初一语文散步教案.docx
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初一语文散步教案.docx
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初一语文散步教案
初一语文散步教案
【篇一:
《散步》公开课教案】
《散步》教案
罗岭乡中陈青青
教学目标:
1、准确、流利、有感情的朗读课文,感受亲情,体味浓重的情意。
2、过程和方法目标:
揣摩词句含义,品味文章的语言美。
3、培养尊老爱幼、珍惜亲情的情感。
教学重点:
引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文中整体感知文意,悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学难点:
指导学生在阅读中品读关键词、品评美文,逐步提高赏读美文能力。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入:
亲情是甘泉,给我们枯干的心灵以滋润;家庭是港湾,为我们遮蔽一生的风雨。
家因为有了深深的爱而温馨,家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。
今天就让我们走进莫怀戚先生的家。
陪同他们一家三代去散步,分享他们之间那浓浓的亲情。
二、基础知识
1、字词识记(投影出示)
分歧:
(思想、意见、记载等)不一致;有差别。
~点ㄧ理论~
各得其所:
每一个人或事物都得到合适的安顿。
2、介绍作者
莫怀戚:
笔名周平安、章大明,中国作家协会会员。
他的中篇小说《诗礼人家》曾
获“四川文学奖”。
代表作是小说《透支时代》、《陪都就事》《散步》《花样年月》,小说集《大律师现实录》、系列小说《东方福尔摩斯探案集》。
作品集有《莫怀戚中短篇小说选》。
三、老师配乐朗诵,并出示问题,整体感知文意。
(投影出示)
听读课文
1、两分钟速读课文,快速抢答(投影出示):
a散步的季节?
初春
b散步的地点?
田野
c课文中出现了哪几个人物?
我、我的母亲、我的妻子、我的儿子
d在散步过程中发生了什么事?
(用原文中的一个词来回答)
分歧
e结果怎样?
学生读后抢答
2、说说文章讲了一件什么事?
用一句话感慨大意。
明确:
一家四口在春天的田野散步。
这个句话在课文哪里出现过?
开头。
四、涵泳品味,反复揣摩,悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
(投影出示)
1.设疑:
“我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
”
若改成:
我们一家四口在田野散步,好吗?
这样不是更简洁吗?
说说原因。
a:
从人物关系上引导学生注意是两对母子,课文后面用到这个开头的人物关系了吗?
子背母,母背子,为后文的“背”做铺垫
b:
那调换顺序好吗?
换成:
我,我的妻子和儿子,我的母亲。
明确:
“我”是一家之主,是家庭的“顶梁柱”和“主心骨”,当然排在前面。
(排在前面理所当然承担责任。
)母亲被排在第二位,看出儿子很敬重母亲,老母亲在家
里是有地位的,不是可有可无的角色。
她被家庭成员重视,这是正“孝”的体现。
2.刚才我们通过品读第一句,读出了“我”对母亲的孝心,那么文中还有许多地方让我们读出了浓浓孝心。
a----读一读第二段:
母亲开始愿意散步吗?
那个字表明不愿意散步。
“母亲本不愿出来散步”
“本”---开始有想法后来改变了。
因谁而变?
受了儿子劝告。
读一读儿子的劝告之语:
“正因为这样,才应该多走走。
”
揣摩语气,读出真诚读出关爱来。
b---设疑:
儿子明明知道母亲身体不好,走远会累,为什么非要劝体弱的老母亲出来散步呢?
朗读第三段。
哪个字最能表明了我迫切希望母亲到春天的田野走走的原因?
(如果学生找的是“迟”,这里用了两个“太迟”,强调等待春天之久,是责怪冬天呆的时间太长了。
严寒的冬天遏制生命,所以,有一些体弱的老人挺不住。
还有没有比“迟”更能准确形容母亲和我对春天期盼之切的?
)
抓住“熬”,读出背后的内涵。
一个“熬”字让你会产生哪些联想?
从母亲的角度联想--挺过严冬十分艰难。
母亲每活过一天,都很不容易。
从“我”的角度联想--“我”的恐惧,担心,怕母亲离开,熬的不仅仅是母亲的生命,更有作者的心灵与情感的无比担忧和煎熬。
“熬”字体现了母亲生命的意志和坚强,体现了儿子的真情与孝心,有了生命自身的坚强与后辈的关爱,生命将能更地持续与延续。
我们把这个“熬”字读一读,体会下其中蕴含的情感。
3、春天的田野美吗?
