《教育中的心理效应》读书心得体会doc.docx
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《教育中的心理效应》念书心得领会
《教育中的心理效应》本书都表现一个经典的实验、故事或许问题情境,以激活读者的先前知识经验,唤起读者研究正文的兴趣。
以下是我整理的《教育中的心理效应》念书心得领会,欢迎大家参照!
《教育中的心理效应》念书心得领会1《教育中的心理效应》一书,我在暑期期间通读了一遍,第一最大的领会是:
这是一本值得每个教育者一读的“教育宝典”!
此处的“教育者”,包含从事的教育人员,也包含学生的
家长。
为了能更深刻地理解书中的看法,和文章的思想产生共识,我认识一下作
者和作者第一版本书的目的,就像与作者当面地交流。
《教育中的心理效应》共分教课中的心理效应、教育中的心理效应、管理中的心理效应三大类,
每一大类又分别编排了21、24、19个心理效应。
更让人惊喜的是每一则心理效应它不单有生动详细的案例,透辟的效应剖析,更有依据这一效应,我们在教育中的详细操作。
本书的每篇文章都是以一个经典的实验、故事或问题情境开始,而后再介绍此规律或效应的心理学背景,接着举例说明其在教育、教课或管理中的应用。
有几例让我印象深刻,如:
“南风效应”经过一个寒风与南风竞赛的寓言来说明教师应当有一颗如南风一般暖和的心,让学生们如沐春风,心存感谢;“仰八脚效应”经过三个演讲者演讲的故事来说明“人非圣贤,孰能无过”,要讨教师走下神坛,远离神位,以一种平时人的姿态走进学生的生活中间,进而更简单被学生接受。
需要注意的是“固然有时出丑未必是一件坏事,相反还可能起到踊跃作用,但却不行乱用,只有拥有必定
的资本的时候,方可慎重行之”。
还有“第十名现象”,这也是现时教育中一个特别突出的问题。
有些教师是存“人性关心”,但是他们常常把这些关心集中在某些优异,听话,懂事的学生身上,进而使这些学生“万千喜爱在一身”,在班里和教师心目中的地位愈来愈高,但是等他们走进社会,却在很多方面都不如学习上远远的落在后边的学生。
为何会出现这类状况呢?
就是因为“学业成绩考察学生的主假如两个方面的能力:
逻辑思想能力和语言能力。
而事实上人的潜能是多方面的,如人际交流能力,领导管理能力,艺术创作能力,着手能力等却在考试中难以表现出来,这些能力对一个人的成功特别重要。
在只重视学业成绩的状况下,一些学生只管成绩优异,但在其学业智力发展时,成功智力的发展却滞后了,反倒是那些第十名左右学生的学业智力和成功智力向来保持协调、均衡、其成功的概率也高”。
这个试验也告诉我们的教师要用发展的目光对待学生的智力成长,依据每一个学生的智力特色实行个性化教育和发展多元化评论,相信每一个学生都能成功。
阅读这本书丝毫没有感觉心理学是那样的严肃、学术,反而感觉到这本书充满了兴趣性、科学性和实效性。
一篇篇文章读下来,不不过激活了自己先前的知识经验,还常常会有豁然爽朗的感觉。
这些看似很玄的心理学知识,却与我们平时的工作联系得是那么密切。
以上不过我读完这本书后的一点感悟,在这里,我再次介绍同行们看看《教育中的心理效应》这本书,因为教育,应当走在孩子们的内心里。
只有懂得心理学的老师越多,老师和学生出现的“病因”才会越少,教育才能起
到瓜熟蒂落的功能;只有教育和心理的超链接,才能有效地促进人的成长。
《教育中的心理效应》念书心得领会2由学生转变成一名教师——是我人生中一个重要转折点!
我怀着非常激动的心情,带着一颗热诚的心踏走了工作岗位,到达学校,在这个崭新的环境里,让我深深地感觉到了老师们身上那特有的特色!
站在讲台上,面对着一张张陌生的,但是充满着天笑容的孩子们的脸,让我有一股莫名的、向上冲的冲劲!
