K12学习《鸟的天堂》教案设计.docx
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K12学习《鸟的天堂》教案设计
《鸟的天堂》教案设计
鸟的天堂
教案设计
设计说明
布鲁纳说:
“获得的知识,如果没有完美的结构把它们联在一起,那是一种多半会被遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。
”
因此在教学结构上,教师要着眼于整体,联系上下文,采用变序教学法,从结尾段中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,精心地设计“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,提高语文素养。
课前准备
1.教师准备:
搜集整理《鸟的天堂》的相关资料,制作多媒体课件。
2.学生准备:
(1)课前预习课文,读准生字词;
(2)搜集作者巴金的资料和与“鸟的天堂”有关的文字资料和图片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,揭题引趣
1.(播放多媒体课件“百鸟朝凤”音乐。
)提问:
同学们,你们听到了什么?
谁来谈一谈?
2.过渡:
同学们很有想象力,今天我们就来学习一篇和鸟有关的文章。
(板书:
鸟的天堂)
设计意图:
以乐曲引入新课,调动学生的多重感官参与到学习中来,从而让学生把听到的与想到的结合起来,加深印象,自然引出课题为下个环节做好铺垫。
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,画出生字、新词,在不明白的地方打上问号。
2.检查反馈。
(1)学习字词。
重点指导“枝干”的“干”、“不禁”的“禁”、“兴奋”的“兴”的读音;“灿”“耀”“隙”的结构。
(2)谈谈对“鸟的天堂”的认识。
(3)个别读课文,通过读文检查预习情况,师生交流有关资料。
设计意图:
初读课文,让学生对课文有一个整体感知,解决文中生字、新词。
为下面深入学习课文打下基础。
三、再读课文,理清文脉
1.用自己喜欢的方式读课文,思考:
(1)“鸟的天堂”指什么?
作者去了几次?
看到的景象有何不同?
(2)课文可以分成几部分?
为什么这样分?
①自己读一读、画一画、想一想。
②同桌讨论,重点讨论“为什么”。
2.检查反馈:
(1)“榕树”和“鸟”这两部分,喜欢哪部分就读哪部分,把特别喜欢的语句画下来,在旁边写上批注。
(2)根据读文理清层次:
第一部分(1~4自然段):
写“我们”出去游玩的时间、地点和当时的环境。
第二部分(5~9自然段):
写第一次经过“鸟的天堂”近看大榕树的情景。
第三部分(10~13自然段):
写第二次经过“鸟的天堂”看到群鸟欢腾的景象。
第四部分(14自然段):
写“我”对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
(师随机板书:
第一次大榕树;第二次群鸟)
设计意图:
再读课文,让学生深入思考,进一步熟知文章内容,在此基础上。
理清文章结构,为下节课的学习做好铺垫。
四、通读课文,感受情趣
1.轻声读课文,朗读时要注意读出榕树的静态美和百鸟齐飞的动态美。
2.谈一谈:
这节课你有哪些收获?
设计意图:
这一环节是为了让学生对课文有更深刻的认识和体验,对下面疑
难问题的解决设下埋伏。
第二课时
一、回顾导入,设疑启思
1.说说课文的主要内容,想一想作者最深的感受是什么呢?
请同学们快速读文,用书上的一句话说一说。
(昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
)
2.为什么第一个“鸟的天堂”要加引号,而第二个“鸟的天堂”却不加引号呢?
为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”?
让我们再次通过阅读,展开想象的翅膀,一起到课文中寻找答案吧!
(教师随机板书课题)
设计意图:
从中心句入手,引导学生质疑问难,突出重点,调动了学生的积
极性。
使质疑解疑成为理解内化的学习过程。
二、精读理解,体会情感
1.自朗读课文,仔细品读描写大榕树的语句,边读边想象画面。
全班交流:
(1)作者在课文中是怎样描写榕树的呢?
你读懂了写榕树的哪些词语或句子?
(师根据生回答相机板书:
干、枝、根、叶、不可计数)“不可计数”是什么意
思?
