《高中语文散文教学内容的确定》结题报告.docx
- 文档编号:14568264
- 上传时间:2023-06-24
- 格式:DOCX
- 页数:32
- 大小:44.52KB
《高中语文散文教学内容的确定》结题报告.docx
《《高中语文散文教学内容的确定》结题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《高中语文散文教学内容的确定》结题报告.docx(32页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《高中语文散文教学内容的确定》结题报告
《高中语文散文教学内容的确定》
结题报告
目录
1.课题背景、意义
2.课题的理论基础
3.课题研究的内容和目标
4.研究的方法和步骤
5.课题组织管理及人员分工
6.课题研究过程
7.课题研究的初步成果
8.课题研究成果分析
1.课题背景、意义
1.1研究的背景:
新课程改革以来,高中语文教学中的怎么教、怎么学的问题得到了很高的关注,然而教什么的问题并未得到高度关注与有效落实。
在一线教师中,课程内容、教材内容与教学内容的内涵差异并未能有效区分,大家眼中也多只有教材内容。
课程内容教材化,已经体现在模块与选修上;而教材内容如何教学化,如何让教学内容承载起课程内容,仍有较长的路要走。
而从“教教材”到“用教材教”的观念转变,需要落实在用教材教什么与不教什么上。
目前,语文课堂在用教材教什么,也就是教学内容的选择上乱象纷呈。
教学内容的不当选择将导致课程内容无法落实,教学效率低下甚至无效。
阅读教学是高中语文教学的主体,从高中语文阅读文类来看,散文又是主导文类,因此,研究散文阅读教学内容的确定,对高中语文阅读教学有效性的提高有重要意义。
同时,散文阅读教学的主要问题,上海师范大学王荣生教授已概括为:
从散文里的“个人化的言说对象”,跑到“外在的言说对象”;从散文里的“独特的情感认知”,跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”。
比如,朱自清的《荷塘月色》的教学内容的确定,很多教师喜欢用多媒体给学生呈现精美的荷塘月色画面,还要告诉学生这篇散文表达了大革命失败后一个进步知识分子内心的苦闷。
这就是两个“向外跑”。
而散文阅读应该引导学生往“作者的独特经验里走”,通过阅读去感受、体认、分享作品所传达出的丰富而细腻的人生经验。
散文教学内容的确定不合理,其直接后果就是,教非所教,学非所学。
语文教学少慢差费,学生越来越不愿学习语文,语文遭遇边缘化。
1.2研究的意义
“高中语文散文教学内容的确定”研究,意在改变目前中学散文教学无所适从的局面。
在理论上,理清:
散文教学内容的确定与高中语文课程内容的关系,散文教学内容的确定与散文文体之间的关系,散文教学内容的确定与阅读教学的关系,散文教学内容的确定与学生现有阅读能力及发展需求的关系,进而实现“散文教学内容的确定”在高中语文课程理论、散文理论、阅读教学理论的指引下,恰合学生的发展需求,有章可循,有理可依,进而改变散文教学内容的乱象,杜绝误教误读。
在实践上,依托高中语文散文教材,遵从相关的理论研究成果,遵从必修选修课的特点,逐一深入研究教材文本,精心设计每篇课文的教学内容,打磨出较为成熟的课例,以成熟的课堂实践来验证“散文教学内容的确定”的理据的合理有效。
在理论与实践相结合的基础上,再进行典型的课例分析,构建高中散文教学内容的教学知识框架体系。
本课题研究的意义在于:
让散文教学内容走出“雾里看花”的模糊状态;让一线教师走出无所适从的困境,建立起课程的视野、散文的视角、阅读教学的操作方法;更让散文教学课堂呈现的是语文的课堂、散文的课堂、阅读教学的课堂,更是高效的课堂;让学生在散文学习中收获知识与智慧,获得心智的成长。
2.课题的理论基础
2.1课程理论依据
“散文教学内容的确定”,应该是课程理论中的一个具体命题。
廖哲勋认为:
“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。
”[1]课程的本质要素是育人目标、基本文化成果(即是学习内容)、学习活动方式。
“学习内容”,在课程层面是以教材内容呈现的;在课堂层面,就是具体操作实施的“教学内容”。
因此,“散文教学内容”就是课程内容在课堂中的显现与程序性地实施。
张华认为:
课程内容选择是“根据特定的价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。
