鸟的天堂的教学反思.docx
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鸟的天堂的教学反思.docx
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鸟的天堂的教学反思
鸟的天堂的教学反思
鸟的天堂的教学反思1
思言不讳地说,这节课的课堂效果远远出乎我的意料。
是什么原因使学生将一篇文章学得如此血肉鲜活?
是什么原因使学生将文章的意境描绘得如此淋漓尽致?
是什么原因使学生将文字深处的人性人情讲述得如此声情并茂?
静心深思,主要原因有以下几点:
一、友善的师生关系。
在整堂课中,师生之间的关系是友善的、民主的、平等的,课堂氛围是和谐的。
课堂上师生之间多的是探讨语气,少的是话语霸权,师生在人格上、精神上都是平等的。
民主是自主的温床,和谐的课堂是自主的天地。
正因为有了民主平等的师生关系,学生才会热情洋溢、激情四射。
交流对课文的理解一节可以说是精彩纷呈。
教师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达,师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围,师生共识、共享、共进,形成了一个真正的“学习共同体”。
怀海特说过:
“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。
”现在的学生生活是丰富多彩的,他们接触到的世界是五彩缤纷的,因此他们能够用不同的生活来感悟书本。
二、有效的合作学习。
“青山正补墙头绿”,“熟读深思子自明”,在课堂上,学生既有充分的自主学习,也不乏有效的合作学习。
合作前,教师用简洁的语言明确了合作的任务;合作中,教师一以伙伴的身份对学生的合作学习进行了及时有效的指导和帮助,并在合作学习结束后给出展示成果的机会,给予总结和反馈。
在语言交流的过程中,在“思维火花的碰撞中”,大家对于课文的内容有了深刻的认识,获得极大的情感满足。
三、新颖的教学策略。
这节教学的课堂模式是开放的、生动的、变化的、。
其中,既有师与生、生与生之间的单项对话,又有师生与文本之间的立体对话;既有静止的图片观察,又有生动的录象欣赏;既有正面的鼓励,又有侧面的“激将”;既有教师对学生的由衷赞叹,又有学生对教师的真诚评价;既有教师的与生为善,又有学生的自以为非……这样的课堂又怎能不精彩纷呈、妙趣横生呢?
课程改革呼唤教师的教与学生的学相统一,这种统一的实质是交往,是相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。
对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互构建。
对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,创造性的解放,个性的张显。
对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
素质教育观下的课堂教学需要的是人的教育。
它的真正贡献不仅是使学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神,一种立场,一种态度,一种不懈的追求。
语文具有工具性,同时又具有人文性。
我们的语文教学浸润着人文色彩,负载着精神的使命。
但是实现这一使命的方式却不是简单的传授和空洞的说教,而是教师用自身的美好人性去熏陶和感染学生。
教学是心灵与心灵的碰撞,是思维与思维的摩擦,是灵魂与灵魂的交融,是生命与生命的对话!
学生是具有灵性的人,是风格各异的人,是千姿百态的人,他们的灵魂需要的不是被塑造,而是用各种方法被唤醒、被激发、被升华!
为人师者,应该在教学这一过程中带领学生至峰颠领略秀色,至波心触摸海魂;带领学生感悟阳春白雪的昭示,倾听高山流水的应和!
教学永远是遗憾的艺术,要是再有机会教同样的内容,我一定会重新审视教案,审视学生,审视自己,以求将课上得更好。
新的世纪,新的挑战,手捧新的《课程标准》,我真实地感受到了课程改革已如出征的号角吹响。
虽然在课程改革的征途上没有正确的答案,但相信一定会留下我们共同探索的足迹。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!
