巨人的花园说课稿汇编5篇.docx
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巨人的花园说课稿汇编5篇
巨人的花园说课稿汇编5篇
巨人的花园说课稿篇1
【教材分析】
这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。
从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。
一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。
当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。
后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
__的显着特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
【教学目标】
1、通过阅读课文,巩固生字读音等基础知识。
2、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段,理解巨人的花园变化的原因。
3、在提高朗读能力的基础上,发展感悟、体验、想象等学习能力。
4、明白快乐应该和大家分享等道理,愿意和同学交流自己的阅读感受。
【教学重点】
通过重点语句的学习,发展朗读、感悟、体验、想象等学习能力。
【教学难点】
明白快乐应该和大家分享等道理。
【设计意图】
一、以读为本,在读中理解、感悟、体验、想象
徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:
讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。
正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》(实验稿)规定的基本的语文课程目标,本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容,以读为本,让读不仅仅作为实现教学目标的手段,也是整个教学的过程。
1、读中理解:
在学习第1自然段中,我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的景色,学生在朗读的基础上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片有了自己的理解,再找出概括花园景色的词语(漂亮),这样先分散后集中的感受使学生很容易的就明白了本段的主要内容,也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。
2、读中感悟:
在学习7、8段中,学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。
如:
激动处,巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。
好几个月没见过这么明媚的阳光了。
应该读出喜悦、兴奋的心情;
可是巨人又发脾气了:
好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的暴躁和粗鲁;
喂!
你赶快滚出去!
巨人大声叱责。
叱责表现出巨人的愤怒到达了顶点。
学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。
3、读中体验:
巨人第一次赶走孩子们的时候,自己的花园里一直都是冬天,第6自然段中描写了花园内外景色的不同。
朗读前引导学生说说刺骨的寒风、雪花飞舞等有所经历的体验,能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助,学生带着体验朗读,会真正融入自己的情感,也与文本的内涵相吻合。
4、读中想象:
文中那个具有着魔力的小男孩,用自己的眼神温暖了冷酷的巨人,那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢?
学生在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意,再读巨人的话时自然水到渠成。
总之,读是思的凭借,是悟的前提,是议的准备,是写的基础。
以读为本,重视朗读训练是语文教学的根本。
二、在阅读理解中训练扎实的语文基础知识
进入新的课程改革以来,语文课赋予了其太多的内涵和任务。
关于语文阅读课如何去上,存在着太多的声音。
身为语文教师,好多时候竟不知道该向着哪个方向走。
所以,扎实这个词无论是在报纸杂志还是在平时教研活动的评课中很少看到或听到,仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。
然而,毋庸质疑,听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。
正是在这个意义上,小学的语文课如果离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。
在设计教学的过程中,我把训练学生扎实的基础知识作为教学的目标之一。
1、课的开始,先让学生自由朗读课文,这不仅是对课文内容的整体回顾,也是对课文中生字、生词的复习与巩固,在学生回答问题的过程中,及时纠正学生的错误读音,注意了细节的把握,使学生真正的会其音,明其意。
2、语言的学习是个日积月累的过程,每一篇文质兼美的课文都应该学生学习、收获的阵地。
中年级的学生在学习字、词的基础上应该逐渐向着段、篇过渡,为高年级的语文学习打下坚实的基础。
在学习了第一自然段后,我提示学生了解其构段的方式──先概括后具体,也叫先总后分,使学生对段落的结构的认识更加清晰,符合中年级学生的学习特点,为培养其阅读、写作的能力奠定基础。
三、以文为本,在阅读中积累
语言的学习是个日积月累的过程。
学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
