新部编版五年级语文上册第一单元教学设计可打印教案表格格式.docx
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新部编版五年级语文上册第一单元教学设计可打印教案表格格式
2019至2020学年度第一学期
备课簿
班级
学科
姓名
单元
*****实验小学
课题
白鹭
课时数
2
第1课时
总课时数
1
教
学
目
标
1.认识“鹭、嫌”8个生字,会写“素、宜”11个字。
掌握“精巧、配合”
等词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解课文内容,学习本课通过多角度描写白鹭的
美的方法。
教学重、
难点
正确、流利地朗读课文,理解课文内容,学习本课通过多角度描写白鹭的
美的方法。
教学准备
课件
教学程序
师生活动
教学手记
导入
一、谜语引入,介绍资料。
运用谜语引入,提高学生的兴趣,同时增加学生的诗歌积累。
1.教师以谈话形式引入:
大家猜一则谜语,这是一首古诗。
“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去,一树
梨花落晚风。
”同学们知道是什么吗?
对,是白鹭,这首诗是唐
代诗人杜牧笔下的白鹭(出示白鹭的图片)今天我们就学习现
代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文,同学们知道郭沫若
吗?
(板书:
白鹭)
2.展示交流有关郭沫若的资料。
(出示课件3)
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、
诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名
的社会活动家。
四川乐山人。
1914年赴日本留学。
1918年
开始新诗创作。
1921年,出版第一部诗集《女神》。
代表作
有诗集《女神》、《星空》;剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》,写于1942年10月31
日。
《白鹭》也作《鹭鸶》。
白鹭就是鹭鸶,它是鹭的一种,
羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题
教学程序
师生活动
教学手记
新课
二、初读课文,扫清障碍。
这一环节非常重要,这是在检查学生预习的效果,同时也是在扫清阅读的障碍,为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。
设计这一环节,是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容,为下一环节的教学打下基础。
教学
1.利用工具书或联系上下文,自学生字词。
(出示课件4)
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
带着以下问题默读课文:
(出示课件5)
(1)课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
(2)作者描绘了几幅图?
分别给这几幅图取一个名字。
(3)作者对白鹭是怎样的情感?
你能找出相应的句子吗?
(4)你能给课文分成几部分?
每部分的内容是什么?
四、交流自学成果,解决问题。
师:
这篇课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
这个特
点希望同学们用一个词语总结出来。
(板书:
白鹭-----外形美)
作者描绘了几幅图?
你分别给它们取了什么名字?
(板书:
清田独钓图。
(出示课件7)
清晨望哨图(出示课件8)
黄昏低飞图。
(出示课件9)
我们可以给课文分成几部分?
生给课文划分段落,并概括段落大意。
师总结:
这篇散文共分为三部分。
第一部分
(1)总体介绍白鹭的美。
第二部分(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分(11)总结全文,照应开头,再次表达对白
教学程序
师生活动
教学手记
鹭的赞美之情。
背诵优美的段落,让学生积累优美的语句,可以提高学生的语文素养,培养学生对语文的爱好。
课堂小
五、课堂小结。
结及拓
这节课我们认识了白鹭,明白了白鹭的美,体会到了作者
展延伸
对白鹭的喜爱之情。
可以说,这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
教学反思:
这篇文章是一篇非常优美的散文诗,我注重学生的朗读。
通过朗读,感受语言美,感受意境美,激发学生对美的感受,
从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。
课题
白鹭
课时数
2
第2课时
总课时数
2
教
学
目
标
1.复习生字,复习课文的主要内容。
2.理解重点句子的含义,明白作者的情感。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、
赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教学重、
难点
理解重点句子的含义,明白作者的情感。
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美
教学准备
课件
教学程序
师生活动
教学手记
导入
一、复习导入。
这一环节的设计,能有效地检查学生对生字词的把握情况,夯实学生的基础知识。
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。
(板书:
白鹭)
2.听写词语,订正。
(出示课件12)
精巧色素配合身段生硬寻常常见忘却结构
流线型青色清晨安稳悠然黄昏恩惠散文诗
3.抽查背诵。
新课
二、深读课文,体会情感。
教学
师:
在上一节课的教学中,我们已经知道这篇文章描写了
白鹭的美,那么,作者是如何体现白鹭的美的?
就让我们深入
阅读课文,去感受一下。
重点句子解析。
(出示课件13)
1鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句,从总体上赞美白鹭的美。
用“诗”来比喻,新奇,
贴切,耐人寻味。
板书:
精巧的诗
②鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?