”[2]可见,“课程内容”的上位范畴是“课程目标”。
课程内容的选择要遵循课程目标,课程目标是育人目标的具体化。
在廖哲勋看来,课程的终极目标是引导学生认识世界、了解自己、提高自己。
在张华看来,课程内容包含“学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验”,其实这样的课程内容也是以学生认识世界、认识社会、认识自我为目标的。
课程设计路线是:
课程目标→课程内容→教材内容→教学内容。
课程目标的实现依靠一个又一个具体的教学内容的确定。
教学内容确定的路径应该与课程设计路径逆向,一个具体的教学内容的确定依据教材内容,承载课程内容,实现课程目标。
散文教学内容的确定,也就要依据散文教材内容,承载语文课程内容——学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验,实现课程目标——认识世界、认识社会、认识自我。
2.2王荣生语文课程论
王荣生教授认为:
“语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容是有区别的三桩事情。
语文课程内容,是语文课程具体形态层面的概念,指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
语文教材内容,是语文教材具体形态层面的概念,指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
语文教学内容,则是语文教学具体形态层面的概念,从教的方面说,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。
它既包括在教学中对现成教材的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。
”[3]
语文课程内容的确定是课程专家的权利,语文教材内容的确定是教材专家的权利,那么,语文教学内容的确定就应是语文教师的专业权利。
这三者相互联系也相互制约。
语文教学内容的确定必须依据语文课程内容和教材内容。
王荣生提出要“课程内容教材化,教材内容教学化”,“教材内容教学化”即是将教材内容化为师生的课堂实践——教学内容,老师的使命与智慧也便体现在借助教材内容确定好教学内容。
“语文教学内容的确定”,不是语文教师随心所欲的事,想教、所教、所学要在“课程目标”的方向里,对教材内容进行选择、重构,使之成为“教学内容”。
“散文教学内容的确定”,既要紧扣课程目标,又要体现散文的文体特征和阅读教学的取向等。
2.3散文理论依据
散文教学内容,不等于散文内容,但必须围绕散文内容。
散文有些什么内容呢?
且看1990年代后的散文研究者们给散文下的定义:
喻大翔认为,“凡创作主体运用与自己相关的种种题材,直接将自我的个性、情怀、观点等,以散体文句在较短的篇幅中自由而又艺术地表达出来,进行多重真实主体的情感互动,且试图传达或改变精神结构者,都是散文。
”
林非认为,“散文创作是一种侧重于表达内心体验和抒发内心情感的文学样式,它对客观的社会生活或自然图景的再现,也往往反射或融合于情感的表现中间,它主要是以从内心深处迸发出的真情实感来打动读者。
”
陈剑晖认为,“散文是一种融记叙、抒情、议论为一体,集多种文学形式于一炉的文学样式。
它以广阔的取材、多样的形式、自由自在的散体文句,以及优美富于形象性、情感性、想象性和趣味性的表达,诗意地表达了人的生存状态和心灵状态。
它是人类精神的一种实现方式。
”
这三个定义共同点在于表明了散文的内容有:
散文表达创作主体的心灵状态(个性、情感、观点、精神结构、内心体验等);散文语体的自由形象而富有艺术性(记叙、抒情、议论为一体,散体文句,诗意地表达等);散文呈现富有时代性的社会生活(人的生存状态)、自然图景等等。
陈剑晖将文体分为:
文类文体、语体文体、主体文体、时代文体四个层次。
[2]那么散文的内容就应包含四个层次:
一是散文文类外显的区别于小说诗歌等文类的具体特征;二是“主体文体”,体现创作主体的生活体验和精神状态的主体内涵;三是语体文体,体现创作主体艺术思维特征的或自由随意、侧重于感觉化或潜沉的隐喻和反讽等语体内涵;四时代文体,时代所给予的散文作者的文化环境内涵。
这每一个层次,从知识的角度看,都是一个系统。
在针对某一篇散文教学时,散文的四个层次内容中哪些可以作为教学内容呢?