有多美,同学齐读下文中写春景的句子。
a---引导:
听完同学们的朗读,老师也要感叹一下:
春天真美啊。
可是老师有个疑问,作者为什么会突然想到“生命”?
这个词背后有什么言外之意?
关注“新绿”“铺”“密”等关键词。
明确:
“新绿随意地铺着”、“嫩芽也密了”、“冬水也咕咕地起着水泡”,都给人们渲染着一种生命的活力,尤其是“铺”、“密”这两个动词,充分表现了春天草木萌发的朝气,给人一种享受不尽的生命活力。
结合具体语境,可知语句其实是为了渲染散步时的欢乐,并暗示母亲又熬过了一个严冬,获得了生命的活力,是对生命
的礼赞。
也想到人生命力的不可遏制和蓬勃昂扬。
母亲那么艰难的“熬”过冬天,迎来春天,于是,在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候,我断然做出决定——“走大路”。
这是充满孝心的当机立断。
请一名学生读出“我”决定时的果断来。
4.设疑:
为了满足母亲的心愿,我委屈了儿子,我是只爱母亲不爱孩子的人吗?
(我对儿子的爱可以通过“小家伙”和强调“我”的儿子感触到)
出示课件:
a.老人和小孩都属于社会中的弱势群体,他们的生活状态最能反映一个社会的文明程度。
b.哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才是人类的文明之举。
(培根)
5.“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”
引导:
为什么说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”?
学生回答,老师评价点拨。
可层层启发:
世界是什么?
在世界前加上修饰语:
——的世界?
(爱的世界、生命的世界、责任的世界等。
)
可这样启发:
世界由人组成,人属于不同的家庭。
无数个家庭就是世界。
参考:
这是尊老爱幼的世界---我背母亲是尊老,妻子背儿子是爱幼。
尊老爱幼,就是中华传统美德的整个世界。
这也是生命的世界,责任的世界---我背上的是生命的源头,妻子背上的是生命的延续。
生命的源头加上生命的延续就是生命绵延的整个世界。
文中的“我”与妻子是两个年轻力壮的成熟的生命。
这是爱的世界----课文里所写的每一个人都富有爱心,爱心不仅营造了浓浓亲情,而且撑起了一个家庭,也撑起了整个世界。
一个家庭是这样,一个民族乃至全世界又何尝不是这样?
世界是什么?
就是无数个小家庭的集合。
所以说背起的是整个世界。
这样大词小用,透露出作者大有深意啊。
再次朗读,读出理解和情感:
“慢慢”读的慢一些,让年迈的老母亲多看一些春天的美景,让幼小的孩子多呼吸
些春天的空气。
“稳稳”读的稳一些,母亲年龄大儿子年纪小,都怕摔啊。
“整个世界”读的深沉庄严,这里饱含着沉甸甸的责任和使命。
五、再读课文,点评人物
1、【过渡】那么,在这个温暖的家庭里,你最欣赏的人是谁呢?
请用“我最欣赏,因为,从文中可以看出他(她)是一个的人。
”的句式回答。
(投影出示)
学生各抒己见,各赞所爱:
“我”——孝顺、体贴、温和、稳重(板书:
“我”---孝顺温和)
a:
“母亲本不愿出来的,?
?
就像我小时候很听她的话一样。
”为母亲的身体着想,不把母亲当累赘,硬要母亲出来,在初春的好天气里运动运动,对老年人有好处。
b:
“一霎时,我感到了责任的重大。
?
?
我说:
‘走大路。
’”很尊重老人家的意见,知道母亲伴同“我”的日子不会很长,所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。
c:
“这样,我们在阳光下?
?
背起了儿子。
”“我慢慢地,稳稳地。
走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真,足以看出我对母亲的体贴关心,惟恐母亲有闪失。
?
?
?
?
母亲——温和慈爱(板书:
母亲——温和慈爱)
a:
“母亲本不愿出来的?
?
”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦,怕成为他们的拖累,所以宁愿一个人在家。
“她现在很听我的话,就像小时候我很听她的话一样”写出母亲对我的信任。
b:
“但是,母亲摸摸孙儿?
?
母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱,为了孙子,母亲放弃了走大路的想法。
“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思,决定自己克服困难,满足小孙子的心愿,彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护,体现出中华民族“爱幼”的传统美德。
?
?
?
?
儿子——聪明伶俐、善于观察(板书:
儿子----聪明伶俐)
a:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”?
?