本课教学中,引导学生积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。
其中有的是指定背诵的部分,如第1自然段,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分,如在总结完全文的学习过程后。
抄写则是作业布置中的一项,把自己喜欢的句段摘抄下来。
这些背诵、抄写的练习,培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
作为充满智慧的语文课,应该是展示师生共同成长的平台,只有一名智慧的教师,才可能点燃孩子们的思维,让他们和学生碰撞出创造的火花。
我把做一名智慧的教师做为自己的追求,和学生一起,叩问心灵,共同享受语文课堂中的熠熠光辉。
巨人的花园说课稿篇2
各位领导,各位老师大家好,今天我说课的题目是《巨人的花园》。
我要说的是第二课时的教学。
我将采用传统的四说法,一、说教材,二、说教学方法,三、说教学过程,四、说板书设计。
一、说教材
《巨人的花园》是小学语文第七册第三单元的一篇讲读课文,本单元围绕中外童话这一专题编排了中外作家的4篇作品。
英国作家王尔德写的《巨人的花园》是本单元的第一篇课文,在本单元中处于核心地位。
课文主要讲的是巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,就在花园周围筑起了围墙,将孩子们拒于墙外。
从此花园里一片荒凉。
只有冬天永远留在这里。
一天孩子们从墙洞爬进来,春天也跟着来了,园里立刻变得生机勃勃。
当他再次把孩子们赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。
后来在小男孩的启发下,巨人醒悟了,拆除了围墙,花园又成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
这篇童话告诉我们能与大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
选编这篇课文的目的,一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择方面的特点。
二是明白快乐应当和大家分享的道理。
四年级的学生已经接触了不少的童话,童话以其生动有趣深深吸引着这些爱幻想的孩子们。
孩子们对童话的浓厚兴趣使这篇课文有着莫大的磁性。
但磁性到底能吸引住多少孩子,主要靠教师的引导,因为孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。
所以我根据教材内容的特点,学生的实际情况和编者意图将本课时的教学目标定为:
1、有感情的朗读课文,能根据课文内容想象画面。
2、愿意和同学们交流阅读感受,明白快乐应该和大家分享的道理。
这篇童话故事的内容跌宕起伏,其中最显著的特点是运用对比的方法展开故事情节,揭示道理。
因此我将本课时的教学重点确定为体会巨人在行动上和心理上的变化。
难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
二、教学方法
到此为止我的教材分析学完了下面我来说一下教学方法。
教学有法,教无定法。
作为一名小学语文教师,应该让自己的课堂不拘一格,根据不同风格的__、不同的训练重点选择最适合的教学方法。
__作者善于运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有多处进行了对比,如巨人砌墙与拆墙后花园情境的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比。
这篇童话故事的魅力正是体现在这些对比之中,因此我选择了情景教学法,对比阅读法等教学方法,引导学生自读自悟,合作讨论,关注课堂教学生成,实现师生的共同提高。
二、教学过程
新课程标准告诉我们,无论是理解内容还是体会感情,都应该注重学生的自主阅读,重要的不是让学生得到一个现成的答案,而是让每个学生都经历这样的学习过程。
都能通过独立阅读,把课文读懂并有一些自己的体会。
本课时的教学我打算分以下三个环节进行:
一、对比画面,想象情境。
二、感情朗读,小组讨论。
三、小结课文,升华感情。
在第一个教学环节我设计了这样一个问题来进行复习导课:
孩子们你喜欢巨人的花园吗?
谁能用自己的话说一说巨人的花园究竟是一座怎样的花园?
孩子们可能会填漂亮的、寒冷的等答案。
聪明的孩子可能会说巨人的花园先是荒凉的,后来变成了漂亮的花园。
导课部分大约需要4分钟,作用是想让学生整体感知课文,为下文的学习做铺垫。
接着我就引导孩子进入第一个环节的学习,本教学环节我将采取小组合作的教学方式。
让学生根据提示语找出课文中描写花园不同景色的句子。
提示语是这样的:
1、巨人外出旅行时,花园()。
2、巨人赶走孩子,并在周围砌起围墙后,花园()。
3、孩子们偷偷钻进花园来玩耍时,花园()。
4、巨人再次赶走孩子们之后,花园()。
5、巨人拆除围墙,把花园给了孩子们,花园()。
在提示语的引导下,孩子们与小伙伴们一起边找边读边品悟。
既阅读了文本,又进行了说话训练,还初步了解了本课对比的写作方法。
在小组合作学习的时候我会下去巡视,适当进行点拨和引导。
多数学生找出来之后,让每个小组派代表展示自己小组合作学习的成果。
其他同学边听边想象并找出引起花园变化的原因。
此环节的教学充分体现了新课程标准所倡导的自主合作探究的学习方法,及关注了学生的个体差异和不同学生的学习需求,又保护了学生的好奇心、求知欲,充分调动了学生的自主学习意识。
同时也很好的突出了本课时的训练重点,为突破难点做好了充分的准备。
此环节教学如果进行顺利的话,大约用时十三分钟。
在学生回答问题的过程中,我随即引导学生体会巨人感觉的变化、前后态度的变化以及变化的原因。
进入第二个环节的教学。
在第二环节的教学中,我会抓住巨人训斥孩子们时说的三句话和醒悟后说的三句话,和孩子们一起对比朗读。
引导学生展开想象的翅膀,体验人物的感情和文本的内涵。
其中最值得一提的是关于那个神奇的小男孩的教学内容。
课文中是这样进行描写的,“喂你赶快滚出去!