在课堂有限的时间内,面对高中生的欣赏水平,教什么,不教什么,散文教学内容的合理确定就必不可少。
2.4阅读教学理论依据
接受理论认为,阅读活动不应是原作者或原作的独白,而是读者带着“期待视野”在文本的“召唤结构”作用下,与隐含的作者交流对话后形成的“视野融合”。
读者一方面以其原有的思想、文化、知识、能力等修养交织成的“期待视野”,规定着对作品的阅读选择,另一方面,又不断打破自己原有的视野和习惯方式,接受作品中的视野和方式,进而拓展和超越了原有视野。
这一理论在中学语文阅读教学中,尤其是在散文阅读教学中,读者、文本、作者三者之间的对话交流中将要增加一位,即是教师。
教师在学生阅读文本的过程中,就要以自己的有效作为达成学生与作者与作品的“视野融合”。
这就需要教师将文本中的内容进行选择与重构,形成“教学内容”,尽快让学生在“教学内容”的学习过程中,与作品或作者的视野融合。
2.5实践依据
高中语文中的散文课程内容是什么?
《普通高中语文新课程标准·课程目标》散文在必修中“阅读与鉴赏”的内容,在选修中,“诗歌与散文”模块中的散文内容,整合为:
①培养鉴赏散文的浓厚的兴趣,拓宽文学欣赏的眼界。
提高文化品位。
培养健康高尚的审美情趣,提高文学素养。
在阅读与鉴赏散文的活动中,不断充实精神生活,丰富自己的内心感情世界,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
②阅读古今中外优秀散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。
用现代的观念和历史发展的观点审视古代散文的思想内容,并给予恰当的评价。
③发展独立阅读能力,培养个性化阅读。
对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
④学习鉴赏散文的有关知识和基本方法,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。
根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。
充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。
⑤在阅读鉴赏中,了解散文的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。
“散文教什么”?
课标是课程内容的宏观规定,可以简言为:
一教“立人”——丰富内心,完善人格,提升品位;二教阅读——用散文及散文阅读知识进行有效阅读与鉴赏。
这样的散文课程内容,都是蕴藏在散文教材内容之中的,要转化为“教学内容”,就必须从散文教材中来选取确定。
3.课题研究的内容和目标
3.1命题的内涵与外延
教学内容指的是教学过程中教师、学生、教材与环境之间发生交互作用、服务于教学目标达成的动态生成的素材及信息。
教学内容的呈现,经历了从“静态”的文案预设,到“动态”的课堂创生,再到“静态”的教学记录三个阶段。
教学内容的确定“动态”的课堂创生之前的“静态”的文案预设,就是教学内容的确定过程。
这“静态”的文案预设,首先要关注文本内容的确定,对文本中的知识信息遴选、改造、转化成课堂教学的流程、环节和活动内容;其次要关注学生,面向学生的己知,引领学生探求未知;最后要关注课程,文本内容的确定和学生向未知的走向,均要在课程目标的框架参照系内预设,教学内容的确定最终在课程内容的架构中形成。
课堂动态生成,虽有赖于教师的“灵性”——审时度势、相机行事,更依赖于课前的教学内容的预设正确、合理和有效。
课前从目标确定到文本知识、活动方法策略的确定,都要遵循科学规律,教学内容的确定的“正确性”是课堂有效性的保证。
高中散文教学内容的确定文本内容的确定,是教学内容确定的主体。
我们所研究的命题,是将“文本”范围缩小到散文这一文类上。