作者对此
是如何评价的?
学生讨论,师生共同总结:
板书:
色素美:
雪白铁色青色
教学程序
师生活动
教学手记
评价:
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
这句话说明了
白鹭颜色的恰到好处。
2鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?
作者对此是如
何评价的?
(出示课件14)
学生讨论,师生共同总结:
板书:
身段美:
流线型结构,长喙,脚。
评价:
增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
白鹭:
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
白鹤:
太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭:
太大了些,而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比,写出了白鹭
无论色素的配合,还是身段的大小,都很适宜的特点,突出了
白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理?
(出示课件15)
学生讨论,师生共同总结:
美往往蕴含在生活中,蕴含在我们常见的事物中,只要我
们用心体会,就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图,看看作者是怎样直接
描绘白鹭的美的。
图画之美:
清田独钓图。
生讨论:
作者是怎样描写“图画美”的?
(板书:
图画美)
教学程序
师生活动
教学手记
师生共同总结:
借助插图,我们可以感受到图画之美。
田为镜
开头句的比喻旨在点出作者的发现,引出下文;结尾的两个比喻是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
匣,白鹭为主体,好一幅水墨丹青
悠然之美:
清晨望哨图
生讨论,怎样描写白鹭的“悠然之美”?
(板书:
悠然美)
师生共同总结:
描绘的背景----清晨;描绘的状态----悠然,
这是其他鸟儿没有的,是白鹭独特的。
清澄之美:
黄昏低飞图
生讨论:
怎样描绘白鹭的“清澄之美”?
(板书:
清澄美)
师生共同总结:
背景---黄昏状态----低飞感觉:
乡居生活的一种恩惠
三、合作探究,把握主旨。
1.课文的开头和结尾有什么特点?
又有什么不同?
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
板书:
韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
2.通读课文。
课堂小
四、小结。
结
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法,写一写你熟悉的事物。
板书
色素美:
雪白铁色青色
外形美
白鹭(精巧的诗)身段美:
流线型结构、长喙、脚
图画美---清田独钓图---喜爱赞美
悠然美---清晨望哨图
清澄美---黄昏低飞图
课题
落花生
课时数
2
第1课时
总课时数
3
教
学
目
标
1.认识“榴”等6个生字,掌握“便”这个多音字;会写“亩、播”等8个生字。
2.朗读课文,把握课文内容。
教学重、
难点
1.认识“榴”等6个生字,掌握“便”这个多音字;会写“亩、播”等8个生字。
2.朗读课文,把握课文内容。
教学准备
课件
教学程序
师生活动
教学手记
导入
一、激趣导入
运用谜语导入,提高学生的兴趣,同时增加学生的诗歌积累。
1.谜语导入:
麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子。
(打一物)
同学们,你们知道是什么吗?
生猜谜语
2.教师板书课题,学生齐读课题。
(板书:
落花生)
3.作者简介:
许地山,(1894年2月3日-1941年8月4日),名赞
堃(kūn),字地山,笔名落华生(古时“华”同“花”,所以也叫
落花生),籍贯广东揭阳。
生于台湾一个爱国志士家庭。
许地山
是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱
者之一。
主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》《道教史》《达衷集》
《印度文学》;译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民
间故事》等
4.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生,可为什么叫它
“落花生”呢?
课前同学们都查阅了资料,谁来谈一谈?
教学程序
师生活动
教学手记
5.过渡:
课文围绕花生讲了一些什么事呢?
同学们读读课
这一环节非常重要,这是在检查学生预习的效果,同时也是在扫清阅读的障碍,为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。
设计这一环节,是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容,为下一环节的教学打下基础。
文就知道了。
新课
二、初读课文,整体感知(出示课件3)
教学
1.自由读课文,要求读准字音,把句子读通顺,标出
自然段序号。
2.同桌互读课文,互相检查,纠正读错或读破句的地方。
3.借助多媒体检查认读生字词情况(可指名读、齐读、
分行、分组比赛读)。
4.检查学生读课文情况,指名读指定的段落,评议读的
情况。
5.默读课文,思考:
课文围绕花生讲了哪些事?
(①种花生、收花生。
②母亲提议过一个收获节,并为
收获节做了准备。
③吃花生时的议论。
)
教师:
按照课文讲的这三件事,我们把课文分成三部分
生讨论,并回答,师总结:
第一部分
(1)写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花
生,居然收获了。
第二部分
(2)写母亲提议过一个收获节,并定下过节的
地点。
第三部分(3—15)写“我们”和父亲吃花生、议花生的
过程。
三、学习课文的第一、二部分(出示课件5)
1.默读第一、二自然段,边读边思考:
你读懂了什么,
教学程序
师生活动
教学手记
还有哪些不懂的地方?
