小学数学课堂教学问题情境.docx
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小学数学课堂教学问题情境
JIANGSUNORMALUNIVERSITY
本科毕业论文
UNDERGRADUATETHESIS
论文题目:
姓名:
唐马丹
学院:
教育科学学院(教师教育学院)
专业:
小学教育
年级、学号:
2014级、140090046
指导教师:
孙龙存
江苏师范大学教务处印制
论文原创性声明
本人郑重声明:
所呈交的毕业论文,是在导师的指导下,独立进行研究所取得的成果,所有数据、图片资料真实可靠。
除文中已经注明引用的内容外,本论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。
对本论文所涉及的研究工作做出贡献的个人和集体,均已在论文中以明确的方式标明。
本论文的知识产权归属培养单位。
本人签名:
年月日
论文版权使用授权书
本论文(设计)“小学数学课堂教学问题情境创设研究”是本人在校期间所完成学业的组成部分,是在江苏师范大学教师的指导下完成的,因此,本人特授权江苏师范大学可将本毕业论文的全部或部分内容编入有关书籍、数据库保存,可采用复制、印刷、网页制作等方式将论文文本和经过编辑、批注等处理的论文文本提供给读者查阅、参考,可向有关学术部门和国家有关部门或机构呈送复印件和电子文档。
本学位论文无论做何种处理,必须尊重本人的著作权,署明本人姓名。
作者签名:
指导教师签名:
年月日年月日
小学数学课堂教学问题情境创设研究
摘要
随着新课程改革在不断的深入,小学数学教学中也出现了许多新星的教学方法,比如交流探讨法,实践活动法,情感教学法……其中情境教学是这些教学方法中比较受欢迎的一种,对于小学数学教学也比较适用。
本文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,查阅相关资料了解小学数学课堂教学问题情境创设重要意义,了解如今小学数学课堂中问题情境创设出现的一些常见问题,分析原因,并考察研究出有效问题情境创设的方法。
主要分以下几个步骤展开:
第一步,查阅相关文献资料对小学数学课堂课堂教学问题情境创设的相关概念以及研究综述进行阐述并揭示本文研究的实际意义;第二步,观察实际教学中问题情境与目标、学生以及外界其他因素的关系,分析具体案例,找出问题情境创设存在的问题;第三步,根据观察以及案例分析查找情境创设过程中存在问题的原因;最后,对于存在的问题,找到相对应的措施来解决问题。
关键词:
问题情境;创设问题;问题成因;创设措施
AstudyonthecreationofproblemsinPrimarySchoolMathematicsclassroomTeaching
Abstract
Withthedeepeningofthenewcurriculumreform,therearemanynewteachingmethodsinmathematicsteachinginprimaryschool,suchascommunicationanddiscussion,practicalactivityandemotionalteaching.Situationalteachingisoneofthemostpopularteachingmethods,anditisalsosuitableforprimaryschoolmathematicsteaching.
Thisarticlemainlyusestheliteratureresearchmethod,thecaseanalysismethodandtheclassroomobservationmethod,consultstherelatedinformationtounderstandtheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionquestionsituationcreationsignificance,Thispaperanalyzesthecommonproblemsinthecreationofproblemsituationsinprimaryschoolmathematicsclassroom,analyzesthereasons,andstudiesthemethodsofcreatingeffectiveproblemsituations.Themainstepsareasfollows:
Thefirststep,referringtotherelevantliterature,expoundstherelatedconceptsandresearchsummaryoftheproblemsituationcreationinprimaryschoolmathematicsclassroomteachingandrevealsthepracticalsignificanceofthisstudy;thesecondstep,observetheproblemsituationandgoalintheactualteaching,Therelationshipbetweenstudentsandotherexternalfactors,analysisofspecificcases,tofindouttheproblemofthecreationofsituationproblems;thethirdstep,accordingtotheobservationandcaseanalysistofindoutthecauseoftheproblemsinthecreationofthesituation;finally,fortheexistingproblems,Findcorrespondingmeasurestosolvetheproblem.