鸟的天堂的教学反思2
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。
课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂,众写欢乐歌唱。
作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。
首先,在教学中引导同学运用网络这个信息渠获取资料、运用资料,提升同学学习的兴趣。
时代飞速发展,信息技术冲击着我们的生活。
教学要创新,首先要紧随时代步伐。
在学习课文时,同学不只渴望了解作者,更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。
网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀,同学的实践能力、想象能力、发明能力得以不时激发。
其次,多媒体组合,优化课堂教学。
这样,不但使教学媒体更加简洁,便于操作,而且使阅读教学效果得到优化。
这一系列媒体的使用,既直接为同学理解课文起了辅助作用,又有效地创设了符合课文原意的特定情境,激发了同学学习兴趣。
语文课上学习资源和实践机会无处不在,无时不有,课文自身就有语言形式上的美,并从中可以展开想象,感悟作者美好的感情,并结合生活实践受到没的感染,培养了审美的情趣。
这节课中同学感受到了动物间以和人与自然间的和谐统一的美,感受了巴金丰满的情感,培养了发现美、感受美的乐趣。
使同学实现了一次人文精神。
教学中将同学引入了物我同一的境界。
我既是树,你既是鸟,树鸟相互欣赏,形成整体。
最后,在课堂中倡议同学充沛朗读,自主体会,独立创作,力求体现主动参与,合作互动的教学境界。
提高同学的学习能力,培养同学的人文素养。
但由于教学时间调空不当,致使同学在读文时读得不够充沛,后面的自主感悟、换位整合没有充沛展开,使同学未能淋漓尽致的表达自身的感受。
今后,我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
鸟的天堂的教学反思3
昨天,我和学生一起走进了巴金写的《鸟的天堂》。
上完课后,总觉得还是不甚满意。
哎!
课堂教学!
永远是一门遗憾的艺术!
巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。
课文描写了作者两次到鸟的天堂看到的景象:
榕树枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱。
文中的描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻。
这篇文章文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美好,以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。
在设计本课时,我紧紧围绕“鸟的天堂为何能成为鸟的天堂?
”让学生进行质疑,然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂,生命力旺盛;鸟的快乐,幸福的生活,最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。
我的整个教学过程由浅入深,注重学生的朗读感悟:
朗读,品读,美读,贯穿整个教学过程,力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句,把握课文内容。
在教学中,我有意注重学生的朗读,但朗读指导方面仍需加强。
读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导,还有感情的浸润启发学生各自朗读,点名朗读的时候,感情都是比较细腻丰富的,非常的声情并茂。
但是当由自由读变成齐读的时候,学生常常容易拖泥带水,感情流失,吐字拖音。
而且我的示范朗读也比较少,这是今后在朗读指导中应该注意的。
教学语言规范性、简约性也急待增强。
不管是在讲解重难点,还是在总结归纳评价中,我发现自己的语言稍显罗嗦,有时候也不够规范,这是今后需要逐步解决的。
以上是我对教学《鸟的天堂》结合前面两课教学的一个反思,在今后的教学中,我将吸取教训,总结经验,争取不断进步。
鸟的天堂的教学反思4
本次优质课选取了第一组课文最后一篇课文:
巴金的《鸟的天堂》,选择的原因一是因为课时恰巧顺延到此课,这是一篇语言非常美的,相信孩子们对此课也很感兴趣。
二是因为想从区优质课略读课文的研读中多加领悟,立足实践,真正的略读课文落实到日常的教学中来。
对于此课,我提前设计了预习学习单,将字词的学习放入到自主学习中来,并且以表格的形式梳理课文脉络,让孩子梳理作者两次去“鸟的天堂”的不同经历,这样在课堂教学中直接采用小组讨论的形式,为接下来的拓展延伸节省了很多宝贵的时间。
在课文感知方面,由于小学生形象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟文字所表达的内涵,就需要充分调动他们的形象思维,通过形象思维的引路,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,加深感悟。
如借助多媒体播放了“众鸟纷飞”录像,学生神情专注而投入,随后再引导学生谈感受,将感受带入朗读效果就比较好了。
课后练习是课堂学习的延伸,由于本课静态描写和动态描写是一重点,所以我提前设计看生成单,学生当堂练习“找句子”,让学生更深刻的体会着两种描写方法。
随后又将这两种描写方法带入写作:
以小鸟的身份写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。
通过完成练习,课文再一次地在学生的头脑中再现,“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容,热爱自然,保护环境的意识印入学生的头脑。
当然此次优质课也有很多不足之处,感谢组里的姐妹们给我提出了这么多宝贵的意见,每一条意见都是我需要努力的方向,今后我将在课堂语言上多加斟酌,教学设计上更加完善,给孩子预留出更多的时间用来交流与练笔,抓好重难点,取舍得当,同时也多向前辈们学习,争取在教学这条道路上走出自己的风格。
鸟的天堂的教学反思5
【教学片断】
师:
说得真好,鸟的天堂鸟儿真多!
(板书:
鸟的天堂鸟儿真多)
生2:
鸟的天堂不愧是鸟的天堂!
……
师:
是啊,鸟的天堂鸟儿真多,美不胜收,那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢?
生:
因为这里有一棵大榕树。
师:
那是怎样的一棵大榕树呢?
哪位同学愿意上来画大榕树?