(生介绍大榕树的有关资料)(师随机板书:
枝上生根)
(2)(出示多媒体课件:
榕树近景。
指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。
)写榕树“大”,除这两处外还有什么地方呢?
(榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部
生命力展示给我们看。
)看着这株榕树,作者不禁发出了怎样的赞叹?
(这美丽的南国的树!
)作者赞美了这美丽的南国的树,美丽的大自然!
我们应该带着什么样的感情读这句
话?
(师随机板书:
直垂到地上充满生机)
①重点读课文第8自然段,思考:
最能突出榕树茂盛的句子是什么?
作者是怎样描写绿叶的?
②利用多媒体课件让学生了解榕树的特点,体会作者表达的技巧。
抓住“似乎”“新的生命在颤动”进行启发想象,体会作者的喜爱之情。
③围绕描写榕树枝干多、叶子密的相关语句,启发学生联系上下文和自己的生活实际,发表自己独特的见解。
(3)作者通过描写榕树的枝、干、根、叶,写出了榕树大和茂盛的特点,写出了榕树那静静的样子,作者主要用了什么描写方法?
(师相机板书:
静态描写)让读者感受到了作
者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情,让我们带着这样的感情来读读这部分内容吧!
2.看着这株美丽奇特的大榕树,朋友说这里是“鸟的天堂”,作者听了有什么感受?
(“鸟
的天堂”里没有一只鸟,我不禁这样想。
)可是第二次经过“鸟的天堂”后他又有什么
感受?
(我感到一点儿留恋。
)作者的感受怎么会有这样的变化?
为什么两次看到的景象如此不同?
请同学们快速默读课文,找到相关的语句画一画,并在旁边写上批注。
(师巡视并指导。
)
全班交流:
(1)为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”?
这个问题现在大家明白了吗?
谁来谈一谈。
(作
者第一次去是傍晚,那时鸟儿都休息了。
而第二次作者是早晨去的,鸟儿都出来活动了。
)作者又是怎样写鸟的,课文哪几处具体写了鸟?
看看你最喜欢写鸟的哪句话。
(师相机板书:
“叫”“飞”“扑”)从这几个写鸟的动词来看,你们觉得鸟儿怎么样?
(2)和榕树比较,作者对鸟儿采取了什么描写方法?
(师板书:
动态描写)作者抓住鸟儿活泼好动的特点,主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。
师:
“应接不暇”是什么意思?
练习用这个词语说话,体会群鸟纷飞的景象。
请同学们欣赏这部分内容的课件。
(播放多媒体课件:
群鸟在大榕树上纷飞欢闹)看了这段视频,你们有什么感受?
(这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。
)这就是第二个“鸟的天堂”的含义。
那为什么作者
在第一个“鸟的天堂”上加引号?
(第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”
的茂盛的大榕树,加上引号起强调作用。
)
(3)看来同学们和作者一样深深地爱上了这里,让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。
把这句话放在课文结尾有什么作用吗?
同学们还有什么不懂的问题吗?
通过这节课的学习,你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情?
作者是怎样表达的?
3.小结:
这一静一动,互相映衬,突出了“鸟的天堂”的美好,充分展示了大自然的美妙,抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。
设计意图:
引导学生抓住重点问题理解课文内容,同时渗透“边读边想象”的学习方法;借助现代化的电教手段,真实地再现了众鸟纷飞的壮观景象,使学生有身临其境之感,从而加深了对内容的理解,激发了学习兴趣。
三、熟读课文,体会写法
1.自读课文第一、二部分有关内容,比较两个部分的相同点和不同点。
2.有感情地朗读课文第一、二部分有关语句,尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。
设计意图:
通过朗读,欣赏作者遣词造句的艺术技巧,学习作者的写作方法。
结合课文内容让学生进行小练笔,提高学生的写作能力。
四、总结课文,拓展延伸
1.快速默读课文,思考:
(1)“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这句话的意思。
(2)讨论:
这茂盛的大榕树为什么会成为鸟的天堂?