而散文教学内容的确定,应该包含散文阅读教学内容与散文写作教学内容的确定,我们所研究的只是散文阅读教学内容的确定。
因此,“高中语文散文教学内容的确定”,这一命题的内涵:
在高中散文课程内容的宏观范围内,一针对高中生的阅读水平,二散文文本内容的确定;三是散文阅读方法策略的确定。
这一命题的外延:
散文教学内容来源于散文教材内容,散文教学内容的确定,权利在教师,但宏观方向在课程内容。
所以本命题是要在语文课程内容与语文教学知识(主要体现在课堂教学中,承载在课堂教学实录、教学课例、教学设计、教学经验总结与反思中以及学生的语文学习心得中)和语文学科知识的范畴内的研究。
3.2研究内容
3.2.1研究散文理论,切实理解散文的文体特征。
梳理散文知识,从学科知识的角度,构建高中散文教学内容中的散文知识体系。
3.2.2研究散文阅读理论,探索针对每一篇散文的有效阅读方法,设计灵活的恰合高中学生认知水平的阅读策略。
3.2.3针对散文教材内容,认真设计每一课的散文教学内容,打造较为成熟的课例。
从实践层面,针对不同类型的散文,探寻可操作的散文教学内容确定的路径或模式。
3.3研究目标:
3.3.1.高中散文教学内容:
其一,教学散文阅读方法策略。
教给学生依据散文的文体特征选择恰当的阅读方法,进行有效阅读,深度阅读,养成散文阅读能力。
其二,从主体文体层面,走进创作主体的心灵世界。
引领分享创作主体的人生感悟、生命追求、情感经历等生人生经验(或智慧),构建学生的人格理想,习得读解生活、体悟事理的人生智慧。
其三,从语体文体的角度,欣赏散文语言艺术,用散文语体知识来鉴赏散文,提升语文素养。
其四,从时代文体的角度,学会审视不同文化环境背景中的散文作品所呈现出的不同主体内涵和不同的艺术思维特征。
3.3.2高中散文教学内容确定的路径:
第一,认真研读散文教材,深度阅读散文选文。
从阅读与欣赏的角度,来获取独立阅读的体验。
深度把握教材内容。
第二,对照散文教学的课程目标要求,以课程内容为方向,对教材内容进行筛选,选择其中符合要求的信息,将使之作为教学内容。
第三,研究学生的学习实际,学生散文阅读的现有水平、对文体知识的前学习状况以及对背景知识的掌握程度等。
第四,确定具体的教学内容,依文本内涵确定文本主体、语体和散文阅读方法等内容。
第五,设计教学内容:
对教材内容进行重构,搜索辅助资料,安排教与学的活动,预设课堂教学事件处理办法等。
4.研究的方法和步骤
4.1研究方法:
以行动研究、案例研究法为主,辅以文献研究。
4.2研究范围:
高中语文教材中所选的现当代及外国散文作品,及初中教材中的现当代散文作品。
4.3 研究步骤:
主要研究阶段
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2012.09~2012.11
基础研究阶段
课题规划,文献分析,完成申报
曹玉兰
2
2012.9~
2013.03
撰写开题报告
成立课题组,分解子课题,主课题、子课题开题
曹玉兰及课题组成员,各子课题负责人
3
2013.04~2013.07
在执教班级进行课例研究
呈现精品课例及课例分析,撰写阶段性的实验报告。
曹玉兰及课题组成员
4
2013.08~2013.10
课例研磨
形成成熟的教学设计、课例分析、论文、总结、实验报告,完成中期报告
课题组成员
子课题负责人
5
2013.11~2014.02
组内外公开教学展示课、观摩课,进行验证性研究
案例研究、论文发表、参评、行动报告、课堂实录,子课题结题
曹玉兰及课题组成员,子课题负责人
6
2014.03~2014.06
总结课题
展示成果
终期研究报告,论文集、优秀课例实录等
曹玉兰及子课题负责人
5.课题组织管理及人员分工
课题负责人
姓 名
性别
专业职务
工作单位
分工
曹玉兰
女
中学高级
特级教师
无为二中
负责课题的理论探究,课题研究的指导、组织与管理;撰写开题报告、结题报告;在所执教班级开展课例研究,在理论上进行提炼,撰写系列论文。
