部编版《书湖阴先生壁》教案完美版.docx
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部编版《书湖阴先生壁》教案完美版
六年级上册语文教案-17古诗三首书湖阴先生壁-人教部编版
书湖阴先生壁
教学目标
1.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌,默写《江南春》。
2.小组合作,借助工具书理解重点词语及诗句的意思。
3.分析诗歌中景物的特点,思考作者是如何将景物的特点展现出来的。
4.读中感悟,想象古诗描绘的画面,感受古诗的语言美和意境美,体会诗人表达的情感。
教学重难点
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2.通过诵读,感知诗歌中所描写景物的特点。
3.体会诗人借景所传达的情感。
教学过程:
一、温故知新,导入新课
1.背诵古诗,分享诗词积累。
过渡:
上节课,我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》,同学们都会背了吗?
(指名背诵。
)上节课,我还给大家布置了一些课外积累的作业,大家能分享一下你们的积累吗?
可以是描写黄河的诗词,也可以是刘禹锡的其他诗作。
大家在分享的时候要注意朗读,读出诗的味道、诗的情感。
(学生分享积累的诗词。
)
2.自然导入新课。
过渡:
上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势,那首诗的整体感情基调是豪迈的。
这节课,我们将学习的两首诗风格则迥然不同,我们来看看这首《书湖阴先生壁》。
二、运用方法,自主学习
1.小结学习古诗的方法,过渡到学习《书湖阴先生壁》。
过渡:
同学们,我们在学《江南春》时,用到了这样的学习方法:
①初读古诗,读准字音,读通诗句。
②再读古诗,明意悟情。
③熟读成诵,吟出诗韵。
接下来,同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。
2.解诗题,明背景。
诗题:
“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”,与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。
诗作背景:
北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园,常跟附近的居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢便是其中的一位。
这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境十分欣赏,便吟成这首绝句,应主人请求写在了墙壁上。
3.初读诗歌,读通诗句。
(1)自由读,读准字音,读通句子。
(2)再读,借助工具书及注释理解词意,进而理解每句诗的意思。
(了解全诗大意,初步掌握古诗的感情基调。
)采用边读边画边批的方式学习。
(3)了解“对偶”这一修辞手法。
一水护田将绿绕,两山排闼送青来。
提示:
这两句诗运用了对偶的修辞手法,其中“一水”对“两山”,“护田”对“排闼”,“将绿绕”对“送青来”。
这样两两相对,音韵和谐,读起来朗朗上口。
对偶也叫对仗,是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。
这样的诗句如:
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
(两个——一行;黄鹂——白鹭;鸣——上;翠柳——青天。
)
三山半落青天外,二水中分白鹭洲。
(三山——二水;半落——中分;青天外——白鹭洲。
)
鸟宿池边树,僧敲月下门。
(鸟——僧;宿——敲;池边树——月下门。
)
4.再读诗歌,明意悟情。
(1)教师复述古诗大意,学生闭眼冥想画面。
教师:
几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰不待邀请就推门而入,把青青的秀色送入眼帘。
(2)学生说说听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。
(侧重于人物形象与情感的体会。
)
思考:
你觉得湖阴先生是个怎样的人?
(高洁、富有生活情趣;清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……)
(3)出示提纲,明确重点。
①自由读诗,思考下列问题:
A.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的?
B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法?
C.诗人描写景物,赞美主人的品格,归根结底还是为了抒发自己的思想感情。
你感受到了吗?
说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。
②汇报交流。
A.“净”是通过“无苔”二字体现的。
教师引导:
江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。
况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。
而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。
继续引导:
庭院中更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。
所以再读这两句的时候,要注意表达作者心情的愉快。
(指名学生朗读。
)
B.含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。
教师引导:
门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。
在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人运用拟人的修辞手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。
C.《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景,表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。
小结:
同学们,本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山,不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
5.熟读诗歌,感悟诗韵。
(1)指名读背古诗,读出诗的韵律美。
(2)配乐齐诵古诗,感受诗的意境美。
6.立足教材,拓展延伸。
(1)在想象画面、感悟诗境的基础上,为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
(2)教师出示几首写景的古诗,学生读一读、悟一悟。
秋词 刘禹锡
自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
寄扬州韩绰判官 杜牧
青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋。
二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫。
书湖阴先生壁(其二) 王安石
桑条索漠楝花繁,风敛余香暗度垣。
黄鸟数声残午梦,尚疑身属半山园。
三、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
《书湖阴先生壁》教学设计
大竹县二郎镇中心小学墙方琴
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;
2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦的心境。
3、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
【教学重点】:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
【教学难点】:
1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
【教学过程】:
一、初读古诗,整体感知。
1、游戏激趣,并板书课题。
提问质疑:
《书湖阴先生壁》和美景有什么联系呢?
2、介绍作者写本诗的背景。
3、出示自学提纲。
(1)用自己喜欢的方式读古诗;
(2)想一想诗中写到了哪些美景,你从诗中仿佛看到了一幅怎样的画面?
(3)从诗中你体会到了怎样的情感?
4、学生开始自学,教师巡视。
5、出示习题,反馈检测。
A、读古诗。
(点评:
读得声音响亮。
字音咬得真准,尤其是这个簇字,是一个平舌音。
)
B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美,现在就请同学们再读一读,注意词句内部的停顿,可以试着用做记号。
(点评:
读得不错,听出来了吗?