让学生带着问题读课文,做到有的放矢,激发学生的探究欲望,提高学生解决问题的能力。
2.汇报交流。
(出示课件6)
(1)说一说你都读懂了什么?
(2)质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思?
为什么不说“开发”出一块空地?
②“居然”怎么理解?
你能找一个和它意思相近的词吗?
3.指导学生有感情地朗读课文。
课堂小
四、布置作业
结及拓
1.会写课后10个生字。
展延伸
2.熟读课文。
3.预习课文的第三部分。
课题
落花生
课时数
2
第2课时
总课时数
4
教
学
目
标
1.分角色朗读课文,背诵课文重点句,把握课文内容。
学习对比手法在表达中的
作用。
2.理解课文中含义深刻的句子,学习花生朴实无华,默默奉献的精神,懂得“人要
做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学重、
难点
懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学准备
课件
教学程序
师生活动
教学手记
导入
一、复习引入,交代探究目标
这一环节的设置,既能回忆巩固上节课的内容,又能让学生明白这节课的重点,有的放矢。
1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2.这节课我们继续探究课文,学习课文的第三部分,弄清作
者对花生为什么有着特殊的感情,还要学习作者表达思想感情
的方法。
新课
二、深入探究课文的第三部分
教学
1.默读课文,想一想:
这部分课文讲了几层意思?
讲了两层意思,第一层(3-11自然段)讲议论花生的好处。
第
二层(12-15自然段)讲从谈花生到论人生。
2.自读课文,画出父亲说的话,谈谈你的理解,体会文中
对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。
3.小组讨论交流。
4.全班交流,教师引导。
(l)体会第一层意思(重点理解父亲的话)
①出示父亲的话。
教学程序
师生活动
教学手记
②指名读父亲的话,然后完成如下填空:
父亲引导孩子谈花生的目的是论人生,他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格,注重实际,不炫耀自己,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________
四种事物,父亲认为虽然_______、_______、______让人一见
就________,但是和________相比,还是_______最可贵。
③分析父亲的话,学生议答。
a.“爱慕”是什么意思?
什么是“爱慕之心”?
b.父亲有没有产生爱慕之心?
父亲对什么产生了爱慕之
心?
你是从哪个词看出来的?
c.什么是“最可贵”?
父亲为什么认为花生最可贵?
(板书:
默默无闻地奉献最可贵)
d.学生再次读父亲的话。
板书:
对比的手法:
落花生和桃子、石榴等对比。
④教师:
本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅就
果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默
奉献的品格,并不是说那三种水果只是外表好看,而没有实际
用处。
⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?
有没有
其他事物具有花生这样的品质?
你能用“爱慕”一词说一说?
(2)体会第二层意思
过渡:
父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,
父亲仅仅是说花生吗?
①出示父亲的话。
②学生齐读,谈理解。
③教师:
父亲的话孩子们明白了吗?
从哪儿看出来?
④理解“我”说的话:
教学程序
师生活动
教学手记
a.齐读b.讨论交流
“体面”什么意思?
什么叫“只讲体面”?
什么是“有用
的人”?
“有用的人”和花生有什么联系?
c.你身边有没有这种默默奉献的人?
请说一说。
d.我们要做什么样的人?
5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。
三、分清课文的主次
1.按课文叙述的顺序填空,再说说其中哪部
分是主要的。
(思考练习2)(出示课件15)
种花生→()→()→()
(板书:
收花生品花生评花生)
2.思考:
从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中
占了多少篇幅?
从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了
多少时间,在课文中占了多少篇幅?
作者为什么要这样安排?
分是主要的。
(思考练习2)(出示课件15)
课堂小
四、总结全文
结及拓
五、延伸拓展
展延伸
人们常常从某种事物的特点上,体会到一些做人的道
理。
你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理吗?
板书
内容
收花生
落花生品花生默默无闻地奉献最可贵
评花生——对比(桃子、石榴等)
课题
桂花雨
课时数
2
第1课时
总课时数
5
教
学
目
标
1.认识“箩、杭”这两个生字,会写“懂、兰”等8个生字,理解“至少、完
整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童
年,思念家乡的思想情感。
教学重、
难点
有感情地朗读课文,边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年,思念家乡的思想情感。
教学准备
课件
教学程序
师生活动
教学手记
导入
一、激趣导入。
运用诗歌导入,既能复习学过的知识,又能激发学生学习的兴趣。
设计这个环节,有利于增加学生的文学常识,提高学生的文学修养。
同学们,我们学过李白的诗《静夜思》课件我们知
道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊,人们往往把思乡之情寄托于一件事物,今天,
我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧!
