新课程下实验教学功能开发的实践与思考.docx
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新课程下实验教学功能开发的实践与思考
新课程下实验教学功能开发的实践与思考
----《新课程研究》2006年09期
[内容摘要]新课程注重学生个体的发展,并提高学生的科学和人文素养,因此新课程下的化学实验不再仅是学生感性认识的过程,更是理论思维活动的过程,其本质是理论思维的物化,所以实际教学中,不但要通过化学实验锻炼学生实践能力,更应该加强学生在实验全过程中的理论思维能力训练和培养,以提高学生的综合素质。
[关键词]化学实验设计实践能力思维能力
“为了每一个学生的发展”是新课程的理念,体现了“以人为本”的教学观念,它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,而这些能力的培养与实验教学密不可分,因此,化学实验,从认识论和方法论的角度分析其全过程,它不仅仅是一种感性认识的过程,更是一种思论思维活动的过程,它本质上是理论思维的物化,因此,实验成功的关键主要取决于理论思维作用发挥得如何及实验准备工作是否周密细致。
科学上大量成功的实验都是建立在实验准备阶段充分运用理论思维、苦思冥想、精心设计基础上的。
中学化学教学中,任何类型的实验都要有明确实验目的、理解指导实验设计的理论、设计实验方案和步骤、实验器材和化学药品的准备等环节,因此,思维的训练也分为四个阶段,每个阶段都可有针对性地训练学生的思论思维能力。
1. 明确实验目的过程中的理论思维能力培养
实验目的是化学实验的灵魂,是化学实验设计方案的重要内容之一,因为化学实验本身就是一个有目的的实验的主体(实验者、学生)与客体(被研究的对象)相互作用的实践活动过程。
虽然是主观的,但客观上它是实验主体实验的内在动机,指明了主体努力的方向和预想的结果,也是期盼达到的一种理想,蕴涵了主体的意志和情感。
如《以铝为原料制Al(OH)3》,“以铝为原料制备Al(OH)3”作为实验的最终目标是勿容置疑的,但引导学生思考
①由Al单质为原料最终制得Al(OH)3的反应路线有几条?
②如果有多条,选择哪一条?
依据是什么?
借此,可以让学生意识到尽管此实验的最终目的是制备Al(OH)3,但在此之前还必须达到一个目标即选择制备Al(OH)3的最佳条件,最终确立此实验的目的:
①分析并评价制备Al(OH)3的最佳条件
②认识Al的化学性质和Al(OH)3的两性
让学生明确实验目的,可以增加实验过程中学生调节、控制其行为的能力,更重要的是使学生将实验能与所学知识相联系,以达到通过实验复习、巩固知识和提高思维能力的目的。
2、 理解实验原理过程中的理论思维能力培养
实验原理是目的与方案之间的重要纽带,没有这一步的思维,实验目的就很难顺利过渡到方案的设计,即使设计出了方案,也会因缺乏理论依据而不能达到预期目的。
有了设计就有了根据、有了方向。
学生即可据此知道采取适当的方法和手段,并作逻辑推理,预测可能遇到的困难和克服困难的预案。
如《利用废铁屑制备硫酸亚铁》,在设计前,先由问题引发学生思考:
①工业废铁屑中有哪些成分?
②用废铁屑制硫酸亚铁,主要反应原理是什么?
(用化学方程式表示)
③由此能制得纯净的硫酸亚铁吗?
可能含哪些杂质?
④如何避免产生或除去上述杂质?
⑤精制硫酸亚铁的方法是什么?
