微课的研究现状及其发展趋势综述.pdf
- 文档编号:14653457
- 上传时间:2023-06-25
- 格式:PDF
- 页数:4
- 大小:802.38KB
微课的研究现状及其发展趋势综述.pdf
《微课的研究现状及其发展趋势综述.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《微课的研究现状及其发展趋势综述.pdf(4页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
微课的研究现状及其发展趋势综述罗天兰,王忠华(华中师范大学教育信息技术学院,湖北武汉)摘要:
随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于“微课”的移动学习、远程学习和在线学习将会越来越普及,“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
分析微课的含义、特征,比较微课与微型课程、微视频、微学习等相关概念,在此基础上描绘并评述近年来微课的国内外研究现状,提出了存在的问题,并预测了微课的未来发展趋势。
关键词:
微课;微视频;微学习中图分类号:
文献标识码:
文章编号:
()收稿日期:
作者简介:
罗天兰(),女,湖北武汉人,华中师范大学教育信息技术学院硕士研究生,研究方向为教育资源的设计与开发;王忠华(),男,湖北郧县人,华中师范大学教育信息技术学院副教授,研究方向为教育资源的设计与开发。
随着信息技术的发展,微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。
“微课”又被人们称为“微课程”。
从年开始,随着颠倒课堂(翻转课堂)、可汗学院等新概念的普及,微课程作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体,越来越受到研究者和教师管理者的重视。
微课的含义及特征微课的含义在国外,关于微课是这样定义的:
微课是一种以建构主义为指导思想,以在线学习或移动学习为目的,基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容,通过声频或视频音像录制的六十秒课程。
微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等,也为学生提供了自主学习的资源,让学生随时随地进行知识巩固学习。
目前,国内对“微课”概念的界定还未达成共识。
从字面来看,微课由“微”与“课”构成。
“微”有“细小、轻微”的意思。
“课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”。
由此看出,“微课”应该是有时间限制的教学活动全过程。
张一春把微课定义为“为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
”国内首创“微课”概念的胡铁生认为微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学实施活动。
微课,常被称作微课程。
关于微课是“课”还是“课程”的问题,金陵提出:
需要将微课与学习单、学生的学习活动流程等结合起来才是一个完整的微课程,其实质是一段视频记录的课堂教学实录,是微课程系统的一段学习材料。
所以说,微课是微课程系统的有机组成部分。
微课的特征由于微课主要由微视频构成,且视频时长在到分钟内,这就使得微课视频如下突出的特征:
()短小精悍,用途广泛,易于传播。
微课视频的时间短,容量小,一般大小为几十兆,甚至几兆,其内容多选自学生难以理解的、对教育教学有价值的主题,通常由教学经验丰富的教师和学科专家设计制作而成,内容精彩,满足学生个性化学习的需要。
不仅可以用来作为教师课堂教学关于某个主题或知识点的辅助讲解,也可以用来作为学生课前预习的学习材料,其获取也十分快捷方便。
()主题突出,针对性强,使用方便。
微课的选题“微”,一般要在选择教学中某个知识点或者学习主题后,确定并细分知识点,使得微课能够突出主题,聚焦问题,针对性的解决现实问题,这样,用户在使用微课视频的时候就能根据需要掌握的知识点的关键字来选择学习某个微课程,节省了学习时间,提高了学习效率,用起来也很方便。
()半结构化,交互性强,方便扩充。
微课教学设计、课件练习等制作阶段的相对静态的技术性资源与微课教学实施活动及共享应用阶段中通过师生互动、反馈交流、转载引用等方式不断扩充、修改和完善的生成性资源构成了一个半结构化的微课资源构成与应用环境框架,这样的微课具有半结构化、交互性强、开放性、生成性、灵活性的特点。