(板书:
桂花雨)
出示课件3)作者简介:
琦君(1917-2006),名潘希真,
浙江温州市瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余
本,主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友
情》《细雨灯花落》等。
新课
教学
二、初读课文(出示课件4)
1.学生读课文,读准字音。
圈出生字、词,并借助工具
教学程序
师生活动
教学手记
书理解其含义。
设计初读课文这个环节,既能锻炼学生的学习能力,又能锻炼学生的总结能力。
2.用自己喜欢的方式读课文,把握课文内容。
体会作者
通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知
1.默读课文,边读边思考:
课文写了哪些事?
主要写了
一件什么事?
我们可以把课文分成几部分?
2.小组交流、讨论。
师:
请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语:
要想整体把握一篇文章,我们首先要把握这
篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分:
第一部分介绍桂花开放的时间,描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形,细
致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
第三部分描写了杭州一座小山上的桂花,将它与家乡
的院子里的桂花比较,再次表达了对家乡的热爱怀念。
过渡语:
这篇课文主要写了一件什么事?
(出示课件7)课文主要写了“摇桂花”这件事。
(板书:
爱桂花——摇桂花——思桂花)
四、从具体事件入手,详细把握课文内容。
师:
请同学们带着这些问题认真阅读课文。
1.作者写爱桂花,喜爱它的什么?
教学程序
师生活动
教学手记
2.作者写摇桂花过程中,主要介绍了什么?
里面包
整体感知课文,有助于帮助学生整体把握课文内容,小组交流讨论,有助于提高学生参与度,提高学生兴趣。
含了怎样的感情?
3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的?
生答,师总结
课堂
小结
四、作业布置。
1.听写本课生字。
2.收集有关“乡愁”的句子。
板书
板书:
爱桂花——喜欢它迷人的香气
摇桂花——桂花盛开,香气四溢
摇落桂花,如雨飘下
一年四季,香甜生活
充满欢乐
思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花
又现故乡桂花情
深埋心中
课题
桂花雨
课时数
2
第2课时
总课时数
6
教
学
目
标
1.通过阅读和同学交流的方式,把握重点句子的意思,体会作者思念
家乡的思想感情。
2.通过把握语言描写,体会人们思乡的情怀。
教学重、
难点
体会作者思念家乡的思想感情。
通过把握语言描写,体会人们思乡的情怀。
教学准备
课件
教学程序
师生活动
教学手记
导入
一、复习导入
1.《桂花雨》这课的主要内容是什么?
2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情?
二.听写生字词。
桂花木兰花台风糕饼至少完整茶叶
箩筐婆婆浸入尤其缠着
(请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。
)
新课
教学
三、精读课文,深入领悟。
(出示课件12)
1、用较快的速度默读课文,思考桂花给“我”带来了哪
些快乐,并画出有关的词句。
2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。
3、重点品味摇桂花的乐趣。
(出示课件13)
教学程序
师生活动
教学手记
思考:
(1)为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事?
(2)理解“总是”。
生答,师总结:
“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱
之情。
理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
”
生答,师总结:
“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之
情;“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。
这句话是“摇桂
花对我来说是件大事”的具体化。
画出“我”摇桂花的句子。
边自读,边想象当时的情景。
指名读,其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读,男生读,女生读。
(老师随机指导)
齐读。
引导学生理解:
摇桂花带给“我”的乐趣,以及
长大后对家乡的热爱和怀念。
四、对比阅读,反复体会
1、反复读读“可是母亲说,这里的桂花再香,比不上
家乡院子里的桂花。
”和同桌讨论一下对这句话的理解。
生答,师总结:
这是母亲内心的感受,因为家乡
院子里的桂花和母亲朝夕相处,母亲对它有着深
教学程序
师生活动
教学手记
厚的感情,母亲是用感情体味两地桂花的,所以才
会有这样的感受。
2、浏览全文,找理由说说:
你认为家乡桂花香还是杭
州桂花香?
品读,体会家乡桂花的香。
生答:
师总结:
3、杭州的桂花香,找出相关的句子。
4、 事实上,桂花的香气是一样的,甚至,杭州小山因
为桂树多,更显得香气浓郁些。
而母亲为什么还要说“这
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