【篇二:
初中语文教案:
《散步》教案模板】
初中语文教案:
《散步》教案模板《散步》教学案
——以小见大话亲情,举轻若重道美感
【设计理念】
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点,激励他们自主参与合作、主动发现探究。
教师要尊重学生的学习体验,鼓励他们独特的思路和想法,以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。
学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延伸反思,让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识,何乐而不为呢?
《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景,文章内容比较浅显易懂,却体现了语言美、诗意美、人性美。
本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练,让学生在阅读中进入课文,运用“自主、合作、探究”的学习方式,品味文章语言“举轻若重”的特点,寻找美点,培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。
同时,因为语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的,所以在教学设计中,我希望能把学生的关注点引向更广阔的空间。
其一,是课外阅读,希望学生在课堂教学中获得理性认识,能够把自己的阅读积累兴趣调动起来;其二,是更广阔的社会生活,把社会生活作为自己学习的内容。
【学情分析】
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的能力。
但同时缺乏良好的观察生活的品质,对生活缺少体验,对散文知识的了解知之甚少,而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导,许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。
因此,我通过引导学生去自读自悟,运用自主探究的方法学习,通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化,从中对散文有初步的了解和鉴赏;体会课文浓浓的亲情,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
【教学目标】
1、知识与能力目标:
整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画,积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发展思维能力和想象能力。
2、过程与方法目标:
抓住关键语句精读课文,自主、合作、探究,领悟课文深长的意味。
同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
3、情感态度价值观目标:
感受文章字里行间的亲情与责任感,形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
【教学重点】
品味文章语言“举轻若重”的特点,感受课文浓浓的亲情,学习表达生活之美。
【教学难点】
如何组织小组活动,寻找典型词句,体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味,初步学会运用‘举轻若重’的写法。
【教学过程】
一、唤起学生对现实生活的感受,导入新课:
师:
相信同学们和我一样,在生活中曾被许多小事感动过:
平平常常的一天,收到了来自远方朋友的祝福,虽然只有淡淡的一句“你好吗”;伤心失败的时候,一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾,轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。
这些虽然都是小事,但总能让人读出许多的真情。
在生活中,你有过这样的经历吗?
请大家说说。
请两至三位同学讲述经历,与大家交流。
师:
今天,就让我们走进莫怀戚的《散步》,看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。
(多媒体投影“散步”)
(于细微处见真情。
导入既与学生交流情感,亦定下课堂基调。
虽未涉及文本,却已“意在言中”。
同时以学生现有的生活积累为学习的前提,可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力,达到教材与生活,作者与读者情感上的沟通。
)
二、诵读课文,整体感悟:
1、朗读比赛。
以班级为单位,大家推选一名代表和老师比赛,借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。
其他同学从以下三方面给予评判:
(1)音准;
(2)句逗的停顿;(3)语气、语调的处理。
2、通过讨论,统一意见:
本文基调愉快而深沉;语调平稳,不亦过高或过低;语气亲切,温和,并含有庄重;语速以中速为主,第四自然段应快些,第六、八自然段应慢些。
根据讨论结果,自由读课文。
思考:
本文叙述了一件什么事?
初读课文,你感受最深的一点是什么?
师生互动,形成板书。
(为了激起学生的学习兴趣,唤醒他们的求知欲望,我利用中学生争强好胜的心理,以竞赛的形式,并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识,那种追求成功的兴奋可促使他们全身心地投入,为自己、为集体争光。
同时,通过朗读,初步感知了课文内容,并不知不觉地神游其中,与作者在情感上产生共鸣,促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。
)
三、师生合作,初步发现
1、师生共同探讨第一、二节。
学习第一节:
多媒体投影第一节“我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
”请
同学们轻轻地把这句话读一遍。
(生读第一节)
师:
从这样一句话的表述中,你能读出作者在写这句话时含着的情感吗?
自己再轻轻读一遍。
(冰山只露一角。
以猜读体味作者的创作,学生以最自然的状态进入文本的情感世界。
)(不急于让学生回答,给他们时间再次阅读。
)
(生轻声读。
纷纷举手。
)
(既让学生猜想,自然给以一定时间。
对开放性的问题,不仓促评价。
努力鼓励学生“仁者见仁,智者见智”。
)
师追问:
这样的内容平常习惯是怎样表达的?
作者这样选用词语和选择句式,你能否发现什么“特别”之处?
通常习惯的表达有:
(1)我们一家四个人在田野上散步。
(2)我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。
?
?