”巨人大声斥责。
小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
不知怎的,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
首先我让孩子们画出描写小那还动作神态的词句读一读,接着让学生猜一猜小男孩那会说话的眼睛可能说了些什么,使巨人幡然醒悟,前后判若两人。
当学生清楚地知道小男孩那双会说话的眼睛给巨人带来心灵的震撼,引起巨人态度的变化时,第三个环节的教学已经悄悄开始。
此时,我会让学生再次声情并茂的朗读巨人醒悟后说的话。
并且以对比的方式总结全文:
其实我们每个人的心中都有一座神秘的花园,当我们愿意与大家分享快乐的时候,花园里草翠花开,生机盎然;可是当我们自私、任性的时候,心灵的花园就会被冰雪所覆盖,为了春天永远停驻我们心灵的花园,让我们做一个有爱心会分享的孩子吧!
同时让孩子们再次阅读全文,使学习过程完成从感性到理性的升华。
明白课文所揭示的道理。
没有孩子的地方就没有春天,能够分享的快乐才是真正的快乐。
本环节用时大约十分钟,到此为止学生对整篇__的阅读理解已基本完成。
但是新课程理念告诉我们,阅读教学应该引领学生经历感受——理解——积累——运用的语言学习过程。
课文是读与写的例子,要运用好这个资源,让学生切实学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径。
因此我分层次设计了这样两道作业题:
1、收集王尔德的其他童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。
2、续编课文,并以小组为单位演一演,请同学们提出修改意见。
四、说板书设计
好的板书就是一片微型教案,它体现了教师的教路,学生的学路,作者的文路三路合一。
本课时的板书我力求达到以上要求,体现了内容美,又体想了形式美。
是内容与形式的完美统一。
附板书:
9、巨人的花园
自私冷酷:
狂风大作雪花飞舞
无私分享:
草翠化开笑声洋溢
孩子唤来春天
分享成就快乐
以上是我说课的全部内容。
巨人的花园说课稿篇3
1.说教材
本课取自英国著名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话《自私的巨人》,根据现代小学生的认知特点,在鄂教版中有所改编。
鄂教版的教材里基本上都是新课文,因此,要教好一篇__特别是大师级的作家写的__,首先要了解它的出处,教师才能对全文有较为准确地把握。
经查阅和对比,本课与原文大致相同,但原文的结尾部分被隐去,因此,在课堂教学中,教师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与学生交流讨论,起到升华情感的作用。
2.说教法
本课是篇童话,故事曲折有趣,语言通俗易懂,但__中拟人手法运用较多,句子变化多端,因此,引导学生领悟本课中精彩的句子,并练习模仿是本课教学中的一个重点。
由于__大意学生容易把握,那么对__的主题——“只有关爱他人,与他人分享美好的事物,才会给自己带来快乐”如何深入地体会,在心灵深处有所感悟,则是本课教学中的另一个重点。
下面就这些内容,以片断的形式再现。
片断一:
品味佳句,特色创造
[出示句子:
春天来了,到处鸟语花香,可是巨人的花园里依旧一片冬天的景象。
]
[师]巨人的花园现在是一片冬天的景象,可是却“有人欢喜有人忧”,大家仔细读读课文,看看谁高兴,谁不高兴。
最好作出适当的批注。
[生1]鸟儿、树木、花朵它们不高兴。
(朗读相关句子)
“因为没有小孩的踪迹,鸟儿不肯到花园里唱歌,树木也忘了开花。
偶尔有一朵美丽的花探出头来,看见布告牌,又把头缩回去睡觉去了。
”
[师]说说你的体会。
[生1]这些事物都是春天里的,可是现在巨人的花园里依旧是一片冬天的景象,没有它们苏醒的环境,所以它们高兴不起来。
[师]你想得真好,话也说得完整。
能带着自己的感受读一读这几句吗?