(一生上黑板画大榕树!
)
师:
他画的是不是作者笔下的大榕树?
生:
不是。
师:
为什么?
生:
课文中说,有数不清的丫枝,许多根垂到地上。
师:
你读得很仔细,帮助修改一下?
(生修改画,添上了根和丫枝。
)
师:
现在画得像不像?
生:
像,课文第7自然段是这么写的.。
师:
我们一起读第7自然段。
(生齐读)
(课件出示大榕树)
师:
这就是文中指的那棵大榕树。
哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢?
生1:
好大的树啊!
生2:
好美的大榕树,让我心醉!
师:
说得好,这棵榕树的确美!
(板书:
这棵榕树真美啊!
)
【教学反思】
让学生上来画榕树,并让学生评画、改画,这一环节设计可谓独具匠心,既能检验学生是否读懂了课文,又能促使学生与文本对话,加深学生对文本的理解。
鸟的天堂的教学反思6
巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。
文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙准确,表达感情充沛细腻,的确是一篇培养学生语感的好文。
今年,它早早地出现在四年级教材中,让我们执教者有一种欣喜和想教好它的冲动。
这篇文章文质兼美,巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好。
一直以来,我对这篇文章情有独钟,因而自认为备课备得很充分,无论是对作者的遣词造句,还是表达方法的运用,都有了较深刻的理解。
在教学时,我注意激发学生主动探究学习的意识,让他们说他们所说,诉他们之真情。
一节课下来,虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本知识,但学生学习的兴趣依然盎然,或许是他们被大榕树的美丽所感染,被众鸟纷飞的热闹场面所吸引,学习效果很好。
传统的教法,可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻展开,先学第一次只见到勃勃生机的大榕树,但没有见到一只鸟,再读第二次看到了鸟儿翻飞,鸟声悠扬的场面;或者围绕“为何能成为鸟的天堂?
”的两个因素展开教学。
本课设计时以读、悟、说为基本思想,把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品味,教学设计重视语感的培养,突出语文的人文性。
因此,本节课的教学目标确定为:
1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。
2、有感情地朗读课文,培养语感。
3、初步学会换位思考,养成辩证思维的习惯。
其教学过程根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点,从培养学生“自主感悟,发展语感”出发,主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延伸几个环节来展开。
朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了一定的了解,因此,本节课的重点是研读二、三段,即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象,在回顾课文内容后,让学生挑选出描写榕树与鸟儿的段落来读。
在读、评的过程中,学生对这些重点段落有了整体的感悟。
自主感悟在这一环节的教学中,采用学生自主选择(在描写榕树与鸟的段落中任选其一)、自主研读(品味描写榕树或鸟的语言文字)、自主感悟(用第一人称介绍榕树或鸟的魅力)的方法,积极引导,激发学生的阅读兴趣。
在教学中,让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己,从中培养自尊、自爱、自信,使每个学生的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来,做到了人文一致,人文合璧;让学生始终有积极的阅读心理,从读中感受到榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面,从中获得了愉悦,获得了对人生价值的感悟,获得了人文精神的升华。
换位整和、再悟教学时,引导学生深究榕树与鸟的关系,进而互换角色,进行再读再悟,使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂”的含义,使学生同时学会欣赏别人,我即是树,你即是鸟,树和鸟互相欣赏形成整体;我和你也互相欣赏,互助互励,让学生真正做到了认识自我,欣赏别人。
这里渗透了换位思考的意识,让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。
这样处理既基于教材,又超越教材,为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。
拓展延伸我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着,它的歌声真好听”引导学生想像。
让他们围绕“如果你是小画眉,你会唱些什么?