微课与微型课程、微视频、微学习之比较在研究微课过程中,我们发现有一些与微课的相关名词,如微视频、微课、微学习、微型课程等。
这些概念与微课概念相近,资源建设有的甚至为同一概念,容易引起一线教师的混淆。
关于微课的概念,唐军等人通过综合各个当前权威学者专家的说法,已进行了详细的厘清,具体概念的比较见表:
表几种常见微课相关概念的比较比较内容媒体形式视频时长用途(学习范围)微课(微课程)某个知识点或教学环节视音频为主,辅以为本分钟正式学习微型课程半独立性的主题或单元文本为主,辅以视音频小时左右的两个学时正式或非正式学习微视频某个知识点或教学内容视频或音频分钟以内正式或非正式学习微学习片段化学习材料视音频为主,辅以文本较短正式或非正式学习微课的研究成果综述国外微课研究发展综述美国阿依华大学附属学校于年首先提出微型课程(),也可称为短期课程或课程单元。
新加坡教育部于年实施的研究项目,涉及多门课程领域,其主要目的是培训教师可以构建微型课程,其课程一般为分钟至个小时,教学目标单纯集中,重视学习情境、资源、活动的创设,为学生提供有效的学习支架,同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。
年月,英国启动教师电视频道(),每个节目视频时长分钟,频道开播后得到教师的普遍认可,资源的积累达到万分钟的微视频节目。
年,可汗成立了非营利性的网站可汗学院网站,他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解不同科目内容,然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。
年秋,美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯()因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”()而声名远播,其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
年起,随着来自世界各地的万人注册了斯坦福大学与联合推出的一门人工智能导论的免费课程。
随后,一大批教育工作者在全球各地成功地开办了自己的,包括、哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学等知名高校在内,掀起了一股热潮,涌现出具有“三驾马车”之誉的、三大机构。
综上所述,微课在国外引起了广泛的关注,但从中也不难发现以下几个问题,首先,微课的结构和组织形式不尽相同,有些微课是根据课堂教材组织制作的,有些微课是通过电视等媒体工具录制讲解内容后整合成微课程。
其次,微课的运用方式较为集中,大部分微课用于学生学习或者教师培训等方面。
最后,微课的深度还不够,制作者在资源拓展方面考虑不够。
国内微课研究成果综述在上文厘清了微课、微课程、微型课程、微视频、微学习等的关系后,笔者尝试对国内微课的研究文献进行统计、筛选和分析。
利用进行检索,检索项设置为“主题”,检索词为“微课”或“微课程”,时间跨度为年月年月,同时根据各文献中列举的参考文献,从相关性、重要性、学术规范性的角度对检索到的文献进行筛选,最终筛选出篇微课或微课程的研究文献。
其中来源于中国优秀硕士学位论文全文数据库的硕士论文篇,期刊论文篇,博士学位论文全文数据库博士论文篇。
从研究数量的历史性发展看,我国微课研究起步较国外稍晚,但随着时间的推移,教育技术界开始对微课投入越来越多的关注,尤其是自年以来,微课研究成果的数量呈迅速增长趋势。
具的研究数量随时间分布如图所示。
图国内微课研究文献年代分布在研究内容方面,上述文献各有侧重。
为了更好地展示近年来微学习的研究领域及研究现状,笔者将微学习文献按照研究内容分为基本理论、相关技术、设计应用、评价标准等四大类别进行论述(因同一文献可能同属于不同类别,因此不同类别中,文献会有重合),各类文献具体分布数量如图所示。
图国内微课研究文献内容分类由图可见,微课各个领域的研究都有涉及,但是从总体来看发展很不平衡,其中,基本理论和设计应用方面的文献数量占了所有文献的很大一部分,而相关技术和评价标准方面的文献却很少,特别是关于微课的评价标准方面的研究微乎其微,由此可见,未来微课的研究方向可以基于微课的相关技术和评价标准方面来展开。
微课基本理论研究根据文献主题和内容,微课的基本理论可以细分为基础理论研究、教学问题反思研究、研究综述、发展趋势研究以及可行性分析等,每一细类的研究成果数量的分布如图所示。
图国内微课理论研究成果数量分布资源建设笔者对这一类别的文献进行了细读,微课理论研究的成果主要呈现出以下几个特点:
()大多数微课基础理论方面的文章只是厘清了微课的含义、特征、实质、作用、影响、发展趋势等,而关于支撑微课的理论方面的文章很少,只提到微课与,翻转课堂的关系,是一种网络时代基于建构主义的新型教学手段,但没有形成一个系统的理论框架,对于微课所涉及到的学习理论、教学思想等并没有形成一致的、权威的见解。
()关于微课应用于教学的文章还是不少的,有关于各类微课大赛相关问题的思考、有关微课设计开发实践(建设应用)的思考、有关教师应用微课进行教学的教学模式及教学策略等方面的思考等,大多数文章还是偏向于研究微课资源的制作和应用效果方面的思考,但总体来看,对于微课如何更好地应用于课堂并取得较好的教学效果,没有形成一个成熟的应用模式,还需要后续的研究发掘。
()关于微课的研究综述、发展趋势及可行性分析方面的文章相对较少,就综述来看,微课的发展及相关研究历史较短,国内从年才开始逐渐兴起,至今相关文章数量虽然不算少,但是毕竟短时间内研究深度有限,还不太有借鉴意义。
而微课的发展趋势,就目前的形势来看是有待前瞻的,最值得期待的就是微课的应用模式及微课的区域应用的发展。
关于可行性的分析,大多集中在微课在高校教育信息资源、区域教育信息资源发展的可行性分析等方面,而有关微课发展的其他可行性分析还需要我们去探讨、发现。
微课相关技术研究关于微课相关技术的文章涉及较少,只有篇,具体来看,大多数是基于一些相关技术的资源平台建设,或是基于微课程模式的一些课程或平台的建设,例如潘俊辉的一种基于微课程的信息类学科移动微学习平台的构建;或是开发微课程或微课程制作方法技巧的文章,但也有关于微课制作工具的文章,例如孙毅芳的快速制作互动式微课的实用工具:
;以上说的都是软件技术的文章,关于微课程硬件技术的文章很少,例如吴靖的微课程建设的装备需求与实施方案。
由此可见,微课相关技术还需要更进一步的研究和发展。
微课设计应用研究笔者在阅读了大量微课设计应用方面的文章后,发现当前微课设计应用方面主要存在以下几个问题:
在设计方面()缺乏相关脚本设计,教学重点不突出,内容不精细。
微课设计通常包含两个步骤,首先是选题与教学设计,然后是微课脚本的撰写。
部分教师没有经过相关教育技术培训,缺乏撰写微课脚本的意识和能力,没有进行相关的脚本撰写工作,而是直接根据教学设计来制作微课视频。
这就使得微课视频存在教学重点不突出、课堂教学特色不明显、师生互动及某些教学细节体现不够等问题。
()制作技术水平较低,微课资源分布不均。
目前国内教育发展水平和资源分布严重不均,受到诸多教育技术条件的限制,绝大部分微课的制作手段简单,技术层次较低,如画面不够清晰、镜头对象单一、声音不够清楚等。
从内容来看,部分上传的微课缺乏配套资源,如教学课件、专家点评、学生反馈等,主要教学环节没有提示,缺乏字幕。
由此来看,微课的摄制环境最好在专用的多媒体课室进行,尽量使用大多数终端均能播放的媒体形式。
()微课设计偏重学习内容的呈现而忽略了与现实课堂以及学习过程的整合。
梁乐明等认为应注重微课与现实课堂的整合。
余胜泉等人认为微课的设计要从关注资源的艺术表现力转向关注资源与学习过程的有机结合。
未来的微课设计将不再停留于内容的传递,而更注重学习活动的设计和活动过程的记录。
微视频作为课堂中的核心教学资源,在与课堂整合过程中,需更注重教学设计,同时要关注教学活动的设计,可参考前面提到的翻转课堂教学应用模式,使微课价值最大化。
在应用方面:
应用主体单一、应用方式单一、应用平台目前微课的应用主体是教师,并且大部分还只是用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩学习,对教师的启示和借鉴作用较大;且目前微课平台大多数功能单一、缺乏完善的互动机制、网络速度不够稳定、微课资源质量不高,对于学生的自主学习来说缺乏有效的支持服务,比如说根据学生的学习特点开发的平台互动功能,与课程配套的在线练习、评估诊断等学习支持服务都还有所欠缺,微课视频仅仅适用于观看,缺乏在线测试的功能和自适应的学习环境,缺乏为学习者建立联系的功能,较难实现移动学习、自主学习和协作学习。
因此,微课资源网站不应只是一个资源的发布、下载站点,应更加注重教学互动,为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式,成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。
相关评价标准研究关于微课评价标准方面的文章,目前只有两篇,一篇是桑新民教授在首届全国高校微课颁奖典礼上的发言(与他的对浪潮中微课的深度思考基于首届微课大赛的分析观点相同,视为一篇),文章中,他对首届高校微课大赛进行了分析,并且提到了在微课开发的初始阶段,理智、科学地建立、完善评价标准(游戏规则)对后续发展具有全局性的影响和导向作用。