2.反馈交流:
(1)第一个“鸟的天堂”指的是这棵大榕树,起到特指作用,所以加引号;第二个“鸟的天堂”指的是真真正正鸟的天堂,所以不加引号。
(2)榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间,当地的居民爱鸟、护鸟。
同时鸟的粪便成为榕树生长的肥料,使这棵榕树长得愈加的繁茂。
鸟儿在这里栖息繁衍,过着幸福的生活,所以会说这里是鸟的天堂。
3.背诵自己喜欢的段落,感受文中描写“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。
4.观看《鸟的天堂》完整的多媒体课件,结合课文内容和自己查找的资料,请你以导游或小鸟儿的身份,向游人介绍这里的风景。
5.小结:
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力,成了鸟的天堂。
我们要保护动物,保护环境,保护大自然,增强保护生态环境的意识。
设计意图:
播放课件给学生以直观的感受,再回到文章中去感悟语言,并结合自己搜集的一些资料编写导游词,进行语言文字的训练,培养学生的语感。
提高学生的综合整理和写作能力。
提出背诵的要求,有助于提高学生的语言积累。
板书设计
教学反思
1.注重以读为本,促进学生感悟。
《语文课程标准》指出:
语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用,注重基本技能的训练,打下扎实的语文基础。
提倡尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的时间和空间留给学生,让学生自己去揣摩,去感悟。
这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会,去感悟。
2.引导质疑,鼓励多元化理解。
古人云“学贵有疑”。
教学中,教师将阅读与质疑结合,学生在“自主、合作、探究”的学习行为中,获取知识、形成能力,有效的突破了重难点。
3.不足之处:
课堂教学是动态的,生成的,于教学时间的分配不均,学生在读课文时读得还不够充分。
教学反思
1.注重以读为本,促进学生感悟。
《语文课程标准》指出:
语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用,注重基本技能的训练,打下扎实的语文基础。
提倡尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的时间和空间留给学生,让学生自己去揣摩,去感悟。
这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会,去感悟。
2.引导质疑,鼓励多元化理解。
古人云“学贵有疑”。
教学中,教师将阅读与质疑结合,学生在“自主、合作、探究”的学习行为中,获取知识、形成能力,有效的突破了重难点。
3.不足之处:
课堂教学是动态的,生成的,于教学时间的分配不均,学生在读课文时读得还不够充分。
鸟的天堂
教案设计
设计说明
布鲁纳说:
“获得的知识,如果没有完美的结构把它们联在一起,那是一种多半会被遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。
”
因此在教学结构上,教师要着眼于整体,联系上下文,采用变序教学法,从结尾段中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,精心地设计“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,提高语文素养。
课前准备
1.教师准备:
搜集整理《鸟的天堂》的相关资料,制作多媒体课件。
2.学生准备:
(1)课前预习课文,读准生字词;
(2)搜集作者巴金的资料和与“鸟的天堂”有关的文字资料和图片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,揭题引趣
1.(播放多媒体课件“百鸟朝凤”音乐。
)提问:
同学们,你们听到了什么?
谁来谈一谈?
2.过渡:
同学们很有想象力,今天我们就来学习一篇和鸟有关的文章。
(板书:
鸟的天堂)
设计意图:
以乐曲引入新课,调动学生的多重感官参与到学习中来,从而让学生把听到的与想到的结合起来,加深印象,自然引出课题为下个环节做好铺垫。
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,画出生字、新词,在不明白的地方打上问号。
2.检查反馈。
(1)学习字词。
重点指导“枝干”的“干”、“不禁”的“禁”、“兴奋”的“兴”的读音;“灿”“耀”“隙”的结构。
(2)谈谈对“鸟的天堂”的认识。
(3)个别读课文,通过读文检查预习情况,师生交流有关资料。
设计意图:
初读课文,让学生对课文有一个整体感知,解决文中生字、新词。
为下面深入学习课文打下基础。
三、再读课文,理清文脉
1.用自己喜欢的方式读课文,思考:
(1)“鸟的天堂”指什么?
