17 公 输.docx
- 文档编号:14446569
- 上传时间:2023-06-23
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:51KB
17 公 输.docx
《17 公 输.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《17 公 输.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
17公输
《出师表》教学反思
《出师表》出自于人教版语文九年级上册,是诸葛亮决定出师伐魏,在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。
在这篇表文中,诸葛亮劝说后主刘禅要继承先帝遗志,广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
为了更深入理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的强烈思想感情,帮助理解本篇文章,在教授这篇文章前,我首先引导学生了解诸葛亮这个人物,以及先帝和刘备之间的故事。
尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解,把托孤情景进行了再现。
原文据《三国志"诸葛亮传》的记载,刘备把诸葛亮从成都召到永安,对诸葛亮说:
“君才十倍曹丕,必能定国,终成大事。
若嗣子可辅,辅之;如其不才,君可自取。
”这意思就是说,先生的才能十倍于曹丕,一定能够安邦定国,完成我们的大业。
如果我这个儿子是可以辅佐的,请先生辅佐他;如果我这个儿子是不中用的,请先生自行其是。
诸葛亮泪流面,哭着说:
“臣敢竭股肱之力,效忠贞之节,继之以死。
”这意思就是说,臣一定尽到一个顾命大臣责任。
有了这些,学生理解文章的情感就更到位了。
文史不分家,知人论世,语文教学中适当补充背景知识是很有必要的。
《出 师 表》公开课教案
教学目标
1、理清作者的写作思路,把握文章结构特点。
2、领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。
3、重新认识诸葛亮,并了解其政治主张。
教学重点:
1掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。
教学难点:
1 理清文章的思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。
2 如何正确理解诸葛亮的“忠”。
教学内容和步骤
第一课时
一、导入新课
(播放歌曲)刚才大家听到的这首歌是电视剧《三国演义》主题歌——《滚滚长江东逝水》。
读过《三国演义》的人都知道,这阙《临江仙》是这部著作的开篇词。
但这首词作者并不是罗贯中,而是明朝中叶的文学大家杨慎。
罗贯中是从杨慎那里抄来的吗?
不是,罗贯中为元末明初人,而杨慎是明朝中期人。
最初《三国演义》开篇并没有此《临江仙》,是清初毛宗岗父子将其移植在卷首,不管怎么移植,我们都相信罗贯中和杨慎两老人家都不会有意见。
就像被罗贯中演义神化的诸葛亮,老诸葛也很乐意,可怜他的一片忠心能流芳百世,老罗有很大的功劳,只不过老罗演义,内容可信度不高,真正值得信赖的文字还算是老诸葛本人的《出师表》,今天我们就来学习诸葛亮的这篇经典名作。
二、在学习本文前,我们先了解:
1、本文的学习目标;2、作者简介;3、时代背景;4、标题。
三、整体感知
1、国庆八天长假,要求同学们放假期间预习本文,现在我来检查预习情况,(播放生字词幻灯片)请一位同学把幻灯片的红字读一下。
崩殂( cú ) 菲(fěi )薄 裨补(bì ) 遗(wèi )陛下
祎(yī ) 攸(YōU ) 阕(quē ) 陟(zhì)罚
臧(zāng ) 否(pǐ ) 行(háng )阵 猥(wěi)自
夙(sù )夜 驽(nú)钝 诹(zōu ) 攘(rǎng)除
斟酌(zhēn zhuó )
2、录音范读课文。
a、接下来请同学们听朗读录音,大家注意停顿、重音。
b、用幻灯片展示文中几个经典句段的停顿,要求学生一起读并做好句读笔记。
3、请全体学生朗读第一段,然后对照课下注释及《名校课堂》翻译把第一段重点字词句圈划出来。
请学生解释翻译第一段的重点字、词、句(让学生默读几分钟后播放幻灯片)。
4、请学生快速阅读第一段,思考:
作者指出当时的形势如何?
