“校园文化”与“学校文化”辨析.pdf
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“校园文化”与“学校文化”辨析.pdf
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时下,文化是个热门话题。
在教育领域,“校园文化”与“学校文化”也是两个出现频率很高的词汇,常有朋友问及两者之间的异同。
下面将自己的理解陈述于下,与朋友分享,向专家请教。
一、相同相近出身“同门”。
2O世纪80年代中期,校园文化热首先在大学校园内兴起,学术活动、文娱活动、社会实践等各种社团活动广泛开展,校园文化建设问题逐步引起了人们的重视。
1986年11月,上海交通大学发起了“上海市高校校园文化专题研讨会”,编辑了研讨文集。
在同年举行的全国学联会议上,校园文化建设为共青团中央和学联代表所肯定并写入了会议正式文件。
1990年4月,在北京首次召开了全国首届校园文化建设研讨会,会议强调了校园文化建设对于加强精神文明建设、培养“四有”新人的重要意义,进一步推动了校园文化建设在全国范围的迅速展开,在推进过程中有人提出了“学校文化”的概念。
特征致。
学校的文化是一种社会亚文化,有着区别于其他社会机构组织文化的明显特征:
导向性。
学校既是传播文化的机构,又是生产文化的场所,也是生产文化生产者的地方,它反映的是社会主流文化,是社会文化系统中主导性力量的重要构成部分。
相对稳定性。
校园具有相对封闭的空间和结构,生活在其间的师生员工在掌握了各种行为、语言、态度、价值观念以后,会借助相互间的密切交往而被强化稳定。
能动性。
学校的文化主要是学校内部为追求和实现共同目标而逐步创造和形成的价值观念、行为准则、道德风范等,能激发人的自觉精神和能力,调整学校成员的行为,实现个人目标和学校目标的一致。
潜在性。
学校的文化渗透于学校的一切活动和各个方面,对人的影响多是在潜移默化的状态下进行的,生活于学校环境中的人,都会有意或无意地20105“校园化与学较化辨析O银川一中接受其影响。
结构相同。
无论是校园文化还是学校文化,依据由外而内的结构顺序,都是由物质文化、行为文化、组织文化、制度文化和精神文化五个部分构成的,精神文化是核心。
功能相近。
认识功能。
学校的文化渗透着社会主流文化和民族优秀文化的成分,通过建设文化活动,师生员工可以正确认识社会、人是人生,逐步形成科学的人生观和价值观。
凝聚功能。
学校有了共同的道德观念,价值规范,对其成员就具有心理上的感召作用和情感上的凝聚功能,形成向心力,培育归属感。
娱乐功能。
有益的文化活动,不仅能调剂师生员工的精神面貌,培育乐观向上的情绪状态,而且能起到寓教于乐的作用。
社会化功能。
中小学文化体系中的价值观、道德观等因素规范着师生员工的行为,制约着他们的活动,尤其有助于学生的社会化进程。
方法相近。
学校的文化建设,更多的是结合学校的教育教学计划和教改实践进行的,其主要做法有:
依据教育使命和办学规律培育核心价值观;(依据核心价值观建设带lj度文化和组织文化;围绕核心价值观,通过各种活动和仪式培育师生员工的行为文化;学术活动常规化,社团活动系列化;依据核心价值观,着眼于办学特色建设物质文化,美化校园;依据核心价值观制作学校标识系统,将办学理念物态化。
二、差异辨析其一,从“校园”与“学校”的词义分析:
“校园”一词的内涵主要指空间维度内的区域或者说是一种场所,而尤学文“学校”一词更多指向的是一种培养人、教育人的组织机构。
两者比较,“校园”只能说是“学校”的组成部分之一,“校园文化”只能是“学校文化”的一个属概念,因此,使用“学校文化”这一概念,可以揭示出更多的研究内容。
其二,近年来,业文化建设已经给企业形成了巨大的推动力量,也为学校发展自己的文化提供了许多可供借鉴的经验教训。
按照文化分类的对等方法看,与企业文化相对应的只能是“学校文化”而非“校园文化”。
其三,从对“校园文化”概念的界定分析,强调更多的是其地域性,将思考范围更多地限制在了学校内部,并且体现更多的是一种静态的“学校实体”式的文化概念,似乎很准表达出入们在进行学校文化建设过程中所应该体现出来的与周围环境之间的相互影响、相互适应的过程。
通过上述概念分析不难发现,较之“校园文化“,“学校文化”涵盖了更多的研究内涵,更能体现学校、家庭、社区三位一体的教育发展规律。
从国内主流教育学术fU物的导向也可以看出这一趋势:
人民教育有“聚焦学校文化”专栏,现代校长周刊自2004年9月21曰起专门开辟了“学校文化建设笔谈专栏”,2006年4月,中国教育报与厦门市教育局在厦门联合主办了“全国现代学校文化建设与人的发展论坛”,也表明了这一学术取向。
因此,本文认同从“校园文化”研究走向“学校文化”研究的发展趋势,赘成使用“学校文化”这个概念。
(责任编辑朝阳)作为教师要坚守教育者的良知,从容的风范。
团浙江省杭州I市第二中学叶翠微彝
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