东方红中学研究性学习过程记录册 3.docx
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东方红中学研究性学习过程记录册 3.docx
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东方红中学研究性学习过程记录册3
东方红中学
研究性学习过程记录册
课题名称:
高中物理学习的困难调查
小组组长:
焦正清
指导老师:
付亚玲
完成时间:
2011.12.8
确定研究课题
课题组组长
焦正清
指导教师
付亚玲
小组成员
焦正清,吴丽玲,卢银萍,张哲,姜宏,韩梦祥,侯建华,袁磊,刘鹏,梁泉泉
小组同学选题讨论记录
(写下同学感兴趣的课题及课题研究设想)
1学生学校的兴习。
2教师的教法。
3学习的学习方法。
4从学生学习物理的过程中总结。
5物理学习中的困难。
6学生学习方法不当是造成物理学习困难的主要原因【假设】
学生和指导师选题讨论记录
(写下学生和指导师讨论选题的情况)
本次研究课题共有8个题目,小组对高一、高二年级进行初步调查统计。
在高中的一两年学习中,学生对物理持消极态度。
小组先对这一题目进行初步的分析和整理。
最后,小组成员及指导教师根据讨论的结果,确定本次的研究课题为《高中物理学习的困难调查》
指导老师签名:
付亚玲
正式确定的课题名称
《高物理学习中的困难调查》
指导老师签名:
付亚玲
开题报告表
课题题目
高中物理学习的困难
时间
2011.10.27—2011.12.8
课题组
负责人
焦正清
指导教师
付亚玲
研究
背景
(课题是如何提
出来的)
物理是理科学生高考的较难科目,而且在实际的学习中物理是大多数同学的弱势学科。
研究
目的
意义
帮助学生找出学习物理的迷惑之处,为教师提供学生的不足之处,让老师更好地从学生的身上将不足转化成优势。
研究
计划
成员
和分工
姓名
任务
吴丽玲
学习物理的空难调查
卢银萍
学习兴趣及听课情况调查
张哲
学习方法和学习习惯——预习、复习调查
姜宏
学习方法和学习习惯——练习、求助调查
韩梦祥
学习方法和学习习惯——提高调查
侯建华
对课本练习的课堂完成情况调查
袁磊
对晚自习辅导方式的调查
刘鹏
对今后的学习打算调查
梁泉泉焦正请
整理调查数据、绘制表格
实施
步骤
阶段
时间(周)
主要内容、任务、目标
1
第十周
完成对对前两个任务的调查及总结
2
第十二周
用问卷调查法调查第三、四个任务
3
第十四周
从课堂及学习方法方面进行调查
4
第十六周
以当前和以后两个角度对比进行调查
研究
条件
1.问卷调查2.网络查找3.仅限本校全体学生
预期
成果
形式
□论文□调查报告□实验报告□实物模型□网页
□其他(属于前五种打勾,其它请具体说明)
指导
老师
评价
课题活动记录表
序号
时间
地点
主要内容
活动形式
主持人
参加人员
效果和体会
1
2011.10.28
高一年级
学生学习兴
不记名问
吴丽玲
吴丽玲
良﹕学习兴趣是
趣的调查
卷调查
张哲
学习物理的关键
2
2011.11.3
高一、二年级
学生学习习
问卷调查
张哲
张哲
良﹕好的学习
惯、预习的调查
侯建华
习惯的养成很重要
3
2011.11.5
全体学生
学习困难调
不记名问
焦正清
焦正清
良:
对于大多数人,
查
卷调查
姜宏
物理是及难学的学科
4
2011.11.9
高一、二年级
学习习惯--
不记名
刘鹏
刘鹏
良:
在基础的台阶上
练习调查
问卷调查
梁泉泉
提高是必要的
5
2011.11.6
高一、二年级
对课本练习
不记名问
韩梦祥
韩梦祥
良:
对基础知识
的完成情况
卷调查
袁磊
的掌握很重要
6
2011.11.20
全体学生
对晚自习辅导方式
不记名问
的调查
卷调查
7
2011.11.25
全体学生
对今后的学
不记名问卷调查
焦正清
焦正清
良:
每个人对学好
习打算调查
梁泉泉
物理充满信心
8
2011.12.3
高二〈一〉班
整理数据
小组
焦正清
所有组员
良:
团结得力
得出结论
讨论
量是强大的
课题研究参阅资料一览表
序号
摘记日期
文章标题
作者
出处(网上查找的请注明网址)
①
2011.10.28
《研究方法的选择》
陈天敏
②
2011.11.3
《浅淡物理学习》
李世中
③
2011.11.7
《怎样学好物理》
王金泰
④
2011.11.11