值此“危急存亡之秋”,内外大臣表现如何?
内外大臣如此,作者希望国君又当如何?
由此得出作者提出的第一条建议是什么?
点拨:
(请学生引用课本的话回答)“先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊”;“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者”;“开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄”;“开张圣听”或“广开言路”。
( 播放幻灯片示意图)
四、课堂小结:
这堂课我们主要了解了作者以及写作的时代背景,重点分析了课文第一段,初步了解诸葛亮请求出师的原因——蜀国危急存亡。
通过正反对比分析,给刘禅提出第一条建议——要广开言路。
五、布置作业。
1、预习课文第二——九自然段,思考:
作者提出的第二、三条建议是什么?
为什么要提出这些建议?
2、背诵课文。
《出师表》说课稿
说教材
一.教材的地位和作用
今天我要说的:
是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元,该单元的课文大部分选自历史著作,学习这些文章不但可以增长历史知识,还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑,让人赞不绝口的文章作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞,三条建议,既是安定后方的措施,也是施政的正理叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室,还于旧都”的决心,更是慷慨深沉,动人心魄真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁,死而后已
二.教学目标
根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标:
知识与能力:
①积累词语,丰富文言词汇
②了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张
③积累名言警句,背诵课文
过程与方法:
①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力
②学习本文融情于议论、叙事,以情动人的写法
情感、态度与价值观:
①理解诸葛亮的政治主张和愿望,
②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚,从而增强学生的责任感、使命感,立志做社会上用的人
三、教学重点
①背诵全文
②掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手
【设计说明】本文“辞情恳切,感人肺腑”,把浓浓的情谊融在说理与叙事之中这是本文的精彩、神秘之处作为重点,对提高学生的写作水平,提升人格境界是很有裨益的
四、教学难点
① 理清文章的思路,深刻理解诸葛亮的政治主张
【设计说明】学生由于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻,应作特别理解
② 如何正确理解诸葛亮的“忠”
【设计说明】诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚,是其人格魅力的展观,因此需要人去认真品味同时对学生责任感、使命感的培养,也能起到一定的积极作用
说教法
一.校情分析
我校是典型的农村中学,也就具有了农村学校的特点:
①语文资源匮乏②学生学习语文的氛围不浓
二.学情分析
①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱,语文的素养较低
三.学法指导
1.朗读法:
【设计说明】本文情辞恳切,动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上,正确处理句中的语言停顿,读出层次感,读出情感古话说得好,书读百遍,其义自现,尤其象这样文质兼美的文章,读的作用就非同一般了
2.讨论法:
【设计说明】关于文句的疏通,文意的理解,应由学生自主解决,生生互动,激发他们探究的热情,培养协作的精神
3.探究法:
【设计说明】提供有关本文的材料,引导学生自己探究,发现问题,查找答案,得出结论,从而使学生从探究中找出乐趣
4.“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用【设计说明】“传授——接受”法是传统的教学法,较适合农村学校的实际,但一堂课往往是多种方法的综合运用,这样可以达到相辅相成、相得益彰的效
5.教具准备:
多媒体、VCD光盘、三国形势图
6.课时安排:
3课时
说学法
新课标指出:
阅读,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到审美情趣特设如下之学法:
①用字典、词典及资料疏通自学障碍【设计说明】可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等,相关资料的查阅;还可以提高学生查阅资料,使用工具书的水平及能力
②朗读与默读相融合,多种读书方式相结合【设计说明】提高朗读、理解的能力,增强语感,形成整体感知,为深入理解文本作辅垫
③借助经验、资料独自完成课文的翻译,然后与同学交流【设计说明】可以提高学生对文言文的翻译水平,增强合作的意识;还可加深对文本的理解
④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结,然后拿到小组中交流讨论【设计说明】提高学生发现问题——分析问题——解决问题的能力
⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习【设计说明】通过对比可以发现两者之间的相同点和不同点;可以全方位理解诸葛亮其人;丰富学习方法
说教学程序
1. 导入:
同学们,《出师表》是出兵打仗前,主帅给君主呈上的奏章或表明报国之心,或呈现攻城掠地之策历来以表传后者颇少,唯有诸葛亮的《出师表》彪炳千古,奥秘何在?
