附说课相关知识幼教说课稿-《小金鱼逃走了》.doc
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幼教说课稿:
《小金鱼逃走了》
我今天说课的内容是小班绘本阅读活动《小金鱼逃走了》。
一、说教材
《小金鱼逃走了》是日本作家五味太郎的绘本。
之所以选择这个绘本,是因为:
一,它的画面简单,充满童趣,并且许多都是幼儿较为熟悉的场景,容易引发幼儿的共鸣,提取已有经验。
二,它的情节生动有趣,借用小金鱼的形象,刻画出了幼儿游戏时俏皮可爱的模样,容易让幼儿产生亲近感。
三,它的情感丰富真挚,非常巧妙的凸显了人们渴望拥有朋友而不断寻觅过程中的复杂心情。
基于这些特点,我迫切地想要和可爱的孩子们分享这个绘本。
二、说目标
根据小班幼儿年龄特点,我从认知、技能、情感三个维度考虑,确立了以下目标:
1.观察比较,能在图画中找到逃跑的小鱼。
2.学说“***,我喜欢你,请你做我的朋友好吗?
”。
3.体验找到朋友的愉快情绪,知道朋友多很快乐的道理。
小班的幼儿,以具象思维为特点,对图片较为敏感,通过在不同图片中找出小鱼的环节,增进幼儿对小鱼的亲近感,同时也增添活动乐趣。
结合我园的礼仪特色,在幼儿学说完整的句子中,我特别强调一个“请”字,让幼儿知道,“请”是一种友善的、有礼貌的说法,同时也提高幼儿学说完整句的能力。
最后的情感目标,让幼儿知道朋友多很快乐的道理,从而产生更加珍惜朋友、爱护朋友的情绪。
三、说教法
从幼儿的心理角度、认知特点出发,我采用:
1.多媒体教学法。
多媒体让原本静态的绘本故事可以动态呈现,如PPT中会动的小金鱼以及小金鱼的声音。
这样不但能够吸引幼儿的注意,还能让老师可以根据教学目标进行创作。
2.观察法。
通过观察,让幼儿在多次练习中认识主角“红红”,并能够在复杂的图像中找出它。
3.教学具的制作。
小班幼儿具象思维占主导,糖果、小鱼的呈现,吸引幼儿注意,激发他们参与活动的热情。
四、说教具
本次绘本教学活动,我主要用到了多媒体以及自制的糖果、小鱼。
PPT以动态的形式呈现小鱼,吸引幼儿眼球,让故事变得更加生动有趣。
自制糖果、小鱼,激发幼儿参与活动的热情,也相应地增加活动的趣味性。
在这里也要特别感谢潘老师的友情支持。
五、说教学程序
活动由认识小鱼开始,一方面是让幼儿熟悉小金鱼的外貌特征,以助他们在之后的观察比较中快速找到小鱼,另一方面也是让幼儿与故事主人公产生亲近感,从而更加投入活动。
接下来由小鱼因为孤单而逃跑找朋友开始,小鱼先后躲进窗帘、糖罐、小花、草莓,通过反复的练习,让幼儿在观察比较中找出小鱼,并学说“***,我喜欢你,请你做我的好朋友好吗?
”最后通过简单的游戏及教师的小结结束活动,让幼儿在轻松愉快的氛围中感受朋友多很愉快的情绪。
最后,谢谢各位老师的聆听,请大家给我宝贵的意见与建议,以求进步。
说课稿应包括的内容
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力,也有得于提高教师的语言表达能力。
所谓说课,就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学和教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
认真拟定说课稿,是说课取得成功的前提,是教师提高业务素质的有效途径。
怎样写好一篇说课稿呢?
必须明确说课稿不同于教案,教案只说“准备怎样教”,而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
所谓说清“为什么这样教”,就是平常我们所讲的找理论依据。
理论依据从哪里找?
一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等,这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是《教参》中的编排说明、具体要求等,这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等,这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
一篇说课稿,一般包括以下几个方面。
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数,所在单元或章节;②教学内容是什么?