然后结合学生的回答,归纳原理中的主要反应:
最后给学生以下提示:
①工业废铁屑中常沾有油污,应先除去油污
②由于废铁屑表面有铁锈,会与硫酸反应生成硫酸铁,用实验时所加的过量的铁将其还原为硫酸亚铁。
③利用重结晶法精制硫酸亚铁时,应加热(50℃-80℃)后趁热过滤。
通过上述理论思维知道,必须预先采取除杂和防止氧化的措施,才能达到预期目的,这就要运用氧化还原反应原理、混合物的分离和提纯、重结晶法等理论知识。
3、 实验方案、实验步骤设计过程中的理论思维能力培养
这是思维训练的主战场,毛泽东曾说过“一切事情是要人做的”“做就必须先有人根据客观事实,引出思想、道理、意见,提出计划、方针、政策、战略、战术,方能做得好”。
实验方案和步骤是实验目的的具体化的模型,这种具体化是以文字说明、化学用语和化学专用符号、图与表等的描述形式感性化地体现在书面上的,这是一项复杂而细致的工作,为此,要对此实验所涉及到的一系列具体问题进行认真的分析和周密的思考。
首先,对该实验所涉及的化学原理,有关的各物质性质要有全面、深入的了解和认识。
其次,还必须按照反应原理,依据反应物生成物的性质、实验条件的控制等来预选实验方法和手段,甚至对选择仪器的规格连接方式都要仔细考虑,然后,确定实验操作的程序和步骤,并在头脑中进行“实验”:
考虑好每一步该怎样操作、注意什么、怎样观察,直至到每一环节构成一个有序的整体。
如《乙二酸性质实验方案的设计》:
在设计乙二酸的化学性质实验方案前,应首先预测乙二酸可能具有的性质。
乙二酸(HOOC—COOH)俗称草酸,常见的草酸是含有两分子结晶水的无色晶体(H2C2O4·2H2O)。
启发学生从结构决定性质的角度分析:
乙二酸与乙酸都含有相同的官能团——羧基,因此可推断乙二酸应具有与乙酸相似的一些化学性质;但乙二酸为二元酸,它应该还具有一些与乙酸不同的特殊性质。
在设计其性质实验方案时,可以从以下几个方面加以推测并进行实验:
①乙二酸具有酸性。
②乙二酸受热后可能会分解,分解产物中如果有气体,很可能是CO2;乙二酸晶体中含有结晶水,在受热时会有水生成。
③乙二酸分子中两个羧基直接相连,可能会被高锰酸钾氧化。
④乙二酸可能起酯化反应。
⑤根据常识,乙二酸能使蓝墨水褪色。
基于此,可设计如下实验步骤:
1、乙二酸的酸性
⑴分别用玻璃棒蘸乙二酸溶液、稀硫酸、乙酸点在pH试纸上,并与标准比色卡对比。
⑵向盛有少量Na2CO3粉末的试管里,加入约3mL乙二酸溶液,观察现象。
2、乙二酸受热分解给试管中的乙二酸晶体加热,将分解产物先通入干燥的、冷的小烧杯中,然后再通入澄清的石灰水中,观察现象。
3、乙二酸的还原性向盛有5mL乙二酸饱和溶液的试管中滴入3滴用硫酸酸化的KMnO4溶液(质量分数0.5%),振荡,观察现象。
4、酯化反应在一试管中加入3mL乙二醇,然后边摇试管边慢慢加入2mL浓硫酸和2mL乙二酸。
连接好装置,用酒精灯小心均匀地加热试管3min-5min,产生的蒸气经导管通到饱和Na2CO3溶液的液面上。
观察现象。
5、乙二酸使蓝墨水褪色在两支试管中各放入一块蘸有蓝墨水的布条,分别用0.5%(质量分数)的KMnO4溶液、2%(质量分数)乙二酸与乙二酸钾混合溶液浸泡,观察现象。
通过实验,可以观察到乙二酸呈强酸性,酸性较乙酸强,能使Na2CO3分解。
乙二酸受热分解有CO2和H2O生成。
乙二酸能使KMnO4溶液褪色。
乙二酸能洗去溅在布条上的蓝墨水的墨水迹。
再次,要求学生对自己的能力、可能遇到的困难和克服办法做好思想准备。
即设计出两套或多套不同的实验方案。
并加以分析比较,从中确定一个较理想的,然后完成实验设计的最终方案。
如:
以铝屑为原料制备Al(OH)3方案的设计,通过启发学生回忆Al的单质及其化合物的相关知识,可能有