《中学物理学习方法》
马波
⑤
2011.11.15
《关于教学方式的改革》
王艾
⑥
2011.11.18
《中学物理教学方式事议》
吴军
⑦
2011.11.22
《书面作业的和弊》
宋杰
⑧
2011.11.25
《新课改成果分板》
姜涛
⑨
2011.11.26
《备课方式的事议》
李思东
⑩
2011.11.29
《学习习惯的养成》
李亚军
⑾
2011.12.3
《如何突破学习物理中的重难点》
陈天敏
⑿
2011.12.5
《怎样学如物理》
乔国才
⒀
2011.12.7
《物理学习重难点突破》
李俊
注:
参阅的资料请妥善保管,以便检查和结题时用。
若是网上查找的资料,请注明网址。
研究阶段性小结
起讫时间
2011.10.27——2011.12.8
主要研究内容
高中物理学习的困难
完成的主要研究工作
通过调查的结果显示的情况,总结了学生所面对的学习物理的困难和优势,进而研究一些有助于学习物理的学习方法。
研究结果概述
调查结果表明:
大多数学生的困难来自解题时找不到入手点,即不知从何下手。
其余为概念,公式记不住,或规律,情景不清楚,而且有将近半数的学生对物理学习不感兴趣。
绝大多数学生在受调查时坦然承认自己并未努力,自制能力差,学习态度不端正,当然,也有可能是偏科课,其它学科的压力大而顾此失彼。
主要收获
通过本次的研究性学习,增强了同学之间的合作探究能力,开拓了视野,而且学生困扰的问题,也是教师想知道的,白对于老师的教学有极大帮助。
存在的困难和问题
1、搜集资料困难,且不易整理;2、学生学习任务紧张,对调查过程受阴极大;3、语言组织能力较弱。
下阶段研究的设想和建议
通过解决以后存在的问题,更深层次地走进学生,了解学生,分板学习物理的困难来源提出解决的意见。
结题报告摘要
1、研究的问题;2、研究过程、结果;3、创新之处;4、下一步打算
1、小组以“高中物理学习的困难”为题展开调查讨论。
2、小组从学习的学习兴趣,听课情况,学习态度,学习方法,课堂作业的完成情况,晚自习的辅导方式等方面进行调查,总结,最后得出结论:
大多数学生的困难来自解题的找不到入手点,即不知从何入手,其次为概念、公式记不住,规律,情景不清楚,学生学习态度不端正,自制能力差,对物理学习仍处于一种无序的状态中,这就导致学习效率低下。
3、创新之处:
找出问题并提出相应的解决方法及建议。
4、下一步打算:
通过解决提出的问题,更深层次地走进学生,了解学生,分板学生,学习物理的困难来源,提出解决的意见。
附录材料(要求提交原始记录):
课题研究成果1份访谈表份
调查情况记录表1份调查问卷份
实验记录表1份
其他(采访录音、照片、录像、、调查等)
报告执笔人:
焦正清
完成时间:
2011年12月8日
学生课题成绩评定表Ⅰ
课题题目
高中物理学习困难调查
课题组组长
焦正清
指导老师
付亚玲
课题组成员
焦正清、吴丽玲、卢银萍、张哲、侯建华、梁泉泉、姜宏、韩梦祥、袁磊、刘鹏
A.开题报告评价(由指导老师评价)
立题的科学性
好□较好□一般□
立题的可行性
好□一般□较差□
报告表述
清楚□一般□不清楚□
任务分工
明确□一般□不明确□
活动计划内容
完整□一般□不完整□
计划进度
合适□一般□不合适□
课程活动形式
合适□一般□不合适□
预期成果
合适□一般□不合适□
开题报告成绩Pi(分五个等级):
90
A(100)B(90)C(80)D(70)E(60)指导老师(签名):
付亚玲
B.研究过程评价(由指导老师评价)
1.课题组日常活动情况
目标达成
好一般□较差□
活动记录
完整□一般□较差□
任务完成
好□较好□一般□
2.小组成员参和情况
活动出勤率
100%□80%一90%□80%以下□
成员积极性
高√较高□一般□
小组合作性
好√较好□一般□
课题实施成绩Pi(分五个等级):
90
A(100)B(90)C(80)D(70)E(60)指导老师(签名):
付亚玲
C.成果报告评价(由研究性学习指导小组评价)
报告表述
清楚√一般□不清楚□
报告内容
完整√一般□不全□
预期成果达成度
好√较好□一般□
成果的可靠度
好√较好□一般□
成果的可信度
好√较好□一般□
成果的实际水平
较高□一般□较低□
材料的完整性
完整√一般□不全□
课题成果评审成绩Pi(分五个等级):
90
成果报告评审成绩:
A(100)B(90)C(80)D(70)E(60)评审小组(签名):