指名学生赛读。
[师]我觉得在这几句里,那朵美丽的花最可怜。
你们瞧,本来它已经探出头来了,可是……(生接说:
看见布告牌又把头缩回去睡觉了。
)这是什么样子?
(学生在座位上模仿。
)作者写得生动,大家演得逼真。
在这一自然段里还有不少像这样的句子。
再来说说看,谁喜欢花园里一片冬天的景象?
[生](读句子)只有雪和霜觉得高兴。
雪用白色的大衣盖着草,霜把所有的树枝涂成银色。
北风整天在园子里四处吼叫。
冰雹也来凑热闹,把房屋上的瓦片弄坏了一大半。
[师]你找得很全面,我们来演一演,现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表演。
老师来读句子,你想演哪种角色就演哪种。
(师读句子,生在座位上表演。
)
[师]作者在这些句子里把事物当作人一样来表达,大家既容易读懂,又觉得句子表达得形象生动。
这些事物大家基本上都认识,能不能用文中的方法也说些能体现它们的特点的句子?
大家可以先讨论一下。
(学生讨论后再集体交流。
)
[反思]
本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段,在本段中渗透学生对拟人句的体会与模仿练习是一个很好的机会。
因此,在学生能理解__内容的前提下,花更多地时间让学生去表演拟人句所描述的景象,就能较深刻地体会到拟人句的好处,再加上及时的说话练习,更能巩固对拟人句的理解和运用。
__中的句子精彩纷呈,课堂上不可能详细地品味每一句,让学生在品味每一句的同时还结合自己的体会进行再创造。
因此,如果能像这样由点及面地进行句子的品味与创造练习,抓住内容集中的段落进行重点地教学,在这一点上将会起到事半功倍的作用。
片断二:
欣赏原文,升华感情
[师]这篇__是英国的大作家王尔德的著名作品,原文名为《自私的巨人》。
英国的《典雅》杂志曾将他与安徒生相提并论,说他的这篇童话堪称完美之作,整本童话集更是纯正英语的结晶。
[出示原文结尾部分,教师配乐朗诵。
]
(冬天的一个早晨,巨人起床穿衣时朝窗外望了望。
现在他已不讨厌冬天了,因为他心里明白这只不过是让春天打个吨,让花儿们歇口气罢了。
突然,他惊讶地揉揉眼,定睛看了又看。
眼前的景色真是美妙无比:
在花园尽头的角落里,有一棵树上开满了逗人喜爱的白花,满树的枝条金光闪闪,枝头上垂挂着银色的果实,树的下边就站着巨人特别喜爱的那个小男孩。
巨人激动地跑下楼,出门朝花园奔去。
他急匆匆地跑过草地,奔向孩子。
来到孩子面前,他脸红脖子粗地愤愤说道,“谁敢把你弄成这样?
”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕,他的一双小脚上也有两个钉痕。
“谁敢把你弄成这样?
”巨人吼道,“告诉我,我去取我的长剑把他杀死。
”
“不要!
”孩子回答说,“这些都是爱的烙印啊。
”
“你是谁?
”巨人说着,心中油然生出一种奇特的敬畏之情。
他一下子跪在小男孩的面前。
小男孩面带笑容地看着巨人说道:
“你让我在你的花园中玩过一次。
今天我要带你去我的花园,那就是天堂。
”
那天下午孩子们跑进花园的时候,他们看见巨人躺在那棵树下,已经死了,满身都盖着白花。
)
[师]聪明的孩子们,听老师读了原文的结尾,你们现在有什么想说的、想问的吗?