KeyWords:
Problemsituation;Creationproblem;Problemcause;
Creatingmeasures
摘要I
AbstractII
目录III
一绪论1
(一)概念界定1
(二)研究意义2
(三)研究综述2
二小学数学课堂教学问题情境创设现状分析3
(一)案例设计3
(二)问题情境创设存在问题归纳6
三小学数学课堂问题情境创设问题产生的原因分析7
(一)教师个体因素7
1.缺乏创设问题情境的正确认知7
2.缺乏创设问题情境的必要能力8
3.缺乏创设问题情境的良好态度8
(二)外部因素9
1.学校评价体系不明确9
2.研究氛围欠缺9
四小学数学课堂创设有效问题情境的措施9
(一)教师层面9
1.全面理解创设问题情境的内涵9
2.提高教师创设问题情境的能力10
3.提高教师创设问题情境的意识11
(二)学校层面12
1.建立对情境的科学评价体系12
2.营造良好氛围12
参考文献13
一绪论
《义务教育数学课程标准》中指出:
“有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生的兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。
”《义务教育数学课程标准》对三个学段分别提出了不同的三维目标,但对每个学段的知识与技能方面都提出了同一个要求,即引导学生在问题情境中得到数学知识并能够将所学知识运用于实际情境中。
也就是说,当今小学数学教学更加重视数学知识与学生已有生活经验和知识基础的关系。
另一方面,观察各种版本的小学数学教材我们不难发现,虽然各版本内容和呈现方式有很大差别,但几乎所有的教材的每一新单元都是以情境的形式开始。
可见问题情境的创设在小学数学课堂中是极其重要的。
然而,在实际创设问题情境的过程中,一线的小学数学教师对在课堂中创设问题情境的理解产生了偏差,出现了许多问题,比如创设问题情境只注重形式,脱离实际,使得问题情境创设的效果及优点没有真正得以展现。
究其根本,教师没有真正意识到创设问题情境的重要性,没有真正理解创设问题情境到底是什么以及不知道如何合理地创设问题情境。
因此,对小学数学课堂中问题情境创设的研究尤为重要。
本文在阅读分析大量有关情境创设的文献的基础上,结合大三实习时亲身经历的一些创设问题情境的案例,对小学数学课堂中问题情境创设的意义,存在的问题及其原因以及改进问题情境创设的措施进行研究。
(1)概念界定
1.数学问题情境
李桂梅认为问题情境就是在一定的情境中(或条件下)依据教学内容向学生提出需要解答的问题,激发学生的求知热情达到学习目标的实现,在培养学生创新意识的过程中把学生引入到解决问题的氛围之中。
这一定义将重点落在解决问题的过程上,即教师在情境中提出了问题,学生激起学习的兴趣,通过自主探索、合作交流精力解决问题的过程。
认知心理学认为“数学问题情境”,是指含有数学知识、数学思想方法的数据材料和背景信息,揭示事物的发生和发展,引起学生内心的认知冲突,打破学生己有的数学认知结构的平衡状态,唤起学生的数学思维,激发其内驱力,使学生真正地进入数学问题的“角色”、真正“卷入”学习数学活动之中,达到掌握数学知识的目的。
如果从数学教学的本质出发的话,可以将创设问题情境理解为:
小学数学教师结合学生的生活实际以及课堂具体教学目标来创设情境,从数学的角度思考生活中的问题并把数学知识运用到日常生活中的过程。
也就是引导同学们运用数学的方法了解学生的日常生活,观察各种现象,并加以思考和研究,解决现实生活中的各种问题。
(2)研究意义
问题情境创设在学生的实际生活和数学学习之间起到了桥梁的作用,即能引导学生将日常生活和学习中发现的问题“数学化”,从而从数学的角度出发来思考问题解决问题,还能引导学生将课堂上学习到的数学知识运用到生活里。
适合的教学情境创设能充分地调动起学生的学习积极性,通过将科学和艺术的结合,从而使学生在课堂中能主动地学,学得生动、活泼。
不同形式的问题情境对学生产生的意义是不同的。
(3)研究综述
1.国外研究概况
国外的教育家对小学数学课堂的有效数学问题情境深有研究。
国外首位提出在课堂中创设问题情境的是杜威,他提出“思维五步教学法”,即创设情境-提出问题-产生假设-解决问题-检验结论。
杜威认为教学过程应该从学生有一个真实的经验的情境开始。
法国教育学家卢梭提出“自然主义”的教育观点,即学生应该从生活情境中得到所要学习的知识,并能把所学到的知识运用于生活中。
