成善于观察和不断探索的习惯,教学目标三在这一环节得以突破。
(四)作业超市作业设计是教学中的基本环节,也是进行课程改革的重要环节。
因此我设计了分层、多元化作业,把作业的自主选择权交还给学生。
六、说板书设计最后,说一下我的板书设计。
板书是教学内容的高度浓缩,是师生思维活动留下的轨迹。
此板书简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆。
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