预设方案一:
预设方案二
预设方案三:
用铝屑分别与稀硫酸和浓NaOH溶液反应,然后将得到的铝盐溶液混合过滤,再将得到的沉淀洗涤,即可得到Al(OH)3。
化学方程式
(待续)
新课程理念下化学实验教学功能探索
化学新课程提出:
“以提高学生的科学素养为主旨”,并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个纬度建立了新的化学课程目标体系,倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”,重视学生以“亲身经历和体验”等,这些新的课程理念在化学教学中的落实,离不开化学实验,我们再不能让学生按照实验台上的药品与仪器进行“照方抓药”的实验操作,而要重新认识化学实验的教育教学功能。
一、对“以实验为基础”含义的重新认识
以实验为基础,不提倡“照药抓药”式的所谓“做实验”,而提倡大力开展“实验探究活动”,增强实验的探究性。
案例一认识二氧化碳跟水反应的化学性质。
实验教学方案一:
学生进行“向盛有紫色石花蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验,观察溶液颜色的变化。
实验教学方案二:
学生尽心如下实验,观察实验现象:
实验一:
取少量固体石蕊于试管中,向其中通人二氧化碳,倒出固体石蕊溶于烧杯中,看其是否变红
实验二:
取少量固体石蕊于试管中,向其中加入少量水,充分振荡,待溶解后,向其中通入二氧化碳。
分析:
方案一、二虽然都是通过学生亲自“做实验”的方式来认识二氧化碳跟水反应的化学性质,但两个实验体现探究性的程度是不同的,同前者相比后者对学生体验科学过程,掌握科学方法,形成控制实验条件的意识和科学探究能力,形成正确的观念,具有非常重要的意义。
教师要成为课程的开发者,精心设计书本实验,勇于创新,最大限度的发挥实验的教育教学功能。
以实验为基础,并不是只有“做实验”才是以实验为基础,,运用“实验事实”和实验史实来开展化学教学活动,同样也是以实验为基础。
案例二为什么菜刀、锤子等通常用铁制而不用铜制或铅制?
表1铁、铜、铅的密度、硬度数据库
铁
铜
铅
密度g.cm-3
7.86
8.92
11.3
硬度
(以金刚石为10)
4—5
2.5—3
1.5
在菜刀、锤子的原料选择上,既要考虑密度,还要考虑硬度,从表1可以看出,虽然铜、铅的密度比铁大,但铁的硬度都比铜和铅大。
因此不选铜、铅。
另外,铅和铜对人体有危害,所以也不选。
分析:
实验数据属于实验事实,中学化学教学中有一些问题受到实验条件的限制,很难通过化学实验活动来解决。
因此,教师在教学中可以向学生提供或引导学生查阅一些事实(或数据),在此基础上达到对问题的解决,对发展学生的科学探究能力具有重要意义。
化学新课程、新教材中非常重视化学史教育,如“科学家对空气成份的探究”、“原子结构的发现”、“中国古代的黑火药”、“中国古代的‘湿法炼铜’”、“质量守恒定律的发现”等。
教师在化学教学设计时,应注意结合具体的教学内容,有目的安排一些典型的实验史实,引导学生探究。
二、化学实验的认识论功能
化学实验对化学教学认识的重要作用主要表现在以下三个方面:
--[if!
supportLists]-->1、
--[endif]-->化学实验能引发化学教学认识,是提出问题的重要途径。
在化学教学中,激起学生思考,提出问题的方式有多种,其中化学实验是重要途径之一。
案例三化学反应前后物质的质量有没有变化呢?
实验1:
敞口锥形瓶中大理石与稀盐酸反应前后的质量测定。
实验2:
封口锥形瓶中大理石与稀盐酸反应前后的质量测定。
实验3:
铁条在空气中燃烧前后质量的测定。
提出问题:
化学反应前后物质的质量变大、变小、还是不变?