让我们一起走进他的《出师表》吧!
【设计说明】“以表的存者少”这个历史现实,去激发和提高学生学习本文的兴趣、欲望
2.利用工具书及资料,扫除障碍,自读课文
【设想】通过学生自读,熟悉课文,提出疑难,扫除朗读及理解的障碍,提高自学能力(投影生字词的读音)
3.师生共读课文,理解要点、重点
【设想】①教师范读为引子,帮助学生把握朗读的速度、语调、情感,带领学生进入情境中去②开展多种形式的朗读,在读中理解,在理解中朗读,再次进入文本中去,并作适当的评价③以理清文章的思路为目标即:
出师前对治国的合理安排;出征的原因及决心
4.综合学习,自主合作探究
【设想】①反复朗读,自主理解,合作交流引导学生体会文章寓情于理,寓情于事的写作特色②重点品读文章的15段,感受诸葛亮的政治主张,以及他的远见卓识③深情朗读文章的69段,感受诸葛亮对蜀国的忠诚,感受其沛然如注,勤勤恳恳之态
5.背诵课文,积累知识
【设想】①展开竞争背诵,完成对本课的背诵任务,并作适当的评价②结合文中的注解及资料,总结归纳:
通假字、一词多义、古今异义,词类活用等文言知识(投影展示文言常识)
6.比较学习,拓展延伸
【设想】①结合《隆中对》再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡智慧②交流学习的收获、感受,写一篇读书心得,主题不限。
中学语文教学中语言运用的艺术
常收中学 罗耀霞
建国以来每个阶段的语文课本,都在每篇课文后边编入练习。
每次课本改编或者修订,这些练习总或多或 少有所变动。
总结过去练习变动的情况,主要存在着三个问题。
一是练习的基本要求不够明确。
练习的基本要 求是由语文教学目的任务决定的,也是语文教学目的任务的体现。
语文教学目的任务问题长期有争论,改动了 多次,练习的基本要求也就很难明确。
语文教学目的任务有不同的提法,练习就会有不同的侧重,要求和内容 也就有所不同。
例如,解放初期的语文课本强调思想政治教育,课文的练习就侧重思想内容方面;1956年 文学课本强调系统的文学教学,练习就都是从文学方面来要求的。
以后各个阶段语文课本的练习也有类似情况 。
二是缺少一个比较科学而且切合实际的课文练习体系。
整套课本的各项练习如果组织松散而不配套,那就很 难进行严格的系列训练。
例如,解放初期语文课本的练习,要求“就实际的听、说、读、写当中提出材料,相 机进行”(初中语文课本《编辑大意》),因此各项练习就显得比较零散,不成系统。
以后各个阶段课本的练 习,基本上还是课文里有什么可练,就练什么,随意性很大,缺少有计划有系统的安排。
三是练习题往往脱离 课文的语言文字。
练习题如果不联系课文的语言文字,就会变成架空的练习,学不到语言文字是怎样具体运用 的。
例如,各个阶段课本里,都有不少练习题是机械划分的段落题,抽象归纳的中心思想题,大而无当的评价 题,笼统分析的表现方法题,以及孤立解释的词语题。
这些练习题往往是不看课文也能回答几句的。
上述三个 问题直到现在尚未都得到很好解决,这就严重地影响了课文练习的质量和效果,不利于培养学生实际运用语言 文字的能力。
为了吸取历史经验,适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要,语文课应当按照如下一些原则, 加强课文的语言练习。
第一,从语文教学的基本任务出发,加强课文在读写听说方面的语言练习。
语文学科具有工具性、思想性 、文学性和知识性。