课题组成员
曹玉兰
洪冰
杨一群
女
女
男
中高、特级
中一
中高
无为二中
无为二中
无为二中
子课题“台湾散文教学内容的确定”研究,洪冰负责
胡波
卢新丽
朱东海
女
女
男
中一
中一
中一
无为二中
无为二中
无为二中
子课题“外国散文教学内容的确定”研究,胡波负责
杭春梅胡丰梅汪嫄嫄张敏
女
女
女
女
中一
中一
中二
中一
无为二中
无为二中
无为二中
无为二中
子课题“现代散文教学内容的确定”研究,杭春梅负责
钟方政
李强
何小元
周怡
男
男
女
女
中一
中一
中二
中一
无为二中
无为二中
无为二中
无为二中
子课题“当代散文教学内容的确定”研究,钟方政负责
6.课题研究过程
6.1研究散文理论文献,探寻散文内容
6.2散文知识的梳理:
6.2.1关于文体:
陈剑晖认为“在我看来,文体应包含四个层次的内涵,即文学体裁、语体文体、主体文体和时代文体。
”散文可分为文类文体、语体文体、主体文体、时代文体。
这将作为散文内容研究的抓手。
6.2.2散文四类文体的相关知识:
时代文体的知识:
散文研究者们基本认同把近百年的散文发展历程以三十年为一段划分三段,第一个三十年,是现代散文构建其现代品质时期,终结了古典文章的修辞形式。
散文重情感的宣泄、抒情的动人和不受拘束的个性表现。
第二个三十年,修辞回归而思想缺席。
散文以泛滥的优美、空洞的华丽造成了文类的停滞。
杨朔、秦牧、刘白羽为代表。
这个时段,既缺少“五四”人文启蒙思想的滋润,又得不到现代外国文学观念和表现手法的启迪,相对封闭,于是呈现出了一些相同或相近的艺术特征:
其一是“形散而神不散”;其二是显在的象征,这类散文中的象征几乎都是由“托物言志,借景抒情”的比兴构成,其“意义”与“意义的表现”过于浅显明确。
其三是意境营造,这类散文都有浮光掠影、为文造情,重外化而轻内省的毛病。
作为主体的个性与自我消解了,只有时代的宏大声音。
第三个三十年(1977年至今)的中国散文既是对第一个三十年的回归与呼应,也意味着散文文类从新起点的再出发。
散文的形式空前地繁复多样,散文的文类空间扩展。
近三十年的散文受西方文类、文体、现代西方哲学、文学思潮的影响,“今天的散文并不像人们想象的那样保守与迟钝,它可以是回忆性的、收藏性的、考古性的、考究的、高雅的,也可以是论辩的、内省的、认知的,它可以揭开对文学、历史和文化的重重记忆,也可以是游戏的、颓废的、浪漫的或刻板的,可以生成‘民主’的对话,也可以只是喃喃自语。
”近十年思想随笔成了“时代文体”。
第一与第三个“三十年”是本课题研究重点,第二个三十年散文外显文类较为浅显明确,且高中语文教材只选入刘白羽一个作家的一篇作品。
散文语体知识:
散文意象——
散文意象有:
象征性意象。
将象征与意象结合在一起的意象。
如茅盾的《白杨礼赞》中的“白杨”。
这在第二个三十年的散文中用的比较多。
叠合式意象:
对一个中心意象进行不同层面不同时空的累积性描述,即将一个意象叠加在另一个意象上,形成立体的意与境。
郁达夫的《故都的秋》围绕中心意象“故都的秋味”叠合五个画面就构成了北平秋天特有的那种来得清,来得静,来得悲凉的秋味。
潜沉或扩张式意象:
潜沉式意象接近于隐喻意象。
这种意象受90年代以后的“新生代”作者亲睐。
扩张意象,是发散式的富于想象力和创造性的意象组构。
它往往以一个意象为基点,而后辐射开来,呈丰富纷纭、绵延不断的发散状态。
余光中的散文较典型,如《听听那冷雨》。
散文的叙述——
倾诉式的叙述:
常用“我说”或“我们”的句式,有时也假想一个听众“你”或“亲爱的朋友”等等。
这种叙述现场感强。
闲话式的叙述:
随便自然、任心谈话式的叙述。
代表人物有周作人、梁实秋、林语堂等。
复调叙述:
也就是多元多视角叙述。
90年代的散文创作已基本上由过去的主体性叙述转向多元的叙述。