作者去了几次?
看到的景象有何不同?
(2)课文可以分成几部分?
为什么这样分?
①自己读一读、画一画、想一想。
②同桌讨论,重点讨论“为什么”。
2.检查反馈:
(1)“榕树”和“鸟”这两部分,喜欢哪部分就读哪部分,把特别喜欢的语句画下来,在旁边写上批注。
(2)根据读文理清层次:
第一部分(1~4自然段):
写“我们”出去游玩的时间、地点和当时的环境。
第二部分(5~9自然段):
写第一次经过“鸟的天堂”近看大榕树的情景。
第三部分(10~13自然段):
写第二次经过“鸟的天堂”看到群鸟欢腾的景象。
第四部分(14自然段):
写“我”对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
(师随机板书:
第一次大榕树;第二次群鸟)
设计意图:
再读课文,让学生深入思考,进一步熟知文章内容,在此基础上。
理清文章结构,为下节课的学习做好铺垫。
四、通读课文,感受情趣
1.轻声读课文,朗读时要注意读出榕树的静态美和百鸟齐飞的动态美。
2.谈一谈:
这节课你有哪些收获?
设计意图:
这一环节是为了让学生对课文有更深刻的认识和体验,对下面疑
难问题的解决设下埋伏。
第二课时
一、回顾导入,设疑启思
1.说说课文的主要内容,想一想作者最深的感受是什么呢?
请同学们快速读文,用书上的一句话说一说。
(昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
)
2.为什么第一个“鸟的天堂”要加引号,而第二个“鸟的天堂”却不加引号呢?
为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”?
让我们再次通过阅读,展开想象的翅膀,一起到课文中寻找答案吧!
(教师随机板书课题)
设计意图:
从中心句入手,引导学生质疑问难,突出重点,调动了学生的积
极性。
使质疑解疑成为理解内化的学习过程。
二、精读理解,体会情感
1.自朗读课文,仔细品读描写大榕树的语句,边读边想象画面。
全班交流:
(1)作者在课文中是怎样描写榕树的呢?
你读懂了写榕树的哪些词语或句子?
(师根据生回答相机板书:
干、枝、根、叶、不可计数)“不可计数”是什么意
思?
(生介绍大榕树的有关资料)(师随机板书:
枝上生根)
(2)(出示多媒体课件:
榕树近景。
指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。
)写榕树“大”,除这两处外还有什么地方呢?
(榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部
生命力展示给我们看。
)看着这株榕树,作者不禁发出了怎样的赞叹?
(这美丽的南国的树!
)作者赞美了这美丽的南国的树,美丽的大自然!
我们应该带着什么样的感情读这句
话?
(师随机板书:
直垂到地上充满生机)
①重点读课文第8自然段,思考:
最能突出榕树茂盛的句子是什么?
作者是怎样描写绿叶的?
②利用多媒体课件让学生了解榕树的特点,体会作者表达的技巧。
抓住“似乎”“新的生命在颤动”进行启发想象,体会作者的喜爱之情。
③围绕描写榕树枝干多、叶子密的相关语句,启发学生联系上下文和自己的生活实际,发表自己独特的见解。
(3)作者通过描写榕树的枝、干、根、叶,写出了榕树大和茂盛的特点,写出了榕树那静静的样子,作者主要用了什么描写方法?
(师相机板书:
静态描写)让读者感受到了作
者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情,让我们带着这样的感情来读读这部分内容吧!
2.看着这株美丽奇特的大榕树,朋友说这里是“鸟的天堂”,作者听了有什么感受?
(“鸟
的天堂”里没有一只鸟,我不禁这样想。
)可是第二次经过“鸟的天堂”后他又有什么
感受?
(我感到一点儿留恋。
)作者的感受怎么会有这样的变化?
为什么两次看到的景象如此不同?
请同学们快速默读课文,找到相关的语句画一画,并在旁边写上批注。
(师巡视并指导。
)
全班交流:
(1)为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”?