在教学过程中,读写听说能力的培养也就是语言教学是它的基本任务,思想教育是它的重 要任务,文学教学是它的特有任务,知识教学是它的必要任务。
对课文练习来说,必须体现这些方面的任务, 它的基本要求就是进行语言练习,同时在学习语言的基础上,还要从练习中学习思想、文学和知识。
明确了课 文练习的基本要求以及与其他方面要求的关系,整套课本的练习就应当牢牢掌握住这个基本要求,切实加强语 言训练,着重培养学生实际运用语言文字的能力。
这是决定练习质量和效果最基本也是最重要的原则。
第二,以语言练习为主要线索,组成整套课本在课文方面的练习体系。
语言教学是整个语文教学的基础, 也是带动其他方面教学的核心。
整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系,才能保证有效 地完成基本任务和其他任务。
课文的练习是整个语文教学体系的组成部分,因此它也必须以语言练习为主要线 索,并带动其他方面的练习,组成一个比较科学而且切合实际的练习体系,才能从练习方面有效地完成基本任 务和其他任务。
怎样组成课文的练习体系,是个复杂的研究课题,需要对整套课本的语言练习内容作全面而细致的安排。
为了便于讨论,试以初中阶段的语言练习为例,大致设想为三个层次,从语言的基础到语言的应用再进展到语 言的提高。
第一个层次是语言的基础,主要学习系统的基础语言,从写字、用词、造句、组段到成篇,并学习 简单的实用语法。
这个层次特别要学会语言的通顺,从用词准确,句子完整,句意明确,句子与句子在结构、 语意和语气上连贯,段落层次清楚,最后归结到思路清晰。
第二个层次是语言的应用,主要是学习文章的各种 表达方式语言,从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言,并学习比较复杂的实用语法和简易的 实用逻辑。
这个层次继续要求学会语言的通顺,并在通顺的基础上逐步求得简洁。
第三个层次是语言的提高, 主要学习文学语言,从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言,并学习实用修辞。
这个层次进一步要求学 会语言的流畅生动。
综合这三个层次的语言练习,就为组成比较科学而且切合实际的语言练习体系提供了一个 可供考虑的线索。
第三,语言练习的要求和内容,必须与课文的语言文字紧密联系。
前边列举的脱离课文的语言文字的几种 练习题,无论要求和内容涉及课文的思想意义、艺术形象或者科学知识,总的说来都是架空的,都不能完成语 言练习的基本要求,也难以真正完成其他方面的要求。
所谓联系课文的语言文字,主要可以从两方面考虑:
一 方面是从课文的语言文字出发,提出练习的要求和内容;另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角 度,联系课文的语言文字,提出练习的要求和内容。
二者共同的基本点是,都要落实到语言文字的理解和运用 上,都必须引导学生学习课文的语言文字。
思想意义不联系课文的语言文字,就成为单纯的思想题;艺术形象 不联系课文的语言文字,就成为单纯的内容分析题;科学知识不联系课文的语言文字,就成为单纯的知识题。
这些架空的练习题,都不符合语言练习体系的要求。
下边举几个例子。
[例一]孔乙己是个怎样的人物?
作者对这个人物持什么态度?
(《孔乙己》)
[例二]地下印刷所是怎样修建的?
怎样被敌人查出来破坏?
革命胜利后又怎样重建?