归纳比较结果:
文章选用的句式有强调的意味,突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱,郑重其事地推出一个镜头。
(进一步朗读并感受课文语言,切入到本课主要目标——语言的探究,通过比较发现用词、句式的不同寻常,感受文章浓浓的亲情。
)
学习第二节:
自主发现句式比较特殊的句子;推选用得巧的词语,体验其中蕴含的真情。
句子:
她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
词语:
信服
(学生通过自己的探究,会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉,更深入地把握作者把小事情写得很重,写得意义不凡。
)
2、学生归纳本文语言的主要特点。
作者用心选用句式与词语,整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉,使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
(归纳的环节非常重要,它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。
)
四、自主探究,小组合作
1、小组学习,圈画交流。
出示要求:
在前面学生自己阅读、发现的基础上,圈画后面几节文字中比较特殊的,也就是有举轻若重感觉的句式与词语,进一步探究语言。
(小组活动,师生互动。
教师适当帮助有疑问的小组,到一定时候教师要提醒小组及时总结,准备交流。
这一阶段也可以将文章分成几部分,分别交给不同的学习小组探讨,这样有利于深入推敲每一部分文字。
)
2、班级交流,共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享,可选择一个句子或一个词语。
▲可能有的句子:
(1)前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
(这句话从小孩的嘴里出来,显得特别的天真、可爱,可让学生仿读进行品味。
)
(2)我的母亲老了,?
?
在外面,她总是听我的。
(教师可不失时机地问:
为什么他们都听我的?
引导学生探讨)
(3)这南方初春的田野,?
?
这一切都使人想着一样东西——生命。
(非常普通的景色,在作者的笔下却是那样地富有诗意,并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起,教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命?
”“这与前文写母亲有无联系?
”等问题。
并让学生动笔仿写,深入理解语言美。
)
(4)我的母亲虽然高大?
?
就是整个世界。
(这是一句有着深刻含义,富有哲理的话,也是文章的主旨所在,它暗示着中年人肩负着承前启后的重任,对生活的一种使命感。
在探讨中,应鼓励学生对这句话发表独特见解。
)(培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力,并且通过让学生自主探究,交流合作,最终挖掘出课文主旨,充分体现学生在学习过程中的主体地位,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时,在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。
“读是吞食、咀嚼,是最简便同时也是最有效的阅读方法。
”——沈江峰《主体阅读的实践形式探析》)▲可能有的词语:
太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细
(在探讨这些词语时,主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的,是如何把小事看成很大的。
教师在交流中适当引导,可创设问题情境引发学生思考,培养他们的发散思维,如:
说母亲过冬天,为什么说成“熬”?
母亲和儿子两人意见不统一,为什么要用“分歧”这个这么大的词?
我为什么会感到责任的重大?
假设文中的“我”,毫不犹豫地依从了儿子走小路,母亲会怎样想?
为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢?
等等。
这些都是开放性的问题,教师要尊重学生,鼓励他们发表自己的见解,同时要渗透情感教育,教学生做人的道理。
)
(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣,把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。
教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。
语文教学不仅要注意语言、情感,也要教学生做人的道理。
语文托起的,是一个大写的“人”。
)
五、拓展:
强化发现
1、与作者原文比较,推进研究。
文章选进教材时删了三处文字,出示这三句话,讨论编者删改的意图,并且评价删改的效果。
括号内为原文删去的三句话:
(1)有一些老人挺不住,(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。
(2)一霎时我感到了责任的重大,(就像民族领袖在严重关头时那样)。
(3)我决定委屈儿子了,因为我伴同他的时日还长,(我伴同母亲的时日已短)。
(教学中,讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度,可以先请学生评价删改的效果,再揣摩编者的意图。
)
(教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。
教师尽量引导学生发表自己的意见,养成平等审视的意识,作者、编者与我们是同等的,每个人都有自己的理解与发现,都可以充分发表自己的意见,放任思维的潮流。
“且放杜鹃林中啼”,只要合理、能说得通就可以。
)
2、调用积累,向课外拓展。
师:
举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡,有些能使文章变得轻松幽默,在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子,如“扛着一支铅笔”。
你能否也运用“举轻若重”的写法,写几句话,描述生活中感受到的亲情?
学生先小组交流,然后全班交流。
(这个环节的设计,让学生读与写结合,同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。
学语文,更应该用语文。
用中才会思学,学也才会其乐无穷。
)
六、比较:
验证发现
速读课后短文《三代》,和《散步》进行比较阅读。
师:
《三代》与《散步》相比较,哪个故事更感动你?