”进行交流,引导学生经历从读到悟,最后到表达的一个完整的语言文字学习过程。
朗读训练这是本课另一个较成功之处,主要采用自主朗读,谈感悟的方法。
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会,去领悟。
我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读,从“分”到“合”,让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系,感悟大自然中无处不在的整体和谐性,使学生实现了一次人文精神的升华,进一步体现了《语文课程标准》的理念,尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩,去感悟。
因此,我这样引导学生学习:
1、抓段落,谈感悟。
在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说喜欢榕树还是鸟儿,并陈述自己喜欢的原因。
2、抓句子,谈感悟。
在学生畅谈喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子,反复阅读,细细品味,从文章的字里行间去寻找美。
再组织学生讨论,来谈感受,谈见解,在交流中,去再现生机勃勃的大榕树,去再现鸟儿在枝头欢唱,去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……
3、抓品读,促感悟。
这是一篇训练学生朗读的好课文。
在教学引导学生“品读”。
让学生自己选择喜欢的段落,自已朗读,自己感受是否读出了作者所要表达的情感,然后在小组中读,推荐读等。
鸟的天堂的教学反思7
本文是巴金的作品,“鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树,位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。
榕树的树冠大得出奇,笼罩着18设亩左右的河面,独树成林。
乘小艇从近处看,枝藤交错,犹如一座森林,从远处看,就成了浮在水面的绿洲,景色奇特迷人。
大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟,其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。
1933年,巴金到新会访友路过此处,写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。
这么美的文章,“读”就是破文的途径,巴金深情地向人们展示了自然界的美好,在教学时,我注重了激发学生主动探穵学习的意识,让他们说自己所知,诉自己所悟。
第一节课,我没有运用其他教学手段,直接领读了三遍。
学生读书的兴致很高,学生通过读被大榕树的美丽所感染,被众鸟纷飞的热闹场面所吸引,学习效果较为理想,简单朴实的语文教学方式“不同形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。
通过朗朗的读书声,课堂活了,学生思维活了,学习的知识也自然活了,学生在“读”中获得知识,这种知识是扎实的,因为本文本身就用语平实,读来优美动人,从学生作业上看,还是不错的。
在教学中,本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。
一、走进文本背景与主题。
“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界,常用来比喻幸福美好的生活环境。
“鸟的天堂”文中指大榕树。
我国南方的大榕树适合于鸟儿生活,称得上是鸟儿的“乐园”。
本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。
吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂,一起欣赏美丽的南国风光,感受大自然的生命力,也生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景,表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
朗吉弩斯说:
“美的文词就是思想的光辉。
”带着这种思想去感悟心语。
如“一棵榕树一片林,鸟在林中当主人。
”“走进鸟的天堂,那美丽迷人的南国风光扑面而来,满眼蓬勃的绿意,生机无限;满树欢乐的鸟儿,纵情歌唱。
”这树与鸟,人与自然的和谐之美令人怦然心动。
愿我们所有的人都能将这份美好珍藏在心底,热爱自然,亲近自然,热爱生命,珍惜生命。
二、提炼写法,阅读妙笔
本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。
”本文作者就能巧妙地运用这一方法。
如,作者在描写群鸟活动的场景时,运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述,让读者有一个整体感受,这就是对“面”的描写。
在此基础上,作者重点描写了一只画眉鸟,把它的姿态与叫声刻画得生动逼真,这就是对“点”的描写。
那么,怎样才能在写景时做到点面结合呢?
如:
写柳树,首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。
春天的柳树“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”……这可以说,是对柳树总体的描述,也就是“面”的描写,这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
要能掌握这点,那就必须在仔细观察的基础上,对景物的总体进行描写,然后抓住代表性的景物进行细致刻画。
这样,笔下的景物才能既有整体感,又有细腻、生动。
如:
描写秋天的果园,首先要将果园在秋季里硕果累累,香气四溢,色彩浓郁的景色加以概括描绘,给人一种整体感受,然后抓住重点进行细致描写,这样就做到了点与面的有机结合。
三、在语言中读作者
任何一篇文章在读的时候都应该不放一难,鼓励学生在阅读文章时,一般要抓住作者的思想感情,但小学生常常又抓不住,这是为什么呢?