这一观点对问题情境的研究启发颇深。
国外还有很多教育家对问题情境做出了巨大的贡献,很多的理论和教学经验都值得我们学习和借鉴。
2.国内研究概况
我国教育家也很早就意识到了数学“生活化”的重要性。
郭成、陈红提出了在小学数学课堂创设有效问题情境应遵循五个原则:
展示性原则、发展性原则、结构性原则、延伸性原则、操作性原则;孔凡哲在其文章中指出数学课程标准实验教科书发展
的主要特点之一是展现数学知识的形成与运用过程,教科书力图采用“问题情景——建立模型——解释应用——拓展反思”的模式展开。
他还指出数学实验教科书中创设的情景尚待改进这一问题;董玲在其论文中对两种不同版本的数学教科书中的情境题材进行了深入的研究,通过调查、统计等方法总结出两种版本的数学教科书中情境题材出现的问题,并提出了一些完善情境题材的建议。
虽然已经有很多关于问题情境创设的成果,尤其是理论依据,但是在实际操作过程中,仍然存在许多问题,需要教师不断探索改进。
二小学数学课堂教学问题情境创设现状分析
(1)案例观察
1.观察设计
(1)观察目的
通过课堂观察,了解问题情境在小学数学教学中的应用情况,教师采用哪些方法创设问题情境,学生有什么样的反馈,教学效果如何。
通过对教师、学生、问题情境以及教学目标等观察研究,分析课堂案例,发现小学数学课堂教学问题情境创设中存在的问题以及产生问题的原因,并找到相应的改进措施。
(2)观察对象
本人利用在徐州市M小学实习的一个月时间,听了该小学四到六年级各个班的数学课,并及时记录,观察整理,分析其中具有代表性的创设情境的教学片段。
(3)观察内容
教学内容、教学目标、创设的问题情境、学生反馈(学生积极性、学习成果)
2.案例分析
案例一:
本案例时间为2017年2月8日,对象为四年级(5)班,课堂教学内容为《平移和旋转》第一课时,以下为教学片段:
这一节课学习的是平移的知识。
教师首先打开多媒体课件,播放一辆小船向右平
移的动画。
师:
“同学们,小船是怎么移动的?
朝哪个方向移动?
”
生:
“小船向右移动,并且是沿直线移动的。
”
此时教师根据学生的回答,揭示平移的概念。
师:
“平移了多少呢,应该怎么数?
”并再次播放动画。
师:
“根据动画,我们可以先选择一个点,然后观察这个点移动到了哪里,再数一数这两点之间有几格,我们便能知道平移了多少距离。
”
分析:
这一堂课的问题情境是通过播放动画呈现的,乍一看没有什么问题,学生也掌握了平移的概念和测量平移距离的方法。
但是,观察学生的表情能发现,学生并没有获得知识的喜悦之情,通过这个问题情境没有获得良好的情感体验。
案例二:
本案例时间为2017年2月3日,对象为四年级
(2)班,课堂教学内容为《整数四则混合运算》第一课时,以下为教学片段:
师:
“同学们,昨天小明去商场逛街,想买一双鞋子和一件衣服,其中鞋子上面写着‘五双600元’,衣服标价为198元,现在请你们帮他算一算,衣服比每双鞋子贵了多少元。
”
生A:
“可以先算出一双鞋子600÷5=120元,再用198-120=78元。
”
生B:
“198-600÷5==78元”
教师对以上两种方法都得给予了肯定,正当老师想根据两位同学的思路引出今天的知识时,有一位同学提出了这样的疑问:
“老师,我没有看见商场里有标五双鞋子多少钱的,我只见过一双鞋子或者两双鞋子多少钱。
”
分析:
这一问题,不仅引发学生的讨论,也打乱了教师的思绪。
首先本节课的教学目标为学生学会整数四则混合运算,发展数感,增加学习数学的兴趣。
这个生活情境是与三维目标匹配的。
但是教师在创设情境时忽略了生活常识。
生活中的确很少会出现“五双鞋子多少钱”这样的标价,教师创设这样的情境,从两个方面考虑,首先可能是教师生活经验不足,还有很大的可能是教师照搬他人的情境创设并且没有自己的思考,如果教师稍加思考就能够发现这个小问题,那么改进一下这个问题情境,使这个问题情境成为一个教学内容与实际生活紧密联系的好情境。
案例三:
本案例时间为2017年2年22日,对象为五年级(6)班,课堂教学内容:
《确定
位置》第一课时以下为教学片段:
这一课,为了让学生能够辨别方向,发展空间观念,教师创设了这样的问题情境:
师:
“同学们,今天小欢和小丽一起去动物园玩,可是到了晚上他们不小心迷路了,大家看他们多着急啊。
”(多媒体呈现两个小朋友迷路的场景图)
师:
“同学们,迷路是一件多么令人担心的事情啊!
那迷路了应该怎么办呢?