付亚玲
D.综合评价(由研究性学习指导小组评价)
成绩组成部分
分项成绩(Pi)
权重(Wi)
加权成绩Qi=Pi×Wi
1.课题开题成绩
W1=20%
Q1=
2.课题实施成绩
W2=50%
Q2=
3.课题结题成绩
W3=30%
Q3=
课题组课程成绩(Q):
Q=Q1十Q2十Q3=
评审小组(签名):
课题成果综合评价(是否通过,主要特色或主要问题等):
评审小组(签名):
附录材料
(课题成果、调查表、调查报告或实验设计或访谈表等在研究过程中自己设计的材料都粘贴于此。
)
高中物理学习的困难调查分析报告
内容摘要:
本文针对高中学生在学习物理的过程中普遍感到困难的实际情况,从学生的学习兴趣、学习方法和教师的教法、等方面进行调查。
我们期望以此找到问题的关键,从而找到解决学生感到学物理难的方法。
消除学习障碍,提高学生的学习成绩。
关键词:
在于高中学生物理学习问题解决方法
前言
中学生在学习物理过程中,普遍感到困难,有的甚至感到害怕,提起物理就头痛。
很多学生有这样的体会:
物理课一听就懂,一做就错。
有时在物理练习上花了很多时间,做题无数,也归纳,也总结,但就是收效甚微,测试时力不从心,成绩进步不明显,以至于丧失学习兴趣和动力,甚至被放弃物理科的学习。
不止学生如此,很多的教师也感叹;这物理,不知该如何教了!
因为付出的够多了,方法也讲过不少了,但学生成绩还是很羞涩,很难有较大突破。
而且历年来,高考中物理得分率总是较低,这更加重了学生对物理的畏难情绪。
那么,物理学习为什么会让那么多人的困扰?
只要能找到困扰的真正原因。
笔者试图通过问卷调查的方式探究这个问题的症结所在,笔者认为,只要能找到困扰的真正原因,就会找到解决的方法,而最直接的答案,将来自我们的学生。
一、调查对象和研究方法
调查对象:
定西市安定区东方红中学全体学生。
研究方法:
1、采用不计名问卷调查法,并进行个别谈话和部分学生座谈的方法,进行了较为全面、细致的调查了解,并对调查结果进行细致的分类和完全统计。
2、调查问题分为两在类:
一方面是学生个体的学习中存在的问题;另一方面是教师教学方式改变后学生的意见。
2、调查结果
(1)、学生学习物理中存在的问题
1、物理学习中的困难。
(表-------1)
1、你觉得物理难学吗?
你的困难是什么?
人数
比例%
备注
(1)、难、概念、公式记不住:
50
12.4
(2)、难,规律、情景不清楚:
85
21.1
(3)、难,找不到入手点:
150
37.3
(4)、不难但学不好:
45
11.2
(5)、不难,很好学:
6
1.5
(6)、无:
14
3.5
未回答
数据显示:
相当多的学生认为物理难学(合计70.8%),其中以找不到解题的手手点为最多。
义为“不难,很好学”的仅有少数(1.5%),这表明,在中学阶段,很多学生感到物理学习有很多困难。
2、学习兴趣和听课情况。
(表-------2)
2、你对物理学习有兴趣吗?
课堂内容能否听懂?
人数
比例%
备注
(1)、有兴趣,(全部)能听懂
194
48.3
(2)、有兴趣,听不懂:
96
23.9
(3)、无兴趣,(部分)能听懂
42
10.4
(4)、无兴趣,听不懂:
59
14.7
(5)、无:
11
2.7
不置可否
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体验的心理倾向,也是人才成长的起点。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追示的倾向,学生一旦对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性,浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学、才能学好,从而用好物理。
我们首先对学生的学习物理的兴趣和听课情况进行调查了解。
数据表明:
对物理学习感兴趣的为67.5%,不感兴趣的和不置可否的占27.8%,感兴趣且能听懂全部教学内容的仅48.3%,而听不懂的却有41.3%之多,这表明相当多的学生对物理学习缺乏兴趣和热情。
课堂听课情况和学习兴趣、学生基础、授课教师的教学方法等有关,但最关键的还是学习兴趣的有无。
3、学习态度和成绩:
(表-------3)
3、你对物理成绩如何?