但是,老师教育工作的对象是一个个活生生的人,为达到教育发展的需要,成立新式的师生关系,一定认识学生心理,这时,我阅读了刘儒德著的《教育中的心理效应》一书,它如黑暗中的一盏明灯,教会我在此后的教育教课工作中怎样与学生进行对话交流,达到教课相长的目的。
刘儒德老师在《教育中的心理效应》中每讲到一个教育心理的原理或规划时着先讲一则寓言或小故事,以此来引导对这一原理,规则的解说,每读毕一节,有一种令人振奋、心悦神怡之感,这将在我此后教课中有很大帮助,我主要以教师地位的变换角度来浅谈我的感觉。
“师者,传道授业解惑也”,新期间教育要讨教师是学生的引导者,与教师对比,学生是不行熟的,处于发展中的人。
所以,学生的成长有待于教师的帮助、指导,教师应是学生自我发展的促进者,理想追求的指路人、心理困扰的排忧者。
学生的人生发展、精神状态、成长以及智慧审美价值的生计方面,更需要教师用自己所有的热忱、聪慧才华和人品魁力去感染、激励和唤醒。
而在教授知识方面,教师要以学生的发展为本,让学生成为学习的主体,激发学生的创建潜能,领着学生走向知识,变学生的被动接受为主动学习、参加创建。
教是学生学的助者。
生交往的学是一种民主性学,教不再是控制者,知的威,学生不再是听从者,被的接受者。
两方都于同等地位,有完好生命的人。
在交往中,教与学生互相重生相互的个性,自由交意。
“尊敬学生在学中的独到体”、“学生独到的感觉和体加以鼓舞”、“教将愈来愈少地授知,而愈来愈多地激励思虑⋯⋯他将愈来愈成学生的学,一位交意的参加者,一位帮助学生矛盾的,而不是取出真谛的人⋯⋯”支持学生在践中增才华,成学生的合作者、支持者。
教擅长听学生的声音。
因为代社会展快速,每一个人的生计力也逐增大,特是青少年,他面复杂的世界,更是迷惑,不知所措。
就是需要教有一擅长听的心,有一双擅长听的耳。
所以“教育的程是教育者和受教育者互相听和答的程,听教育者的述是教的任”。
听学生的想法,洞察些想法的由来,鼓舞学生之互相交流和疑,认识相互的想法后再引学生相互丰富和整自己的理解,是听的。
种听不不过关注学生的学,更能够关注学生健康的人品成。
通听,认识学生心里的真世界,适整教育手段,能够做到事事功倍的成效,“作一个真切听着的教必然是的;他着深深的虚和忍受,以一充柔情的心,开他的耳,信心和期望地迎接那些稚嫩的生命之音。
的听,植根于生命的活力,暗藏着造的活力,它的所有目的不过在于:
了在空中放花,凝果”。
教课相,教也是一名学者。
生交往中的学是身性的学。
教
师与学生都是终生学习者。
关于教师来说,一方面跟着网络和信息时代的到来,大众传媒的扩大、流行、社会文化层次的大幅度提高,学生接受信息的渠道扩大,学习已不再是独一的知识根源;而知识倒是教师履行权益的基础、依照。
因此,教师面对瞬间万变的社会,一定不停地学习、充电、更新知识,实现知识的传达。
另一方面,教师面对的是极富变化,不停发展的学生,教师只有把自己视为一名连续学习者,才能不停反省自己的看法、态度、策略、行为等方面,并加以改良,完美自我,才能促进学生的发展。
托尔斯泰曾说:
“假如教师只有对事业的爱,那么,他是一名好教师,假如把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体的话。
他将是一名完满的教师”。
研究教育中的心理效应,促进教课,教育的成功源自于对学生最大的热忱。
《教育中的心理效应》念书心得领会3每个月的青年教师念书心得交流是我们互相学习扬长避短的优异契机,3月份的念书交流好多优异教师与大家分
享了自己的念书领会,同时也进一步加深了自己对这本书的理解。
《教育中的心理效应》这本书把艰涩难懂的心理学的规律、效应和法例用浅易的语
言、生动的故事、风趣的实验以及案例来介绍,阅读时能让我激活自己熟习的真切经历,在没有读过这本书从前对这些突发状况总有这样那样的困扰,读了这本书后里面的好多心理学知识以及指导让我感觉到智慧的启示。
以下是我对这部分内容的一些心得领会。
1、思想定势——峰回路转又一村
思想定势也称惯性思想,是指在实践中获取的稳固的、定型化了的思想方
式。
比如书中提到的一个案例:
小明的爸爸有3个儿子,老大喊大乐,老
二叫二乐,那老三叫什么呢?
因为思想定势好多人的答案会是三乐,但正确答案应当是小明,因为题目中明确说到小明的爸爸有三个儿子。
所以可见思想定势对问题解决既有踊跃的一面,也有悲观的一面,我们一旦形成了习惯的思想定势,就会习惯地顺着定势的思想去思虑问题,不肯也不会转个方向、换个角度想问题。
事有本末,物有终始。
归根结底仍是思想决定行为,之所以有习惯,是因为养成了惯性思想。
在学生学习的过程中思想定势的影响也是无处不在,比方学生常常受做题经验的影响,照搬或机械套用某个公式或解题方法而常常张冠李戴或许舍本逐末。
因为最初获取的信息会在我们的脑子中起着举足轻重的作用,由此而产生的“第一印象”就像沉入海底的锚同样,把我们的思想固定起来。
所以教师应当创建能够供给自由思想空间的情境,鼓舞学生从不一样角度进行思虑,打破定势的影响。
2、连锁塑造效应效应——小步子,大目标
书中讲到这样一个故事:
有一对恩爱的夫妇,丈夫从不肯意做家务,为此
老婆特别烦恼。
有一天,老婆遇到高人的启示,终于用一个奇妙的方法改
变了丈夫。
那究竟是什么方法呢?