(学生交流略。
)
[反思]
并不是每篇课文都有原文可以比对,但是如果有原文可以拿来欣赏的话,我们怎能放过这个良机呢?
本课对结尾部分的改动较大,原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身,在巨人去世前引领他步入天堂。
原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变为一个非常有爱心的人,由他看到小男孩身上的伤痕非常地愤怒,可见他确实已“洗心革面”,并且“痛改前非”。
在本课的结尾对这一部分的修改则显得__的主题不突出,因为巨人前后的变化对比并不强烈,所以学生对主题的理解还浮于文字,并没有触及心灵。
现在提倡感悟由文中来,还要回文中去。
怎样才能让学生的心灵深受震动呢?
我想到了原文。
我出示了原文,并把原文朗读给学生听。
读完后,我看到有的孩子已经红了眼圈,从他们对结尾的看法来看,巨人能改正自己的错误是让人高兴的,像这样的人我们都舍不得他离我们而去,我们都喜欢那些愿意与他人他分享美好事物的人,我们都希望自己能博得大家的喜爱,只有像这样的人才能给大家留下美好的回忆,那么我们也要学会关爱他人,与他人分享美好的事物。
虽然只是短短的补白,却让给孩子们的心灵上了深刻的一课,对“分享即是快乐”留下了深深的印象,对课文中的巨人也有了新的看法,对自己今后的做人的态度也起了正面、积极的引导作用。
因此,像这样的补白能让学生更深刻地理解主题,从多角度去看待问题,真正地学会做人。
巨人的花园说课稿篇4
一、紧扣特点,说教材
《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。
是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。
从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。
一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。
当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。
后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
__中重点句子有两句:
一是“小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
”小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出美丽的花朵。
是他使巨人幡然醒悟,他用眼睛专注地看着巨人,仿佛在跟巨人说着什么,孩子用他那双会说话的眼睛,给巨人带来了怎样的震撼?
巨人从小男孩的眼里读懂了什么?
课文中没有写出来,给我们留下了无限的想象空间。
但从后来巨人的变化,我们可以体会到,巨人从小男孩的眼里,读出了温情,读出了爱。
二为“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
”“任性”是指放任自己、不加约束;“冷酷”是指待人冷淡苛刻。
这是巨人醒悟后说的一句话,他明白了春天不到花园里来的原因:
是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们;是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。
他想自己独享花园里的一切,结果得到的却是寒冷和荒凉。
这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。
学习这篇课文的目标有三:
1、结合语境理解词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。
教学重点:
是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点:
在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。
二、联系实际,说策略
1、策略特点:
根据__表达运用对比这一显著特点,在教学中也运用对比的朗读感悟方式,以情导读,以读促悟。
2、教学法:
根据课文特点,围绕“对比”展开教学。
包括花园变化前后内容的对比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。
通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学,同时在教学中扶放结合。
渗透学习方法。
重视学生的个性化感悟,尊重学生的学习意愿,引导学生自渎自悟、合作讨论,关注课堂教学生成,实现共同提高的目的。
三、循序渐进,说流程
(一)、激趣导入
1、师:
大家喜欢读童话故事吗?
今天就投你所好,我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。
2、揭题,齐读。
(二)、初读感知1、检查预习情况
(1)、生字词认读:
(2)、重点句子朗读:
2、自由朗读课文,注意读准这些字词,并思考:
你觉得故事中的这个花园么样?
为什么?
3、交流个体感悟。
(生的几种可能:
漂亮、神奇、变化多端)
(三)、品读感悟,花园变化前后内容的对比读
1、具体说说花园的神奇变化:
2、根据提示,规范说话:
当巨人外出,孩子们玩耍时,花园;
而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却。
再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时,花园又;
而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又。
3、随机点拨对比朗读:
(1)、描写花园漂亮的语句,读出花园的美。
(2)、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。
(3)、描写花园又有了春意的语句。
(4)、描写花园又变成了冬天的语句。
4、同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?
(2)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读
1、学生各抒己见,说说原因。
2、点拨,梳理:
花园之所以有那么大的变化,是因为花园里人的不同。
3、随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格:
(1)、师:
当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园,态度是怎么样的?
认真读课文,划出有关语句。
(2)、交流
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