--[if!
supportLists]-->2、
--[endif]-->化学实验能为学生认识化学知识提供化学事实。
化学实验能为学生认识化学概念和理论提供化学实验事实,中学化学教学中的很多概念和理论的形成,一般都首先从认识物质的性质入手,而物质的性质,尤其化学性质,必须借助于实验,学生通过感知物质及其变化的实验现象,获得化学实验事实,才能进行分析、推断,形成概念、认识理论。
--[if!
supportLists]-->3、
--[endif]-->化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供事实。
受到条件的限制,中学化学教学中学生对化学理论的认识,只是在若干个别实验的基础上获得的,这些化学理论是否适用于其他情况,是否具有普适性,还需要经过化学实验的检验,只有这样才能确信化学理论的真实性。
案例四影响物质溶解性的因素。
学生已经知道:
“同一种物质在同一种溶剂中的溶解能力与温度有关”。
设计家庭小实验,取两个玻璃杯,分别加相等体积的热水、冷水,再分别加入相等质量的糖,观察溶解情况。
学生在接受理论的时候往往有些假说。
如:
燃烧需要氧气。
可燃物,温度,那么给热水中的白磷通入氧气是否会燃烧呢?
学生就会设计实验验证,当学生看到水中的白磷燃烧,水火交融的实验现象,就会真正接受化学知识。
三化学实验的方法论功能
新课程中注重“过程和方法”,教师的教学设计不仅仅要体现获得知识的过程,把握提出问题,收集资料与事实,分析讨论,得出结论,应用结论等环节,而且要贯穿科学的实验方法,如:
测定,实验条件的控制,实验观察,记录,数据的处理。
案例五物质溶解是的温度变化
实验1:
取3只烧杯,各注入100ml水,用温度计测量水的温度
实验2:
分别放入两药匙氯化钠,硝酸钾,氢氧化钠搅拌至固体全部溶解,测量溶液的温度记入表中:
温度的测量
温度的变化(与水相比)
水
氯化钠
硝酸钾
氢氧化钠
分析:
这个案例中包含评论具体的实验方法有以下几点:
1、测量的方法:
测水温度,溶液温度
2、实验条件的控制:
水温不变,改变溶质,看其对温度的影响
3、记录方法:
记录水温度,溶液温度
4、数据的表格化处理方法:
将测量的温度记录在表格中
四、化学实验的教学论功能
1.通过化学实验可以激发学生的兴趣
学生刚接触化学非常感兴趣,积极性很高,但时间长了有些同学并不那么热情了。
教师怎样才能利用实验真正激发起学生的化学学习兴趣呢?
(1)演示实验时教师要把学生的注意力从他们感兴趣的变化和现象引导到明确的学习目的上。
逐步深入地观察,分析变化产生的内在原因,掌握有关的基本规律的知识上来,使直接兴趣转化为间接兴趣。
(2)操作实验时教师要把照方抓药式的实验操作引导到规范操作、仔细观察、积极思考、研究其变化的实质、概括得出结论上来,使学生的兴趣转移到掌握技能、掌握技能,获取知识,形成解决问题能力的能力上来。
(3)探究实验时教师要学生探究引起某种变化的原因,并及时根据学生兴趣的变化积极引导,如开放实验室,鼓励学生独立选题,开展探究性、研究性活动,甚至进行创造。
2.通过化学实验,转变学生的化学学习方式,发展探能力。
通过实验探究活动,可以使学生从“读化学”、“化学”、“做化学、”探究化学“的转变,改掉以往过于强调死记硬背,机械训练的学习方式,让学生参与探究,经过学生一列的质疑,判断,比较,选择,以及相应的分析,综合,概括等认识活动,经过多样化的思维,多种观点的碰撞,争论,比较,就可以获得正确的经验,培养其创新思维和创新精神,使学生主动、独立、独特的经历学习过程。
3.通过化学实验,培养学生的“情感态度与价值观”。
通过化学实验,学生就会认识到自然界是物质的,物质是多样的,又是统一的,是永远运动变化和发展的,各种运动形式是相互联系和转化的,这都是科学的自然观。
通过化学实验的TST设计教学,学生就易认识和理解“科学技术是第一生产力”“科都兴国”的重要战略地位,感受化学对促进社会发展的重大作用,意识到珍惜资源、爱护环境、形成“可持续发展”的思想,同反科学,伪科学和封建迷信作斗争。
在实验探究中,培养了学生善于合作,勤于思考,严谨求实,勇于创新和实践的科学品质,这些都是“情感、态度、价值观”的有效落实。
总之,只有发挥实验的教育教学功能才能落实化学新课程的总目标“提高学生的科学素养”,落实新课程的核心理念,“一切为了学生的发展”。
新课程标准下化学实验教学的现状及对策
一、化学实验教学的现状
1、在观念上,对化学实验教学的教育教学功能认识不足
传统的化学实验教学功利性强,为应试而教,为应试而学,甚至把“做”化学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验,学生动手能力差,动手率低;学生实验操作不规范,成功率不高的现象较为普遍。