包含哪些知识点;③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;④教学大纲对这部分内容的要求是什么;⑤教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明:
①教法的总体构造及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所用的教具、学具。
教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明:
①学法指导的重点及依据;②学法指导的具体安排及实施途径;③教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述:
①课前预习准备情况;②完整的教学程序(主要是:
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);③扼要说明作业布置和板书设计;④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式,不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
可以分块写清,按部分阐述;可以按照整体构思融为一体,综合论述。
另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意骇,文词准确,语言针对性强。
要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。
关于“说课”
1说课的概念
所谓说课,是教师在备课的基础上,面对同行或教研人员等,讲述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。
说课要求教师以科学的教育理论为指导,将自己对课程标准、教材和学情的理解、对重点难点和教学目标的把握、对教学方法和学习方式的选择、对课堂活动的设计和安排、对教学设计与实施的反思等一系列教学元素及其理论依据进行系统阐述。
2说课的总体思路
说课的总体思路是说明一节课“教什么——怎么教——为什么这样教”
“教什么”应说清教材、教学章节、课题和具体教学分析;
“怎么教”应说清与学的特定内容与方法、为达成教学目的所采取的教学手段、教学活动的设计与安排,通过描述教学过程,包括教学步骤名称、各环节师生主要活动的组织与调控,展示课堂教学的全过程;
“为什么这样教”是说明“教什么”和“怎么教”的理论依据,包括教学目标和重点难点确定的依据,如学科课程目标和内容标准、单元教学目标、教材内容、学情等,教学过程与教学活动设计的依据,如课程改革理念、学科教学理论和方法、教育学和心理学等。
说“为什么这样教”最终要落实到教学过程安排与调控、教学活动设计及其意图等方面,落实到教学目标的达成和教学效果的保证。
3说课的操作过程
通常情况下,说课教师要在规定时间(10-20分钟)内把自己将要上的,或以上过的一节课的教学设计及其理论依据用简明、准确、形象、生动的语言(包括体态语)表述出来,有时还要对同行的质疑或评课专家的提问进行解释或答辩,接受专家或同行的评价或建议。
说课的全过程可以划分为五个模块。
模块一是“介绍”,包括简单问候、说课者自我介绍和对说课内容或程序的简要介绍。
模块二是“分析”,包括教材分析和学情分析。
分析教材和学情,说明教材的内容和对教材的理解,确定教材的地位和作用,说明学生的知识与技能基础、学习兴趣和认知风格,为确定教学目标以及选择教法和学法寻找依据。
模块三是“陈述”,包括陈述重点难点、教学目标、教材处理、教育学方法和教具、教法指导等。
模块四是“描述”,包括描述教学设计思路、描述教学过程的组织与调控、描述师生活动及其(预测)效果、作业布置与板书设计,等等。
为了使“描述”更加形象生动和有理有据,突出说课的理论性,在教学活动描述后要说明设计意图和教学活动操作的注意事项等。
模块五是“反思”,包括总体教学效果、教学设计亮点和教学反思。
模块三和模块四是说课的重中之重。
说教学目标和重点难点要做到具体可操作,说教学过程要说明各教学步骤的名称,按照教学步骤的先后顺序逐一描述每项学习活动的名称和师生的具体活动,叙述在教学过程中教育学的活动如何开展、如何突出重点、突破难点。
说作业布置要说明布置什么作业和如何布置作业,说板书设计要说明板书的布局和开展顺序,说明板书设计意图及其效果。
各教学步骤的操作要说明教学设计意图或简要陈述教学效果。
4说课的主要内容和简介模式
说课的主要内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等,说课的简洁模式通常可采用如下的提纲式:
(一)说教材
教材简析(简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节)
本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用
教学目标
教学重点和难点
(二)说教法
教学方法
教学手段
教学媒体的运用
(三)说学法
学习方法
能力培养
(根据教学内容和采取的教学方法及手段,教给学生一些学习方法,做到授之以渔)
(四)说教学程序
新课导入
新知呈现
新知操练
新知应用
总结巩固
(五)说板书设计
程序性
概括性
指导性
艺术性
(板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性)
说课到底包含哪几说?