(《第比利斯的地 下印刷所》)
[例三]揣摩一下对雪地捕鸟的描述。
扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵 着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
这个句子总共不到70个字,连用几个动词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表现出来。
每个分句都 写得实实在在,没有可有可无的字。
试写一个游戏,表现系列动作,注意动词用得准确,不超过100字。
( 《从百草园到三味书屋》)
例一是单纯的思想题,例二是单纯的内容分析题,例三能从课文的语言文字出发,加以扼要分析,并提出 写作要求,是很好的语言练习题。
第四,语言练习题力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。
课文的语言文字是丰富多采的,练习的方式 方法也应当活泼多样,能充分发挥学生学习语言文字的积极性。
好的练习题应具有一定的启发性、创造性和趣 味性。
启发性是指练习题引而不发,能引起学生对课文的语言文字进行积极的思维,或深入理解,或细心体会 ,或展开联想和想象。
创造性是指练习题活而不死,有利于学生独立思考,求得新的领悟和好的发挥,也就是 能进一步作创造性的思维。
趣味性是指练习题学而不厌,能使学生在复杂的思维中感到有意思、有兴趣、有收 获,乐意花费时间和精力。
这三者往往联系在一起,有启发性的练习题,就容易产生创造性或趣味性。
练习题 具备这些条件,就算是有好的质量,并且会有好的效果,也就是能真正起到练习语言的作用。
试比较下边的两个练习题。
[例一]认真阅读课文,在下列句子的括号里分别填上一个恰当的词。
⒈谁如果要( )我国的园林,苏州园林就不该错过。
⒉—⒊(略)(《苏州园林》)
[例二]填写下边的空白,看谁填得准确、生动。
先自己独立思考,填好了,参考一下课文。
看看哪些填 对了,哪些填错了;哪些虽然与课文不同,但也是对的。
⒈小虫触在蛛网上,正在挣扎,蜘蛛____赶到,把它捉住,咬在嘴里,____我们咬一片面包或饼干____, 不费力气。
⒉—⒋(略)(《蜘蛛》)
例一引用了课文的句子,学生读了课文,就可不费思索地填写空白,因此起不了促进思维的作用,而且会 感到枯燥乏味。
例二也引用课文的句子,同样是填空题,但对填空的要求明显不同。
开头以“看谁填得准确、 生动”相激发;接着让学生先独立思考,按照句子的需要和自己的理解填写;然后要求学生参考课文,看填得 合适不合适。
值得指出的是,要求参考课文而不是完全按照课文,如果与课文不同,只要填得合适,也算是对 的,这个要求提得好。
整个练习题,可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。
第五,联系社会生活实际,适当加强语言练习的实用性。
为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动 的社会生活发展的需要,语文课在课文的语言练习方面,应当联系社会生活实际,适当加强练习的实用性。
一般的语言练习题,凡是可以结合实际应用的,都应当尽量结合。
此外,还需要指导学生学会写各种实用 文。
就前边讲过的语言练习三个层次来说,结合基础语言的练习,可以学习写一些生活上常用的实用文如书信 、日记等;结合文章的各种表达方式语言的练习,可以学习写各种表达方式语言的实用文,记叙性实用文如新 闻、通讯等,说明性实用文如广告、说明书等,抒情性实用文如祝词等,议论性实用文如总结、答辩状等;结 合文学语言的练习,可以学习写一些讲究表现手法的导游词、影评、剧评等。
练习中还可以组织社会实践活动 ,学习写访问记、调查报告之类的实用文。
第六,语言练习应当保持适当分量,讲求实际效果。
课文的语言练习,原则上应当多练。
所谓多练,主要 指练习的次数需要多一些,特别是重要的读写听说知识和技能,以及学生容易发生错误的语言文字,更需要进 行反复的练习。
次数多了,练习的方式方法容易多样化,还可以增加学生学习的兴趣。
但每篇课文的练习题也 不宜太多,根据以往编辑课本和实际教学的经验,一般以保持五题左右较为合适。
切不可为了应付各种考试, 在课本里已有练习题之外,增加很多补充题;或者采用课外的各种练习册。
这样做反会影响练习效果,徒然增 加学生负担。
总之,语言练习应当保持适当分量,讲求实效,但不宜盲目追求分量越多越好。
上述几个原则,需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中,这样才能真正加强课文的语言练习,切实 培养学生的语言能力。