”
生A:
“可以找警察叔叔”
生B:
“我们可以像大人们问路。
”
分析:
显然这些回答是与本节课要学习的内容无关的,这个情境的创设并没有带来教师期望的效果。
教师也不能对学生的反应做过多的评价,因为学生回答得不无道理。
只是教师提出的问题太过宽泛,没有限制,学生思维无限放大,得到很多天马行空的答案,可能学生的注意力集中到了课堂内容上,但却没有达到教学目标的要求。
案例四:
本案例时间为2017年2月2日,对象为五年级
(1)班,课堂教学内容为《折线统计图》第一课时,以下为教学片段:
折线统计图表示一组数据呈现的趋势,因为同学们第一次接触这类型的统计图,所以为了让同学们有更直观的理解,教师创设了股票走势的情境,呈现一张上市公司的股票走势图。
师:
“请同学们观察这张走势图,看看价格再怎么变化?
”
生:
“老师,两条线分别表示什么呀?
”
生:
“老师,我看不懂这张图。
”
.......
分析:
折线统计图是比较直观的知识,要求学生认识折线统计图,了解各部分组成,发展空间观念,增强学习数学的兴趣,所以教师创设的情境与本节课的三维目标是紧密联系的。
股票走势图其实就是折线统计图,所以该情境也是符合教学内容的。
但是同学们的反馈是出乎教师的意料的。
学生表现疑惑,因为不懂所以也没有主动建构新知识的兴趣。
这是因为小学生对股票还没有概念,也完全不了解股票走势图是什么,当然也就不能理解教师的用意,这个情境创设的没有效果,最后还是由教师直接揭示了折线统计图的概念、组成等知识。
案例五:
本案例时间为2017年2月16日,对象为六年级(3)班和六年级(4)班,课堂教学内容为《圆的认识》第一课时,以下为教学片段:
教师呈现了一张猴子坐在一辆车轮是正方形的车上颠簸,并问同学们:
“猴子坐得舒服吗?
怎样能让他坐的舒服些?
”有好几位生活经验的学生提出可以将车轮改成圆形的,觉得这样车行驶起来会更快更平稳。
这时教师用动画的形式将车轮改成了圆形的,但是车轴不在圆心上,发现车子仍然在颠簸,引发学生的疑问和思考。
经过教师的启发,学生明白车轴要装在圆的圆心出。
知道这一原理后教师再一次播放改装以后的车,这才解决了猴子坐的不舒服的问题。
分析:
这是一个优秀的问题情境,整个情境贯穿教学过程,也与本节课的三维目标紧密联系,并且符合学生的生活实际。
只是我又随机选择了另外一位老师上这一内容时,发现这位老师选择的问题情境与上述情景如出一辙,只是将猴子改成了唐老鸭,可见教师没有花费时间去创设问题情境,而是参考了他人的成果。
案例六:
本案例时间为2017年2月23日,对象为六年级
(1)班,课堂教学内容为《用比例解决实际问题》第一课时,以下为教学片段:
这一节课,教师在课开始时创设了一个实际情景:
寒假正逢我们中国的春节,大家都要走亲访友,所以每家都要准备些水果和好吃的来招待客人,张老师的妈克这样的苹果,需要多少钱呢?
”通过这一问题,学生探究解决问题的方法,体验用比例解决问题的过程。
妈也去水果店买了一些水果,我就问她,“您买苹果花了多少钱”?
她说:
“我买了4千克,共32元”。
当时我的小表弟,他上五年级,我顺便问了一下他,“那要是买20千克这样的苹果需要多少钱呢?