说说你的理由。
(提示:
可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度)
(比较是研究性学习经常用到的方法,《散步》与《三代》的主题相近,又有差异,情节差别较大,语言风格也就各有千秋,这两篇文章作为一组教学材料,比较它们的语言风格,是一个很好的学习角度。
阅读是个性化行为,“感动”这种情感更是个性化的,说《散步》更感动人,可以;说《三代》更感动人,也可以,能言之成理就好。
当然,教学中不要赶进度,来不及1课时完成,可以把这一项任务放在课后,作为一次研究性的作业,向课外拓展,深入探究。
)
七、反思与小结
1、师:
通过这节课的学习,你学到了什么?
感悟到了什么?
(由同学谈本节课的收获与启示。
)
2、师总结:
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
我们学习这篇文章,就是想让我们珍爱亲情,珍爱生命!
最后我们一起唱首歌,来感受这人间最美好的感情——亲情。
教师放歌曲《常回家看看》,学生齐唱。
(这处空白点的设计,不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识,同时也培养了学生良好的学习习惯。
最后,以大家齐唱《常回家看看》来结课,再次把课堂气氛推向高潮,增强学生的情感体验。
)
八、作业布置
【篇三:
《散步》公开课教案】
《散步》教案
罗岭乡中陈青青
教学目标:
1、准确、流利、有感情的朗读课文,感受亲情,体味浓重的情意。
2、过程和方法目标:
揣摩词句含义,品味文章的语言美。
3、培养尊老爱幼、珍惜亲情的情感。
教学重点:
整体感知文意,悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学难点:
指导学生在阅读中品读关键词、品评美文,逐步提高赏读美文能力。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入:
亲情是甘泉,给我们枯干的心灵以滋润;家庭是港湾,为我们遮蔽一生的风雨。
家因为有了深深的爱而温馨,家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。
今天就让我们走进莫怀戚先生的家。
陪同他们一家三代去散步,分享他们之间那浓浓的亲情。
二、基础知识
1、字词识记(投影出示)
分歧:
(思想、意见、记载等)不一致;有差别。
~点ㄧ理论~
各得其所:
每一个人或事物都得到合适的安顿。
2、介绍作者
莫怀戚:
笔名周平安、章大明,中国作家协会会员。
他的中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学奖”。
代表作是小说《透支时代》、《陪都就事》《散步》《花样年月》,
小说集《大律师现实录》、系列小说《东方福尔摩斯探案集》。
作品集有《莫怀戚中短篇小说选》。
三、老师配乐朗诵,并出示问题,整体感知文意。
(投影出示)
听读课文
1、两分钟速读课文,快速抢答(投影出示):
a散步的季节?
初春
b散步的地点?
田野
c课文中出现了哪几个人物?
我、我的母亲、我的妻子、我的儿子
d在散步过程中发生了什么事?
(用原文中的一个词来回答)
分歧
e结果怎样?
学生读后抢答
2、说说文章讲了一件什么事?
用一句话感慨大意。
明确:
一家四口在春天的田野散步。
这个句话在课文哪里出现过?
开头。
四、涵泳品味,反复揣摩,悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
(投影出示)
1.设疑:
“我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
”
若改成:
我们一家四口在田野散步,好吗?
这样不是更简洁吗?
说说原因。
a:
从人物关系上引导学生注意是两对母子,课文后面用到这个开头的人物关系了吗?
子背母,母背子,为后文的“背”做铺垫
b:
那调换顺序好吗?
换成:
我,我的妻子和儿子,我的母亲。
明确:
“我”是一家之主,是家庭的“顶梁柱”和“主心骨”,当然排在前面。
(排在前面理所当然承担责任。
)母亲被排在第二位,看出儿子很敬重母亲,老母亲在家里是有地位的,不是可有可无的角色。
她被家庭成员重视,这是正“孝”的体现。
2.刚才我们通过品读第一句,读出了“我”对母亲的孝心,那么文中还有许多地方让我们读出了浓浓孝心。
a----读一读第二段:
母亲开始愿意散步吗?
那个字表明不愿意散步。
“母亲本不愿出来散步”
“本”---开始有想法后来改变了。
因谁而变?
受了儿子劝告。
读一读儿子的劝告之语:
“正因为这样,才应该多走走。
”
揣摩语气,读出真诚读出关爱来。
b---设疑:
儿子明明知道母亲身体不好,走远会累,为什么非要劝体弱的老母亲出来散步呢?
朗读第三段。
哪个字最能表明了我迫切希望母亲到春天的田野走走的原因?
(如果学生找的是“迟”,这里用了两个“太迟”,强调等待春天之久,是责怪冬天呆的时
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