不是学生阅读能力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地写在纸上,而是包含在具体的语言文字当中。
比如,“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”这一句不仅仅是在写叶子的翠绿,明亮,更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。
再如“朋友说这里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢,农民不许人去捉它们。
”在读该句时,不但要读出农民对鸟的保护,还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美,因此,在读文章时,一定要透过语言文字体会作者的思想感情。
四、综合学习与反馈
鼓励学生积累有关写鸟的诗句。
(略)
上完本课还是有收获的,同时我也反思了,用魏先生的话来讲:
一个老师,要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法,而是要像蜜蜂一样,在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉,回来以后酿造自己课堂教学的蜜。
鸟的天堂的教学反思8
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。
课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂,众写欢乐歌唱。
作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。
首先,在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料,提升学生学习的兴趣。
时代飞速发展,信息技术冲击着我们的生活。
教学要创新,首先要紧随时代步伐。
在学习课文时,学生不仅渴望了解作者,更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。
网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀,学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。
其次,多媒体组合,优化课堂教学。
这样,不但使教学媒体更加简洁,便于操作,而且使阅读教学效果得到优化。
这一系列媒体的使用,既直接为学生理解课文起了辅助作用,又有效地创设了符合课文原意的特定情境,激发了学生学习兴趣。
语文课上学习资源和实践机会无处不在,无时不有,课文本身就有语言形式上的美,并从中可以展开想象,感悟作者美好的感情,并结合生活实践受到没的感染,培养了审美的情趣。
这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美,感受了巴金饱满的情感,培养了发现美、感受美的乐趣。
使学生实现了一次人文精神。
教学中将学生引入了物我同一的境界。
我既是树,你既是鸟,树鸟相互欣赏,形成整体。
最后,在课堂中倡导学生充分朗读,自主体会,独立创作,力求体现主动参与,合作互动的教学境界。
提高学生的学习能力,培养学生的人文素养。
但由于教学时间调空不当,致使学生在读文时读得不够充分,后面的自主感悟、换位整合没有充分展开,使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。
今后,我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
鸟的天堂的教学反思9
【教学片断】
在教学《鸟的天堂》时,我抓住“那歌声真好听”这句话,设计这样的思维训练题:
“那歌声真好听,那就放一段鸟叫声(配乐)给你们听听。
请闭上眼睛,围绕课文内容和中心,想像鸟儿在唱什么?
”一段鸟叫声放完后,孩子们的思维活跃了,纷纷说出自己独特的见解:
“这环境真幽静,晚上睡觉很舒服。
”“这榕树又大又茂盛,真好玩!
”“这里的农民真好,不许人来捉我们,我们生活得多么快乐!
”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息,就像在天堂里一样幸福!
”
【教学反思】
创设视听情境是我们用来激发学生创新的有效手段。
课堂上,我借助于音乐这种手段,创设新颖的视听环境,把学生带入所学情境之中,激发学生的浓厚兴趣,点燃他们的创新火花。
学生在这样的情境之中,学生对语言文字产生真切感、亲切感,通过受到的感染加深对所学知识的理解,通过在特定情境下对语感的体会,从而达到“言传”与“意会”的统一。
在语文学习中可以突破常规,从多方面寻求答案。
我们教师要根据教材内容不断地变换角度,充分利用学生的旧知,创设思考、讨论的情境,让学生自己去发现问题,解决问题,学会从不同的角度、不同的层次去思考问题,解决问题,以培养创新能力,发挥个性创造力。
我创设上面的这种问题情境可以让学生多角度、多层次地思考问题和解决问题,既使学生加深对课文内容的理解,又使学生领会到文章的中心思想;既发展了学生的智力,又培养了学生的想像能力和创新能力。
巧妙的设计情境会使你的教学更加精彩,会让学生思维更加活跃,会起到你意想不到的教学效果。
因此,我在以后的教学中要创设更多的情境来提高学生学习的兴趣,培养学生的创新精神。
鸟的天堂的教学反思10
一、抓住特点
研读体会
探究性学习是现代语文教育的一种新的方式,它要求学生在阅读中研究,在研究中阅读,促成对课文内容的深层理解。
在这一过程中,学生的学习能力有差异,掌握的程度有深浅,因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略,充分发挥小小组学习讨论的作用,让学生合作讨论,合作研究,合作表达,让每一位学生选择适合自己的练习进行训练,体现了学生不同的革新能力,蕴涵着学生发散性思维的火花,尽可能使每一位学生获得成功的机会。
教师一导入课文,就组织学生观看录象,引导学生发现寻找“鸟的天堂”的特点。
整体感知,激发兴趣。
再引导学生研读课文,抓住关键词句,说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的?
”由于每一句话都能让人感受到“鸟多”的特点,学生可以不按句子的排列顺序交流,学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。
这样的安排,自由度大,能兼顾到不同程度的学生,激发学生潜在的学习自主性,同时也活跃了课堂气氛。
在深刻理解课文内容的基础上,教师趁热打铁,引导学生把自己的体会读出来。
教师不时地加以指导,便有“水到渠成”之感。
而有感情地朗读则加深对课文的理解,达到“不言传”但能“意会”的效果,初步完成学习的浅层目标。
二、疑读突破
深入体会
古希腊教育家亚里士多德说:
“思维从惊讶和问题开始。
”日国没有问题情景就不会有思维。
因此教师首先引导学生从课文的学习中去发现问题,从而产生思维的动机。
这堂课最明显的,就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式,在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上,读中生疑,以疑带读,以读求疑的方式突破学习的浅层
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