你学得自己努力吗?
人数
比例%
备注
(1)、成绩好且努力
5
1.2
(2)、成绩中等,不太努力奋斗
144
35.8
(3)、成绩较差但努力
64
15.9
(4)、成绩不好但也没努力
185
46.0
(5)、无:
4
1.0
未回答
努力的学生通常成绩不差,努力但成绩差的学生多数是由于学习方法不对或缺乏恒心、毅力等原因造成。
使得注意的是,绝大部分的学生(81.9%)坦然承认自己并未努力,无论成绩如何,认为自己已努力的仅有少数。
4、学习方法和学习习惯--预习(表---4)
4、你学习物理是否有预习的习惯?
预习完课文后会什么?
人数
比例%
备注
(1)、有,做课后练习:
130
32.3
(2)、有,但不做练习;
29
7.2
(3)、有时预习,有时不预习:
104
25.9
(4)、没有预习习惯:
134
33.3
(5)、无:
5
1.2
未回答
预习课文是学习的第一个重要步骤,它直接影响到听课的效率;而预习后做适量练习,能对所学知识起到巩固的作用。
但由(表---4)可以看出,有预习习惯的仅有32.3%,绝大部分学生没有预习习惯,或没有经常预习的习惯。
这表明学生没有掌握学习的规律和正确的学习方法。
5、学习方法和学习习惯--复习:
(表---5)
5、你是否有复习的习惯?
隔多长时间复习?
人数
比例%
备注
(1)、测试前复习:
66
16.4
(2)、有复习习惯,但较随意(不定时):
146
36.3
(3)、根据需要定时复习
86
21.4
(4)、从不复习:
98
24.4
(5)、无:
6
1.5
未回答
复习是学生在听课后巩固知识的重要手段,根据遗忘规律,第一次接触的知识将在较短的时间内忘记大部分,及时的复习可使遗忘的速度变缓,从而起到巩固的作用。
但有定时复习习惯的学生仅有21.4%,其余学生要么“临时抱佛脚”,要么从不复习。
这同样说明了很多学生没有掌握学习的规律和学习的方法。
6、学习方法和学习习惯--练习:
(表--6)
6、你在做资料书时通常是从那里开始?
(自学导引、例题、基础练习或提高题组?
)
人数
比例%
备注
(1)、从复习课本开始
210
52.2
(2)、从基础题开始
80
19.9
(3)、从例题开始
87
21.6
(4)、从难题开始:
10
2.5
(5)、无:
15
3.7
未回答
物理学习离不开练习,通过练习可以熟练掌握物理知识和物理规律、物理公式化的使用,从而达到学以致用的目的。
练习一般应从易到难,由浅入深,循序渐进。
从调查结果来看,大部分学生是了解这一学习规律的。
但仍有部分学生不重视基础知识,而一味的追求难题,导致越是简单的题越出错,最后认为物理难学。
7、学习方法和学习习惯---求助:
(表--7)
7、你遇到不会的问题你通常如何解决?
(问同学,问教师,放弃再做下一题?
)
人数
比例%
备注
(1)、只问同学
64
15.9
(2)、只问老师
21
5.2
(3)、先问同学、再问老师
84
20.9
(4)、有时间,有时放弃
131
32.6
(5)、放弃
82
20.4
(6)、无:
20
5.0
未回答
遇到困难时寻求帮助是提高学业成绩的一种重要方法,但在有困难时选择求助的学生并不多,不少的学生选择放弃。
这表明相当多学生缺乏克服困难的勇气和毅力,遇困难就逃避,缺乏进取心。
8、学习方法和学习习惯--提高:
(表--8)
8、在难题得到解决后你是否会再思考、重做一遍?