做实验不如讲实验,讲实验不如背实验、画实验的现象依然严重,对化学实验教学的教育教学功能认识不足。
且有些教师的教育、教学思想和策略不当,过分强调实验仪器珍贵,给学生增加不必要的心理负担,使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚,不敢大胆实验;有些教师过分强调试剂药品的毒害作用,使学生在一定程度上对化学实验存在恐惧心理,实验时采取了避而远之的态度。
由于“应试教育”飓风的吹袭,不少中学的化学实验教学出现许多大家司空见惯的现象:
教师指导学生观察或动手实验,只求机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点,把生动活泼的实验活动,变成僵死呆板的条条,而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心,及时转移由透过现象到认识变化的实质上来,抹杀了学生学习化学时的个性思维,学生只是简单地从识记中获取知识,学习毫无开创性可言;有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验,在脑海里留下的仅是一片空白,毫无印象;有的学生靠死记硬背对付实验问题,往往“张冠李戴”;有的学生做实验时求应付,走过场,未曾动手,就已经按课本所述,先填好实验报告的“正确结论”……
2、演示实验多,学生实验少,以验证性实验为主
我国传统的实验教学有两大特点,其一,实验教学形式是以演示实验为主,约占实验总数的80%以上;其二,实验教学模式是以验证性实验为主,探索性实验偏少,缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。
仅仅把化学实验作为一种培养学生形成化学概念、理解和巩固化学知识的手段。
验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的,这种模式简明、清晰、有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆,也有利于教师对整个教学过程的控制,其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。
但其弊端也是显而易见的,一是学生按照指定的步骤进行实验,其结果只能是机械记忆、机械操作,在一定程度上抑制了学生的兴趣,造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应;二是学生在实验中被动大于主动,学生必须无条件接受现成操作设计和规定。
实验材料、实验步骤是设计好的,时间是已定的,一切都是按老师的指令进行,学生做实验没有时间和机会去思考、去尝试,长此以往,学生将养成不良的习惯,不利于学生创新意识、求是求真的品格和科学精神的养成。
3、强调实验技能的熟练化,重结果、轻实验过程
把化学实验仅仅作为一种实验技能的训练,而忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值,过分强调实验技能的熟练化。
且化学实验附属于理论教材,是为验证理论知识而设置的,重结果、轻过程,追求结果的一致性和唯一性。
事实上化学实验功能的体现,不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果,更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程,只有亲身经历了这样的过程,学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。
不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的“结论”,何况这个“结论”学生从教师的示演实验和书本上早已知道,就像水平很低的侦探小说或者电影那样,没有悬念,引不起学生的积极思维,没有发现时的快乐,感受不到科学的魅力。
同时由于结论与书本所叙的或理论所推测的完全一致,教师无须为此做更多的解释,学生因而失去了许多进一步了解化学的机会。
4、化学实验内容的“学术化”,脱离社会生活实际
现阶段的化学教学“学科中心”的倾向较为明显,化学实验趋于“学术化”,在内容取舍、难易控制上较少关注学生的认知水平,缺少与现代社会生活、生产实际的联系,在一定程度上抑制了学生学习的兴趣。
且内容陈旧,没有“绿色化学”“微型实验”等反映现代化学发展趋势的实验。
不是解决真实情景中的化学问题,追求的是“纯”化学问题的解决,问题是纯的、药品是纯的、过程是单一的、结论是已知的,没有学生发挥的余地。