”
分析:
这一情境与三维目标相符合,也紧密联系学生实际,但是这一情境只有在开头有效,当问题提出时,这一情境就失效了,没有在整个课堂中发挥作用。
(二)问题情境创设存在问题归纳
基于以上案例,我总结得到在小学数学课堂中问题情境的创设存在以下问题:
1.问题情境的创设与教学目标联系不紧密
教师创设问题情境的过程中,只思考创设怎样的情境能够引出所要提出的问题,创设的情境在提出问题的那一刻,作用完全消失,仅仅起到引出问题的作用,与课堂教学的教学目标关系不大。
往更深层次考虑,随着新课改的深入,三维目标的提倡,问题情境的创设对教师的要求越来越高。
即使一些教师注意到了问题情境要与目标紧密联系,往往只注重知识与技能目标,而忽略了过程与方法以及情感态度价值观这两个目标。
如案例一所现,仅仅让学生学会平移的概念和衡量平移距离的方法,学生能力与情感态度方面没有改变。
2.问题情境的创设与学生实际相脱离
在日常的实际教学过程中,很多教师的教学情境创设为了过渡追求新鲜和独具一格,超出了学生的认知能力和水平,以及已具备的知识和经验基础。
这样的情境创设虽然使学生感受到了生动和有趣,但学生却没有能力接受其中的新知识,从而与教学要求相背离,达不到良好的课堂效果。
案例二中,明显的生活常识,不仅是与学生,是与我们日常生活不相符的情境自然会引起学生的疑问;案例四中,“股票”这一名词对学生来说是陌生的,所以这样的生活情境与学生的实际是遥远的。
3.问题情境的创设难以贯穿课堂教学
许多一线教师对问题情境的创设存在一个误区,就是认为问题情境创设就相当于问题导入,仅仅在一节课的开头创设一个情境引入今天所学内容。
这一个情境只起到了引出问题的作用,而不是贯穿于整个课堂教学中,让学生处于一个连贯的情境中学习。
正如案例六所现,通过买水果这一生活情境引出了本节课的比例问题,然后这个情境就不再后面出现,价值不大。
4.问题情境的创设缺乏创新
观察发现,大部分教师喜欢直接引用教材上的情境图,或者稍加改动,就成为一堂课的问题情境;一些教师往往照搬教参上的情境;还有一些刚刚上任的教师则借鉴老教师的教案,参考之前他们写的问题情境......总之,很少有教师自己编写问题情境,所以,我在听课时发现不同的教师上同一堂课经常都是同一个问题情境。
教师之间资源共享是没有问题的,但是本来就稀少的资源,再不加以创新,就更加单调匮乏了。
案例五中两位老师的案例几乎一样,这就产生“同课同构”的现象,缺乏新意,久而久之,学生也会失去积极性。
三小学数学课堂问题情境创设问题产生的原因分析
(1)教师个体因素
1.缺乏问题情境创设的正确认知
行为是意识的表现。
教师对问题情境有怎样的理解,就创设相应的情境。
一些教师只在上课开始时创设一个情境,或者只创设与生活有关系的情境,这就表明教师没有真正理解问题情境的内涵。
问题情境,从字面上看,应该包括“问题”、“情境”两
个部分,过分注重“问题”,就会缺乏趣味性,学生没有思考的积极性真正的问题情境则是通过创设学生感兴趣的、触动学生的情境,引导学生主动地进入情境,积极地进行数学思考,努力寻找问题的答案。
事实证明,许多教师只是将注意力集中在“问题”
上,忽略了富有数学趣味性的情境对问题的重要性。
另一方面,作为教师,如果真正想要全面地了解问题情境,并非难事。
在如今这个信息高速发展的时代,教室可以通过多种渠道对自己有疑惑的地方进行分析,查阅有关资料,阅读相关书籍或是与同事交流,找到答案。
但很多教师处于消极的状态,对问题情境的创设缺乏意识,也没有主动了解的热情,导致问题情境的创设存在很多问题。
2.缺乏创设问题情境的必要能力
教师创设问题情境缺乏“趣味性”。
大部分教师最喜欢也最认可创设生活情境,但当生活情境匮乏时,这些教师就会为了创设与生活相联系的情境编造故事来“以假乱真”,而这样的做法并不会激发学生的兴趣和思维,也不利于学生进入情境。
因为只有真实存在的生活实例才会引起学生的思考和兴趣。
创设情境的“趣味性”就无法得以展现,也就无法达到预期的教学效果。
教师创设问题情境缺乏“层次性”。
绝大多数一线教师创设情境时无法做到由浅入深、由简到繁,即没有“层次性”,研究表明,大多数学生偏爱不是很难但又富有挑战性的问题情境,这就对问题情境的“层次性”具有较高的要求。
教师创设的情境缺乏“层次性”,学生提不起兴趣,缺少思考,使得问题情境没有发挥作用。
教师创设问题情境缺乏“可接受性”。
教学活动必须以学生为主体,这是新课程标准的要求。
但是,观察发现,一些一线教师在创设问题情境时,没有考虑学生已有的知识技能和生活经验,创设的情境不在学生的认知范围内,学生无法理解,也就无法在教室营造的情境中思考、寻求答案。
即问题情境“可接受性”不足,脱离学生的实际,那么,即使教师营造的情境生动有趣,紧扣教学目标,对于学生来说也是空洞、难理解的。
教师创设问题情境缺乏“开放性”。
观察
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