在教师招聘考试的面试中,说课是常见的一种考察方式。
目前理论界对于说课的基本环节该如何划分众说纷纭,各种划分方式都有一定的道理,但也存在不足之处。
如
(1)将说课划分为:
说教材、说学情、说教学过程和说板书设计。
这种划分方式不科学之处就在于没有指出教法和学法,因为说课不仅是“教什么”、“为什么这么教”,还应包括“怎么教”,其中“怎么教”就应明确用什么样的教法和学法,但在这种划分方式当中没有体现。
(2)将说课划分为:
说教材、说教学方法、说教学过程和板书设计的。
这种划分方式缺乏对学生情况的分析,可想而知,教师在备课的时候如果不考虑学生情况,那么这堂课将会是失败的一堂课。
对学生情况进行分析,实际上就是教师教学也即“为什么这么教”的根据之一。
(3)还有的人将说课划分为:
说教材、说教法和学法、说教学过程和说教学手段的。
同样,这种划分方式也缺少了对学生情况的分析,同时,板书设计是考官在评分的时候较为重要的一个依据,但在这种划分当中,并没有突出板书的重要性。
当然,对于说课的划分方法还有很多种,那么说课到底可以从哪些方面来进行呢?
什么样的划分方式才是更为科学和全面的呢?
华图招教产品中心的专家与教师们经过多年实战和理论研究,把教师公开招聘考试面试中说课的内容总结出以下六说:
说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。
这样设计说课的内容是有逻辑、有层次、有内容的具体体现:
首先,这样的顺序安排完全符合教学的基本程序。
教师教学的起始环节是备课,备课是上好课的先决条件,备课内容包括:
钻研教材,了解学生和制订教学计划。
钻研教材和了解学生两大内容和说课的说教材、说学情是相对应的,对这两大内容有了深刻的认识和分析是一个教师上好课的基础。
教材的分析有利于教师准确掌握教材的内容、结构以及难度,从而确立本节课的三维教学目标。
在对教材进行分析之后对学生情况进行分析,这样既能使本堂课的教学适应学生现有的发展水平,又能有效地促进学生向更高水平发展;既能适应于学生学习的过程和特点,又能考虑到教学的有效性。
同时,学生是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用,对学生的分析可以帮助教师更有效地确定教法和学法以及具体的教学程序。
教师在认真分析教材和学生的基础上,再来选择和设计教法与学法,这就使本节课的教学方法更加适合教材和学生的实际情况。
并且,教法和学法的分离,还体现了新课程改革理念的精神。
新课程改革理念突出了学生的主体地位,注重学生学习的自主性,强调教师教学手段的多样性,要求教学方法激发学生的学习热情,最终使学生形成终身学习的意识。
将教法和学法分开来进行阐述,体现了对学生课堂主体地位的重视。
在对教法和学法进行设计之后,就进入到备课的第三大内容:
制订教学计划。
制订教学计划包括具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划。
我们这里要讲的主要是制订课时计划,因为不管是说课还是试讲,都不会要求考生当场指定学期教学进度和课题计划。
课时计划就是俗称的教案。
当然,在进行说课备考的时候,考生需要准备的不是教案而是说课稿,但是说课稿和教案其实有很大的共同之处,那就是:
它们的核心部分都是教学过程的设计。
因此,在对教材以及学生情况进行分析、对教法和学法进行设计之后,考生就需要向考官阐述自己的教学过程。
考生对以上这些部分都阐述完毕之后,还应该用简洁的语言向考官介绍自己的板书和设计意图,如果考生的板书设计比较有创意的话,就更有必要向考官进行介绍和说明。
由此可见,说课的六个环节:
教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计讲解这六个环节和教师备课的环节是一一对应的,并且也是环环相扣的。
这样设计说课,会让我们的说课更科学、合理和全面。
其次,这样的设计是注重了有声语言与无声语言的结合,有声语言是以语音为信号的口头语言,无声语言主要指以文字为信号的书面语言。
板书就是非常生动的无声语言,所以说课过程中,不要忘记板书(无需板书的科目如户外体育课等除外),尤其是当考生说课结束后,也就是考生的有声语言停止后,还有生动的无声语言吸引着考官的注意,即使由于前摄抑制和倒摄抑制的双重作用,考官对考生的说教学过程这个环节可能印象不深刻,但是最后他们看见黑板上生动的板书,再加上考生绘声绘色的描述,会加深考官的印象,从而为考生赢得更高的得分。
标准说课稿
各位老师好:
今天我说课的课题是《XX》。
下面我对本课题进行分析:
一、说教材
1、教材的地位与作用
《XX》是人教版教材必修一第二单元第一课内容。
在此之前,学生们已经学习了XX,这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。
本课内容主要分为以下几个部分:
XX本课题的理论、知识是学好以后课题的基础,因此它在整个教材中起着承上启下的作用,是进一步学习XX的关键。
2、教学目标:
根据本教材的结构和内容分析,以及新课程标准的要求,结合本课在整书知识体系中的地位和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标:
(1)知识与技能目标:
(识记、了解、认识、分析、比较等)
(2)过程与方法目标:
通过展示背景材料,生成问题,让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史,即感知新知识——思考问题——合作、探究问题——体会历史,进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神a利用多媒体,提供视频、图片等材料,设置情境,激发学生兴趣;b阅读课本,提炼信息,培养学生“论从史出”的学科素养;c通过史料阅读、问题探究、历史比较等方法,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;d通过分组合作讨论、辩论等方法,培养学生协作能力。
(3)情感与价值观目标:
(体会,感悟,理解,树立等)a体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响;b感受雅典民主政治的辉煌及对后世产生的影响;理解希腊奴隶制度是把双刃剑的含义;c体会人类文明的源远流长。
3、教学重点、难点
本着XXX新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下教学重点和难点。
(1)教学重点:
(2)教学难点:
二、说学情
高一学生在初中时已经对这一历史事件有了一定的了解。
但由于初中阶段对于历史学科的学习,主要侧重于史实的叙述而非理性的分析,因此对相关内容的印象比较模糊;再加上高一学生基础知识不牢固、历史思维能力有待于进一步提高等原因,这给本课教学带来了一定的困难。
因此我应力求将知识化繁为简,化难为易,以灵活多变的教学形式将知识深入浅出地传授给学生。
此外,高一学生思维活跃,参与性好,这也有助于教师运用多种教学方法展开教学。
三、说教法
鉴于对教材的掌握与分析,我会紧紧地围绕高中历史新课程标准,采取以下几个步骤进行教学:
(1)通过情境创设法展示相关历史图片与背景材料,生成问题,让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史,积极主动地参与到教学活动当中,从而激发学生的学习兴趣,增强学生的直观感;
(2)在学生自主学习的基础之上,对于本课的重要问题进行合作探究,落实重点,突破难点,充分体现教师的引导地位和学生的主体地位,让师生互动贯穿其中,以达到学以致用的教学目的;
(3)教师自身也是非常重要的教学资源,我会以讲授法、谈话法为主,同时综合运用图表法、史料分析法、对比法、问题探究法等,以此培养学生运用历史唯物主义与辩证唯物主义发现问题、分析问题与解决问题的能力。
(4)教师精讲与学生多练相结合,在掌握教材基础之上实现知识的迁移与能力的提升。
四、说学法
根据新课程的设置,要实现学生学习方式的转变,倡导自主、合作与探究式学习。
(1)自主学习:
在一定知识经验积累的基础上,引导学生结合教材自主学习,独立思考、自我探索与评价,形成有感情投入、有内在动力支持的有效自主学习的习惯。
(2)合作学习:
我将创造一个宽松、和谐、开放的课堂环境,学生共同探究本课问题,开展互助性学习,充分交流,相互借鉴,取长补短。
这种方法不仅能提高学习历史的效率,而且有助于培养学生团结合作的精神。
(3)探究学习:
怀疑是走向真理的第一步,带着质疑走进课堂,带着对历史的质疑走进生活,这样才能获取知识与技能,发展情感态度与价值观。
五、说教学设计
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理,各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
这一过程主要包括导入新课、讲授新课、课堂小结、课堂检测、布置作业以及板书设计六个环节。
1.导入新课:
(5分钟)
由上节课讲过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
导语设计的依据:
一是概括了旧知识,二是引出新知识,温故而知新,调动学生的未知欲望。
这是教学非常重要的一个环节。
2.讲授新课:
(35分钟)
在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,明确分析教材的难点。
还根据教材的特点,学生的实际、教师的特长,以及教学设备的情况,我选择了多媒体的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化,枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣化。