而事实上化学是一门实践性和应用性很强的科学,化学知识已广泛深刻地渗透进社会生活的各个方面,化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。
因此,贴近生活、贴近社会,成为化学实验改革的重要指导思想。
5、化学实验教学评价手段的单一
传统的化学实验教学评价属于“目标取向”评价,一般采用单一的书面形式评价,它已很难与化学新课程的实验教学评价理念相适应,其弊端日益明显。
它不能全面反映学生的实验水平、实验态度和习惯,造成学生做与不做得到的评价差异不大,这种单一的考核方法极易养成学生投机取巧、不踏实做实验的习惯。
即使有时也采取实验操作考核的方式,但这种考核往往是突击性的,为了应付检查,学生反复机械地训练操作技巧,这种做法很难真正促进学生能力的提高。
在评价内容上过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情况,忽视对科学过程与方法,情感态度与价值观方面的评价,对学生在化学实验教学过程中的具体表现重视不够;在评价形式和方法上,过分注重量化方法,以便对学生的化学实验学习情况打分数,定等级,缺少质性方面的评价;在评价主体上,将学生排除在评价的主体之外,使学生在评价的过程中处于被动的地位,忽视了学生发展过程中的自我评价和自我调控。
二、中学化学实验教学的发展趋势及改革措施
1、教学观念上,从注重实验技能的培养转向注重实践能力和创新精神的培养
更新教学理念,充分认识化学实验的教育教学功能,实验既是学生学习化学的重要内容,也是学生学习化学的重要方法,教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。
同时意识到对学生进行实验技能的训练,是化学实验的功能之一,但不是唯一功能,过分强调实验技能的熟练化,进行专门训练的做法既枯燥,效益又不高。
所以应将实验技能的训练,置于实验探究活动之中,使二者有机结合起来,引导学生把注意力放在实验探究活动上,在积极、主动的实验探究活动中,形成化学实验技能,使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
化学实验改革还应加强学生心理素质的培养,促进青少年健康成长。
一般可从两方面着手:
一是教师重视身教,做好示范,增强学生的自信心,不应人为增添实验的“紧张”气氛。
教师在强调实验操作要领以后,就应该放手让学生去做,同时加强巡视指导,给学生带来鼓励和安全感。
二是注意提高实验成功率,教师精彩的示范并指导学生成功地完成实验的过程,是培养学生科学态度的有效途径。
总之,实验教学和其它课堂教学一样,从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围,减轻或消除学生实验时的心理障碍。
例如,银镜反应是师生较难做好的实验之一,试管洁净,配制的银氨溶液刚好澄清是实验成功的关键。
教师在演示过程中规范地示范每一步操作,引导学生观察思考,并很快做出光亮银镜,必然激发学生强烈的感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。
实验完毕,及时引导学生讨论:
洗净试管的最佳方案,药剂的适宜浓度和用量,最佳反应条件,反应现象和本质,防止发生事故和污染的措施,使学生明确“为什么要这样做”,“为什么不那样做”的道理,最大限度地发挥学生化学实验的能动性。
2、教学方法上,从验证性实验转化为探究性实验,培养学生的探究能力
化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。
化学发展的历史也充分证明:
化学科学的任何一项重大的突破,无一例外地是经过化学实验而取得的。
中学化学实验,虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识,但从本质上看,这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。
探究是学生的天性,作为对传统实验教学的改革,要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间,留有探究的余地。
能由学生动手解决的问题,教师就不轻易包办;能由学生分析思考得出的结论,教师就不急于下结论。
让学生独立进行实验准备,包括自拟实验步骤弄清实验原理;独立操作实验仪器、完成实验观察任务;独立处理实验数据;独立分析推证实验结果;独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。
这一过程,就是要让学生不停地动脑:
该做什么,怎么做,为什么这样做?
以此激活他
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