人数
比例%
备注
(1)、会思考或重做
157
39.1
(2)、偶尔会
65
16.2
(3)、不会
170
42.3
(4)、无
10
2.5
解决难题的过程是一个探索的过程,经过多次尝试才能正确的解题思路,因而第一次做完题时,思维仍是混乱的。
所以有必要在难题得解后再整理自己的思考过程,对此类题型进行总结,使解题的思路筻清晰流畅,对知识的使用更纯熟自然,在今后再遇到同类题止时,可以更快的找到解答方法。
但能这样做的学生并不多,这可能也是学生学不好物理的重要原因之一。
(2)、教学方式改革后学生的意见
教学方式改革是指:
相对于我校已往的“讲课--作业--批改作业--再讲课”的教学模式而提出来的一项新举措。
其要点包括:
强调学生课前预习、课后复习、自主练习、取消书面作业、课本练习题在课堂完成、课堂(限时)测验、部分晚自习时间讲适量典型题等,并已试行了一段时间。
下面的调查报告正是为了解这一做法在解决上述学生学习的问题上是否有帮助而设的。
9、课本练习课堂完成。
(表----9)
9、你认为在课堂上解决课本练习的方法好不好?
对你的学习会否更有帮助
人数
比例%
备注
(1)好,有帮助
327
81.3
(2)、很难说,不知道
30
7.5
(3)、不好,没有帮助
40
10.0
(4)、无:
5
1.2
未回答
为加强课堂教学的节奏和使学生活学活用,笔者的做法之一,在学生充分预习的基础上,把课后较为简单的练习在当堂课上就解决,这样有助于提高课堂教学的效率。
这一变革受到大多数学生的欢迎(81.3%),不确定或持否定态度的只占少数。
10、取消书面作业。
(表---10)
10、你认为取消书面作业有何利弊?
为什么?
人数
比例%
备注
(1)、利大于弊
358
89.1
(2)、弊大于利
44
10.9
(3)、无
40
10.0
未回答
已往的物理教学中,课后练习题是要求学生抄在作业本上完成。
其实,学生在认真预习和听课后,这些练习的解答已变得异常简单,根本没必要再抄题来做了。
在抄题这样的简单劳动中,浪费了学生学习新知识的时间,加重学生的学习负担,降低了学习的效率。
同盟时,也使教师埋头于批改大量作业之中,没有时间和精力去研究教学教法方面的问题,学生的主体性的教师的主导性都同时被埋没了。
为此笔者试行取消书面,试图把老师和学生都从作业中解脱出来。
这一做法同样受到大多数学生的认可(89.1%),也有少数学生认为不好,理由是这可能使自觉性不强的同学有偷懒的机会,而部分学生放弃了此问题的回答。
11、课堂测验(即限时作业。
)(表----11)
11、对课堂测验(即限时作业)有何看法?
人数
比例%
备注
(1)、好(赞同)
344
85.6
(2)、不好(不赞同)
25
6.2
(3)、无:
33
8.2
未回答
取消书面作业并非不做作业,而是要求学生在规定时间内完成一定量的练习,即限时作业,也叫课堂测验。
这同时也就取代了传统的定时统一测验,而采用灵活多样的课堂测验,根据教学的需要,随时可组织进行。
这样可以及时的了解学生的学习情况,同地也让学生尽快的了解自己和进步或不足,反馈非常及时,这一做法得到的支持率也很高(85.6%),反对的和没表态的只有极少数。
12、晚自忌辅导方式。
(表--12)
12、你认为晚自习辅导时有必要讲题吗?
如果需要,讲哪些方面的题?
以什么方工为宜?
人数
比例%
备注
(1)、有必要,讲典型、基础题
210
52.2
(2)、有必要,讲难题
55
13.7
(3)、没必要,自己思考
95
23.6
(4)、随便:
20
5.0
(5)、无:
22
5.5
不置可否
晚自己时间一般地学生自学、温习和巩固所学知识、用于自我提高。
而老师则从旁辅导,学生有问题时给予帮助。
这样辅导的好处是可以有针对性的解决不同学生的问题。
但其不足之处在于,学生问题较多时,由于时间限制,能够得到的帮助的学生并不多,因而不利于大多数学生的同步发展。
据此,在必要时,考虑就相对集中的问题在晚自习时间讲解。
这样可克服单纯辅导带来的不足。
认可这一方法的学生有65.9%,多数人赞同典型、基础的题目。
13、今后的学习打算。
(表--13)
13、你在今后的学习中打算如何配合老师的教学?
人数
比例%
备注
(1)、按预习、复习、练习、听课、再练习、复习、练习的步骤学习。
222
55.2
(2)、按老师的要求做,和老师保持同步。
80
19.9
(3)、无
35
8.7
(4)、其它打算
65
16.2
学生在回答上述问题的时,也同时反省了自己的学习,接受了问卷的积极暗示,因而大多数
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