当前的评价标准应突出三个关键点,即针对不同学科特点研制分门别类的评价标准、加大用户评价的权重、重视可重用资源的价值导向。
另外一篇则是上海师范大学的唐泽的硕士学位论文教师微课程作品评价指标体系的建构研究以李玉平团队微课程开发项目为例,通过使用德尔菲法构建专家群问卷进行调查分析,总结了教师微课程评价指标体系的内容、艺术和技术三个一级指标和个二级指标及其内涵说明项。
该研究形成的研究成果对今后微课程作品的研究提供了参考价值,为教师教育以及专业发展提供一定的推动作用。
研究结论及展望本文从信息技术时代微课的普及与发展为背景,通过整理大量相关文献,总结出了微课的相关含义与特征,厘清了微课的相关概念,最后通过研究评述国内外微课的相关发展情况,得出国内外微课研究现状:
国外微课以“可汗学院”为代表,推动了的大热潮,形成了一股较成熟微课程的应用模式,但也存在着一些问题:
首先,微课的结构和组织形式不尽相同;其次,资源建设互动多媒体技术在教育信息化中的应用探讨林敦(深圳市誉融科技有限公司,深圳南山科技园)摘要:
通过国家教育部教育信息化十年发展规划(年)对教育信息化发展目标的理解和分析,结合目前教育信息化的现状,提出了互动多媒体解决方案,并分析了以互动技术为应用中心在教学中的各种应用场景,并以一个校际之间互动平台架构为例对互动多媒体教育平台系统架构进行了说明。
关键词:
教育信息化;三通两平台;互动多媒体;教学应用场景;教育平台;深圳誉融科技中图分类号:
文献标识码:
文章编号:
()收稿日期:
作者简介:
林敦(),男,福建福州人,深圳市誉融科技有限公司副总经理,研究方向为融合通讯、云计算技术以及在信息化教学中的应用。
引言近年来,以云计算、新一代互联网、新一代移动通信技术为代表的新一轮信息技术革命,正在不断催生新技术、新产品、新业务,推动信息产业升级,改变信息化发展模式。
而这种技术的革命也正在迅速扩展到教育行业。
国家教育部教育信息化十年发展规划(年)明确了教育信息化发展目标:
基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。
基本实现宽带网络的全面覆盖。
教育管理信息化水平显著提高。
信息技术与教育融合发展的水平显著提升。
年月日,现任国务院副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话把握机遇,加快推进,开创教育信息化工作新局面,提出了“十二五”期间,要以建设好“三通两平台”为抓手,也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”,建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。
这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。
而在实现教育师资资源普及和共享中,目前的技术手段主微课的运用方式较为集中;最后,微课的深度还不够,制作者在资源拓展方面考虑不够。
而国内微课较国外起步相对较晚,近两年发展极为迅速,大多数专家学者在微课的基本理论和设计开发应用方面做了研究,相对而言,微课的相关技术及评价标准方面做得研究远远不够,还需要后者进一步加深研究。
同时,针对微课基础理论和设计应用方面,笔者也发现了一些问题:
基础理论方面,国内没有形成一致的理论框架和成熟的应用模式,相关的文献综述和发展趋势分析较少,亟待发掘;设计应用方面,缺乏脚本设计,微课制作不精细,水平较低,忽略了与课堂的整合,应用对象及方式单一,应用平台不够完善。
展望:
微学习是未来学习的一种趋势和方向,微课程作为一种新的课程模式,必将带来更大的影响,目前国内微课虽然起步较晚,但是发展迅速,相信在不久的将来势必能够形成中国式“可汗学院”的成熟微课程应用模式,吸引更多的学习者驻足。
参考文献:
关中客微课程中国信息技术教育,():
,金陵从联系中看、微课和微课程中国信息技术教育,():
张一春微课是什么?
我给出的定义:
焦建利从开放教育资源到“慕课”我们能从中学到些什么中小学信息技术教育,()梁乐明,曹俏俏,张宝辉微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析开放教育研究,()余胜泉,陈敏基于学习元平台的微课设计开放教育研究,()杨满福,桑新民对浪潮中微课的深度思考基于首届高校微课大赛的分析()(责任编辑:
徐丽娟)资源建设
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 研究 现状 及其 发展趋势 综述