其实很简单,就是有一天老婆上班前把
米洗好,放进电饭煲里。
而下班时她成心晚回家一会儿,并给丈夫打电话
“我此刻不可以回家,你只需要插上电源,我们就能实时吃到晚饭了。
”丈
夫感觉这很简单,就痛快地答应了。
老婆回到家后热忱的拥抱了丈夫,并
对他的行为大加夸赞。
这样过了一段时间后,老婆又把米洗好,但是不放进电饭煲,要求丈夫放
进电饭煲并插上电源。
丈夫感觉这其实不从前麻烦多少,于是每日仍是按老婆的嘱咐把饭煮好。
慢慢的老婆留下的工作愈来愈多,并且每次都会因为丈夫小小的进步大加夸赞。
于是丈夫在不知不觉中改变了自己的行为,同时也耳濡目染的改变了对做家务的态度,每日主动地肩负了很多家务。
故事中老婆的做法在心理学上就叫“连锁塑造效应”。
它的原理很简单,就是在训练从前我们第一要把大目标分解成若干个小目标,被训练对象每达成一个小目标我们都要实时对其进行奖赏,奖赏能够是物质的,也能够是精神的,经过奖赏促进其最后达成大目标。
这一原理在教课中的应用:
好多学生贪玩,不可以寂静坐下来学习,针对这
种状况不如利用连锁塑造。
开始时,只让他学习
10分钟,达成后,同意他
做15分钟他喜爱的事情作奖赏。
经过一段时间,他已经能够坚持
10分钟
学习以后,就要求他连续学习
15分钟,如能达到,就让他自由活动
10分
钟或许其余奖赏。
这样逐渐要求,使他不停增添认真学习的时间,逐渐使他能够坚持较长时间认真学习。
适合利用这一原理能够学习新的行为、除去已有的不良行为。
当老师感觉学生的某个习惯很不好需要纠正时,或许是希望培育学生的某一个好习惯,就应当依据学生的状况拟订一个他稍稍努力就能达到的一个个小目标,这样渐渐进步,慢慢地靠近你和学生都想达到的那个大目标。
一个人的习惯行为是在长久的生活中渐渐形成的,所以,不良的习惯行为不会一下子就除去;健康的行为也不行能一挥而就,所以,要有对学生进
行长久连锁塑造的看法,存心识地一步步的培育与稳固孩学生的行为习惯,千万不行急于求成。
阅读这本书时无心看到书中书签上有这样一句话好的教师都是优异的自我教育者,这本书无疑给了我很大的帮助,希望在这本书的陪伴与引导下我能一步一步更为成熟。
《教育中的心理效应》念书心得领会4依据学校的安排,本学期连续阅读《教育中的心理效应》一书,上学期因为各种原由没能跟大家一同重新学习,我本是很不宁愿的接受了这项任务,而当我翻开了书才发现好多的例子就发生在我的身旁,发生在我的讲堂,好多心理教课的方法我也用到了结用的其实不适合,在书中我还学到了好多教育方法,为我解决了上课中碰到的难题。
比方:
迷恋心理。
迷恋心理:
心理学家哈洛等人设计了一个实验,研究幼小的儿子对母亲的迷恋,他们经过小猴子对铁丝妈妈和布妈妈以及奶瓶地点的改变认识到,小猴对母猴的不不过因为母猴能给它喂奶,更重要的原由是母猴能给小猴以轻柔的感觉。
经过迷恋心理学的学习,能够看出爱和自尊的知足对孩子的重要性。
往常在历史课中,我对历史成绩好的学生会分外独爱,而经过布妈妈的启示,我试着对后进生“开小灶”背题的时候给他画出最常常考的题,减少压力,对历史检测有进步的学生,在班上大加夸奖,当有其余学生起哄怀疑时,我会在发问前告诉他一会儿发问他哪个题,这样在发问的时候这位同学会很自信的站起往返答,经过这个方法帮助他成立自信,也使同学对他的见解慢慢改变,经过了三轮历史检测,这位同学的成绩由本来的历史
十几分提高到三十分左右,我想等到最后会考他必定能够达到及格的水平。
我认真学习书籍中有效教育方法并在讲堂中加以实行,同时我也发现了自
己的好多不足之处,比方德西效应运用过分自己还浑然不知。
德西效应:
在学生感兴趣的学习活动中,过分的奖赏刺激不单不可以提高学生学习的主动性,反而有可能画蛇添足。
学生将主要学习目标置于脑外而侧重于奖赏,使他们原有的学习热忱降低。