这个问题现在大家明白了吗?
谁来谈一谈。
(作
者第一次去是傍晚,那时鸟儿都休息了。
而第二次作者是早晨去的,鸟儿都出来活动了。
)作者又是怎样写鸟的,课文哪几处具体写了鸟?
看看你最喜欢写鸟的哪句话。
(师相机板书:
“叫”“飞”“扑”)从这几个写鸟的动词来看,你们觉得鸟儿怎么样?
(2)和榕树比较,作者对鸟儿采取了什么描写方法?
(师板书:
动态描写)作者抓住鸟儿活泼好动的特点,主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。
师:
“应接不暇”是什么意思?
练习用这个词语说话,体会群鸟纷飞的景象。
请同学们欣赏这部分内容的课件。
(播放多媒体课件:
群鸟在大榕树上纷飞欢闹)看了这段视频,你们有什么感受?
(这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。
)这就是第二个“鸟的天堂”的含义。
那为什么作者
在第一个“鸟的天堂”上加引号?
(第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”
的茂盛的大榕树,加上引号起强调作用。
)
(3)看来同学们和作者一样深深地爱上了这里,让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。
把这句话放在课文结尾有什么作用吗?
同学们还有什么不懂的问题吗?
通过这节课的学习,你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情?
作者是怎样表达的?
3.小结:
这一静一动,互相映衬,突出了“鸟的天堂”的美好,充分展示了大自然的美妙,抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。
设计意图:
引导学生抓住重点问题理解课文内容,同时渗透“边读边想象”的学习方法;借助现代化的电教手段,真实地再现了众鸟纷飞的壮观景象,使学生有身临其境之感,从而加深了对内容的理解,激发了学习兴趣。
三、熟读课文,体会写法
1.自读课文第一、二部分有关内容,比较两个部分的相同点和不同点。
2.有感情地朗读课文第一、二部分有关语句,尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。
设计意图:
通过朗读,欣赏作者遣词造句的艺术技巧,学习作者的写作方法。
结合课文内容让学生进行小练笔,提高学生的写作能力。
四、总结课文,拓展延伸
1.快速默读课文,思考:
(1)“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这句话的意思。
(2)讨论:
这茂盛的大榕树为什么会成为鸟的天堂?
2.反馈交流:
(1)第一个“鸟的天堂”指的是这棵大榕树,起到特指作用,所以加引号;第二个“鸟的天堂”指的是真真正正鸟的天堂,所以不加引号。
(2)榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间,当地的居民爱鸟、护鸟。
同时鸟的粪便成为榕树生长的肥料,使这棵榕树长得愈加的繁茂。
鸟儿在这里栖息繁衍,过着幸福的生活,所以会说这里是鸟的天堂。
3.背诵自己喜欢的段落,感受文中描写“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。
4.观看《鸟的天堂》完整的多媒体课件,结合课文内容和自己查找的资料,请你以导游或小鸟儿的身份,向游人介绍这里的风景。
5.小结:
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力,成了鸟的天堂。
我们要保护动物,保护环境,保护大自然,增强保护生态环境的意识。
设计意图:
播放课件给学生以直观的感受,再回到文章中去感悟语言,并结合自己搜集的一些资料编写导游词,进行语言文字的训练,培养学生的语感。
提高学生的综合整理和写作能力。
提出背诵的要求,有助于提高学生的语言积累。
板书设计
教学反思
1.注重以读为本,促进学生感悟。
《语文课程标准》指出:
语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用,注重基本技能的训练,打下扎实的语文基础。
提倡尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的时间和空间留给学生,让学生自己去揣摩,去感悟。
这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会,去感悟。
2.引导质疑,鼓励多元化理解。
古人云“学贵有疑”。
教学中,教师将阅读与质疑结合,学生在“自主、合作、探究”的学习行为中,获取知识、形成能力,有效的突破了重难点。
3.不足之处:
课堂教学是动态的,生成的,于教学时间的分配不均,学生在读课文时读得还不够充分。
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