多元叙述指的是除了一部分作家仍然坚持用第一人称进行叙述外,同时有相当多的散文作家用第三人称或第二人称的叙述视角,还有的散文作家用第一人称与第二人称互换的叙述视角。
如史铁生的《我与地坛》。
隐喻式的叙述:
是一种联想式的多元选择的叙述。
意识流式的叙述:
不但打乱叙述的时间,将过去、现在和未来糅合在一起进行大跨度叙事,而且打破空间界限,无视思维逻辑,在真实与虚构、寓言与纪实之间任意穿梭,从而达到对传统的叙述模式的颠覆。
余光中的《听听那冷雨》等。
反讽戏谑的叙述:
余秋雨的《道士塔》是典型。
散文的结构——
情绪结构:
散文作家将强烈的情绪投射到自然景物或人事上,形成一种扇面结构。
这类散文的情感抒发有托物言志、借景抒情之类的触发式写法,也有以实写虚,化虚为实的写法,还有情感由浅到深、由弱到强的层层推进式抒情,近十年的散文采用的是让感情反复回旋、自由跳跃、呈现出一种散点透视、凌乱无序的状态。
意识结构:
采用意识流的结构手法。
史铁生的《我与地坛》和较多的女性作者的散文采用意识流结构方式。
意象结构:
意象具有多层面的意味,具有圈套的随意性和模糊性,有陌生化的艺术效果。
有两种状态:
一是围绕某个中心意象展开思绪,如林耀德的《树》;二是没有中心意象,思维呈散点辐射式特征。
余光中的作品多属辐射散状的意象结构方式。
寓言结构:
主要由虚拟、假定和变形的人事来构成形象体系,它的意蕴更加深远,也更富形而上的哲学意味。
台湾作家林耀德的《宠物化》等。
散文的语言——
散文语言的日常辞格:
散文创作者用比喻、比拟、借代、夸张、双关、对偶、排比、反复、设问、反问、错综、仿词等常用修辞格让散文话语形成形象美、意境美、韵律美等。
还有通感、衬托、对比等也是散文语言常用的艺术手法。
陌生化:
陌生化指通过语言变形或技巧的处理,把因过于熟悉而失去审定意味的东西描绘成陌生的事物,从而恢复由于习以为常而钝化的审美感觉。
这是散文语言的重要艺术手法。
象征与暗示:
象征是“指在文艺创作中的一种艺术手法,它通过某一种特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
”(《辞海》)
暗示,就是利用人的心理暗示特点,用“少言”甚至“不言”的方式在文学语言上造成一定程度的“朦胧”或“空白”,给读者留下想象回味的空间。
散文中的暗示意义在于它所表达意义的形象性和婉曲性。
关于散文主体知识:
郁达夫的“心体”说——
郁达夫的散文创作主张“体为心用”“体随心变”,主张表现自我:
自我暴露、主观抒情,宣泄内心的苦闷,表现真切的内心世界和情绪活动。
第一,郁达夫散文的语言是率真流丽的自我告白。
郁达夫遵循“言为心声”、“为情造文”的原则,用感伤忧郁的笔调率性抒写微妙复杂忧愁悲哀的深情,形成任心倾诉、自我告白的话语方式和率真畅达、流丽多姿的语言风格。
第二,随意赋行的结构艺术。
郁达夫主张文学作品都是作家的自叙传,他的散文是以自己内心世界和思想感情的起伏发展为主线来组织篇章,是用心理情感逻辑来组织结构作品的。
第三,才情横溢的造景艺术。
郁达夫散文注重情感的真实,体验的真实,其实质仍在表现自我,乃是作者自我心境的写照,突出作者所阐述的精神世界。
郁达夫这种自我心境的写照,在前期散文中主要通过“零余人”内心苦闷纷争的抒写及“情欲”主题的选择进行艺术传达,而后期的散文主要以一种传统“名士”的姿态出现。
郁达夫的散文还追求情景兼到的造景艺术,他的散文有一种和谐宁静、自然悠远的格调,又有一种波澜起伏的情韵美和古典诗词的韵味。
余光中的“文化乡愁”——
“乡愁文学”是当代台湾文坛出现最早且延续时间最久的寻根文学。
它诞生于五十年代中期,直到六、七十年代仍然余音未绝。
那些饱经战乱而去台湾的大陆人普遍地患上了“怀乡病”。
“乡愁文学”正是在这种时代背景中产生的。
余光中的乡国情怀是由他的身份、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中语文散文教学内容的确定 高中语文 散文 教学内容 的确 报告