我感觉书中的这段话仿佛说的就是我自己,以前为了让学生背下历史知识,我也采纳过这样的举措,只需你背下来我就给你这样的东西那样的东西,盼望靠着表面看得见的刺激来激发孩子的兴趣,而历史检测成绩却向来不尽人意,学生固然背下来了,但是到做题的时候仿佛没背过同样,经过德西效应的学习,我想我应当学着书中的王老师同样,奇妙运用德西效应,培育学生对学习真切的热爱,让学生亲身去发现兴趣的源泉,让他在发现中感觉自己付出了劳动,并且有了进步,获取了认同,这才能成为孩子学习真切有效的动力根源。
鼓舞学生进步的方法好多,而供给时机让他们充足发挥才能和表现自己价值远比一味夸奖更有成效。
在此后的教课中我应当在夸奖学生时,要运用“奖赏内部动机为主”原理,使学生关注自己的成长。
平时,要认真察看学生的优异行为,给预夸奖。
引导他们自主的优异行为,引导他们朝自我成长方向发展。
已经是教课的第五个年头,在教课的路上探索了些教课方法,以前认为那是经验的累积,而经过《教育中的心理效应》这本书的学习,我认识到了自己的好多教课方法其实不是那么适合的,在此后的教课过程中,我还要连续认真学习书中的心理教育法,不停学习不停反省不停前行。
《教育中的心理效应》念书心得领会5利用课余的点滴的时间,我接着阅读北师大心理学教授、博士生导师刘儒德的《教育中的心理效应》一书。
在刘教授的心理学研究成就的浩大大海中,40到80的律和效,主要
体詹森效、普雷克原理、暴效、尾酒会效⋯⋯此中许多效令我触,我学到新的心理学知的同,常常会有豁然爽朗的感。
在本,我感它是一面子,我反省我的哪些做法是正确的,哪些又是背教育心理学的。
它是一引导方向的明灯,告我怎做才是科学的、正确的、充关的;我感它是奇特的魔棒,是我无穷的惊喜和期望,那是一种“峰回路转又一村”的豁然。
此中,普雷克原理就是我教和家有效的一个心理效。
普雷克最早提出,利用率高的活来化率低的活,进而促低活的生。
一原理被称普雷克原理。
因为祖母付子常用种方法,即“先吃了你的蔬菜,而后你就能够吃甜点。
”所以又被称祖母原。
的更明确一点,就是先孩子做一些不太喜做的事情,而后“峰回路转”,就能够做他自己喜的事情。
作一名班主任,我和家的接触多。
常听到家的苦和诉苦:
“孩子不好勤学,是玩、看手机”、“造作敷衍了事,付工事完后就跑出去了”、“孩子做事情,他不理睬你,真是气死人了”⋯⋯当
我不过粗暴的建:
“你也能够采纳制举措或是适合地一下孩子,
比方拒他感趣的西或是必达成件事,不然就怎么!
在,《教
育中的心理效》中的普雷克原理告我,忘了“峰回路转又一村”的宛,用高活励低活。
所以,在学期的家会上,我会建家依据孩子的详细状况,制作一“行正表”,孩子理解你享受
一些权益从前或同时你一定达成相应的任务,不然全部免谈。
歇息日,我
也预先和学生们商定一天中他能享受的和他一定做到的事情,成效很不错。
采用学生的最爱作为奖赏的方法能够让家长和老师省去许多的烦忧呢!
自然,在我的教课实践中,我试试将普雷马克原理应用于新知识的学习与稳固。
关于新知识的学习与掌握,学生一下子接受是比较困难的,所以我就将难以接受的大目标或是知识系统分解成一个个学生简单接受的小目标去要修业生,并用普雷马克原理去恰到利处地激励,收到了特别好的成效。
比方让学生在规准时间达成识记生字、背诵课文时,我先让学生在规准时间内正确识记少许的生字,读熟课文,再在规准时间内给学生增添必定数目或难度,并合时给予合理的激励。
在这样的气氛中,学生的学习变得更轻松、快乐,学习的成效比我一开始就提出一个高目标要好得多、有效得多。
在讲堂上,我时时时普雷马克原理拿来用一下,结果老是有着巨大的收获。
在这一系列豁然爽朗后,我更为摩拳擦掌,急迫地连续研究我还不认识的规律和效应。
我领会到只有重视科学理论的指导,掌握必定的教育艺术,教育的芳草地里才有花红柳绿,才焕发春季的盎然。
我解读着这部“教育词典”,从这位良师良友身上,我吸取着智慧的营养、教育的技巧,我不停进步着,走向超越的高台。
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