下边再谈谈指导语言练习的一些具体方法。
⒈语文课的备课,不但要备课文,还要备练习。
备课文应当着重备语言,备练习也要着重备语言练习。
备 练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务,怎样表明了语言练习的基本要求,怎样安排了语 言练习的重点。
如果要求不够明确,安排尚欠妥当,那就应当作必要的补充和调整。
其次研究这些练习题是否 紧密联系课文的语言文字,如果缺少联系,那就应当把练习题引向课文的语言文字,加强应有的联系。
还要研 究这些练习题如何在学好语言文字的基础上,同时也能学好思想、文学或者知识。
还要考虑为了帮助学生做好 这些练习题,有什么重点需要引导,有什么难点需要提示,也应当有所准备。
备好了上述这些,在教学过程中 还要根据实际情况灵活掌握。
⒉每篇课文都应当有语言练习重点,每节课也都应当有语言练习环节。
从整个语言练习体系出发,具体到 每册课本和每篇课文都应当各有重点。
每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。
这些练习题可以在教 完课文以后要求学生完成,也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。
但无论采用哪种方式,每节课都必须 有语言练习环节。
教师应当围绕着这些练习重点,对每节课的练习环节作出恰当安排,使整个语言练习体系得 以具体落实。
应当强调的是,如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识,而不从课文的语言文字 出发,也不归结到语言文字的学习,这不是真正的语文课;如果教师讲了课文的语言文字,而不要求学生进行 语言练习,这也不是完整的语文课。
⒊语言练习必须引导学生研究课文的语言文字,并要求他们紧密结合课文的语言文字答题。
所谓研究,主 要就是根据练习题提出的问题,具体分析课文的语言文字,并从语言文字的理解中求得问题的确切答案。
如果 不研究课文的语言文字甚至不看课文就能答题,这只能说明练习题在语言文字方面的要求不明确,或者学生对 语言练习题的基本要求认识不清。
学生答题,不能架空讲一些思想意义、艺术形象或者科学知识,必须讲清这 些思想意义、艺术形象或者科学知识是用怎样的语言文字来表达的,才能算是完整的答案。
⒋加强段的读写练习,对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。
在读的方面,课文是进 行语言教学的主要材料,选在课本里的文章,一般都在语言文字方面有特色,有些篇还具有一定的典范性。
但 每篇课文的语言文字特色,往往突出表现在某一段或者几个段里。
这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义 ,富有感人的表现力,成为全篇的精华段,可以作为学习语言文字的范例。
因此,选取这些精华段作为语言练 习的重点,容易收到学习语言文字的较好效果。
在写的方面,联系课文的写作练习,一般称为小作文,也可以 采用段的方式进行。
段包含词和句,一段写通了,往往也能进一步写通全篇;一段写好了,往往也能进一步写 好全篇。
因此,加强段的写作练习,也是学习写文章的切实可行而且易于见效的好办法。
⒌在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。
在读和听中,一个词、一句话,有的人看了 或者听了,很快就能领会它的含义,识别它的优劣,并能引起各种思考、联想和想象;有的人即使看了或者听 了几遍,仍然一知半解,甚至茫无所知。
在写和说中,需要表达一个概念、一层意思,有的人很快就想到恰当 的词句,而且能充分发挥这些词句的表达作用;有的人即使想了又想,仍然想不妥当,表达不好。
读写听说对 语言的这些不同反应,原因可能是多方面的,但其中一个重要原因,就是各人表现的语感有所不同。
语感就是 对语言的敏感性和领悟力,是实际运用语言文字的一种基本功。
因此,在语言练习中应当重视学生语感能力的 培养。
与语感相联系的是推敲语言文字的能力。
在读和听中,一个词、一句话,什么含义,什么作用,特别是 佳句名言,有什么新意,有什么特色,都要经常加以揣摩,从中吸取有益的知识。
在写和说中,用一个词,造 一个句子,也要一字不苟,反复斟酌,选用表达最恰当的词句。
这种推敲语言文字的能力,也同语感一样,应 当在语言练习中经常培养。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 17