同时重视教材中的疑问,适当对题目进行引申,使它的作用更加突出,有利于学生对知识的串联、积累、加工,从而达到举一反三的效果。
3.课堂小结:
(2—3分钟)
课堂小结的目的是强化认识,将各个分散的知识点形成一个完整的知识体系。
课堂小结应简明扼要,我将采取陈述归纳总结和构建知识结构等形式进行。
4.课堂检测。
(2—3分钟)
课堂检测的目的在于检查学生对于本课知识的掌握程度,以此达到知识迁移、能力提升的目的。
我将选择一定数量的客观题和材料分析题,指导学生做题,巩固所学知识。
5.布置作业。
相应的配套作业符合教育学中的巩固性原则,可以起到跟踪性学习的效果,使学生牢固地掌握和保存本节课所学的内容。
我会利用教材资源,让学生课后完成书中的探究学习总结,或者完成《导与练》当中的相应习题;也可以历史材料为依托,撰写一篇历史小论文等。
6.板书设计。
我会采取要点式板书的形式,因为这种板书比较直观、系统,且结构完整,内容详细,能够让学生对所学知识一目了然。
六、说教学反思
在讲授本课的时候,我还将注意以下几个问题:
其一,讲述相关内容时应联系学生以前所学知识,知识的前后贯通有利于形成牢固的知识体系;
其二,如何保证开放性问题评价的客观性和科学性,培养学生的发散性思维以及探究问题的能力;
其三,如何处理教材内容简单但考试高要求这两者之间的关系。
我将运用多媒体课件补充大量历史图片、视频、史料等教学信息,充分利用高质量、有价值的教学资源,充实课堂教学;同时教材讲授应与课标、考试大纲相接轨,使之服务于考试测评,而又尽可能避免应试教育。
结束语
各位老师,本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以“教师为主导,学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,放手让学生自主探究学习,积极主动地参与整个课堂教学过程当中,力求使学生在轻松、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。
这就是我说课的全部内容,请各位老师批评指正,谢谢!
说课的基本要素
一、说教材
教材是教学内容的载体,随着信息技术的发展,教材的概念也得以拓展,教材不仅仅指纸质的书面教材,还应包括电子教材(光盘资料或网络资源)。
这是因为目前有很多地方的《信息技术》教材都有配套光盘(教材)。
“说教材”是在教材分析的基础之上,说明本课教学内容在这本(套)教材中的地位和作用,说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系,并分清本课重点和难点。
同时还要根据有关教育、教学理论和《中小学信息技术课程指导纲要》,说明确定“地位”、“作用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。
二、说学生
学生是教学活动过程中最基本的因素之一,对学生的充分认识,是取得良好教学效果的必要条件。
面对浩如烟海的信息技术,学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和对“信息”的意识及思想情感都大不相同,因此,“说学生”在信息技术说课活动中尤为重要。
“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上,说明学生的年龄特征、知识水平、能力结构、认知结构、接受水平,当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共性以及个别差异等。
三、说目标
这里所说的目标即指教学目标,教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面,一般学科大都强调知识目标,而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。
“说目标”是指教师要说明,通过本节课的教学,使学生掌握哪些知识,训练哪些技能并且培养哪些情感、道德以及非智力因素。
由于信息技术课程本身就是一门知识性与技能性相结合的工具课程,因此,很多教师在说课时,往往对使学生掌握知识和培养技能的教学方法或措施说得头头是道,而对培养学生文明使用计算机和网络以及网络安全和网络伦理等方面的情感却涉及很少,甚至淡忘。
这是我们教师在信息技术说课时往往容易忽略的地方。
另外,有关教学目标的确定还必须切合学生的实际,即在分析教材和学生的基础上,根据《指导纲要》、教学内容、年龄特征以及认知结构,合理地确定本节课的具体教学目标,并说明这样确定的有关依据。
四、说教法
教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法
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