她在哪儿停顿了。
一起试着读一读。
)
C、交流反馈,重点引导:
(1)词意:
长扫:
即常扫,指经常打扫。
静:
干净。
畦:
读音qí,意为田园中划有界限的长条方块。
排闼:
读音tà,推开门,排为推,闼为门。
D、学生尝试自己翻译诗意。
6、自由读诗,思考下列问题。
(1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的?
(2)本诗哪句采用了拟人的手法?
(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些诗句表现了主人的品质高洁?
(4)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导:
门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。
在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人运用拟人手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟,想像画面,感悟诗境,再读。
(5)“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。
”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
(6)再次齐读,加深印象。
二、总结中心,升华主题
(1)课堂总结:
《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。
(2)升华主题:
同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
三、板书设计
书湖阴先生壁(宋)王安石
院里:
茅檐净花木成畦
院外:
水护田山送青
学诗方法:
读想象画面借助注释
《17古诗三首(书湖阴先生壁)》教学设计
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。
2.能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3.知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。
4.培养学生热爱生活的态度。
教学重点
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点
体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学方法
诵读学习法。
课时安排
1课时
课前准备
相关资料,生字卡片、多媒体课件。
教学过程
一、情景导入
古人有在墙上题诗的习俗,题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。
这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。
著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》,今天我们学的也是一首题壁诗。
(板书课题)
二、交流资料,简介诗人
1.交流资料
同学们,你对王安石有哪些了解呢?
(师生活动、展示资料)
2.简介诗人及写作背景
王安石(1021年—1086年),字介甫,号半山,封荆国公,临川人(今江西省抚州市),北宋杰出的思想家、文学家、改革家,唐宋八大家之一。
有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世,《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生:
指杨德逢,是作者元丰年间(1078-1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。
本题共两首,这里选录第一首。
三、诵读古诗,明确诗意
1.自由读古诗,读准字音,读通句子。
2.再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?
(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)
提示:
几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。
(前两行写庭院景色,以静态描写方式,赞扬庭院环境清洁幽雅;后两行采用拟人手法,进行动态描写,把庭院内部与外部美景联系起来,静动互补。
全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前,给人安闲幽雅的感受)
四、精读古诗,感悟诗情
1.默读,抓词感悟,说说你新的体会。
(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)
提示:
(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。
(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
2.带着新的体会感情朗读。
3.描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。
你感受到了吗?
说说吧!
表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
4.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?
提示:
感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
5.再次朗读并背诵。
五、总结中心,升华主题
1.课堂总结:
《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。
2.升华主题:
同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
六、布置作业,拓展延伸
1.背诵并默写全诗,感悟古诗内涵。
2.结合诗歌,在想像画面,感悟诗境的基础上,《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
七、教后反思
《书湖阴先生壁》教学设计
一、设计理念
《书湖阴先生壁》作为一首题壁诗,画面感极强,这就给了学生很好的想象平台。
将诵读与想象结合,那种呼之欲出的画面和情感即跃然纸端。
基于这样的理念,个人有了以下教学设计。
二、教学目标
1.反复诵读古诗,感受诗歌描绘了怎样的画面,想象这种画面所传递出来的情感;
2.通过小组讨论学习理解诗意,在理解诗意的基础上背诵古诗、默写古诗;
3.借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的意境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后的恬淡、愉悦、轻松心情。
三、教学准备
Ppt课件、诗歌朗诵视频
四、教学方法
诵读、想象、小组讨论、电子白板
五、教学重难点
1.诗歌炼字——“静”“长”“护田”“送青”,体会诗歌用字用词的精确与精妙;
2.在理解诗意的基础上,由景及人,由湖阴先生及诗人自己,领悟诗人内心的恬淡、清静、脱俗情趣。
六、教学过程
1.教学导入——解析标题
1)白板出示郑燮的《竹石》,学生背诵。
教师提问:
《竹石》是诗人题于自己《竹石图》上的一首诗,同时以诗明志。
它属于什么类型?
2)由“题画诗”引出“题壁诗”概念。
黑板板书诗题——书湖阴先生壁。
3)白板出示“书——湖阴先生——壁”,解析诗题“书湖阴先生壁”,白板出示王安石简介,介绍作者王安石。
2.教学活动——读诗论诗
1)自由诵读诗歌。
白板出示诵读提示:
读完诗歌你有什么感受?
2)同桌互读诗歌。
白板出示诵读提示:
诗中写了哪些意象?
这些意象给了你什么感受?
3)小组合作讨论,用自己的话初步完成诗意解析。
小组展示。
3.教学活动——辩诗赏诗
1)单个朗读“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自载”。
提问:
这是一幅怎样的画面?
诗句中的“长”“静”“自”如何理解?
从中你感受到了什么?
(指导朗读,读出环境清静及人物心静与志趣)
引导分析湖阴先生形象与情感:
长、静——爱干净、喜爱清静
自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味
2)齐读“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”。
提问:
读了这两句,你的脑海里又出现了一幅怎样的画面?
如何理解句中的“护田”“送青”?
从中你有感受到了什么?
(指导朗读,读出诗人的情趣)
引导分析作者王安石情感:
护田
拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦,恬淡
送青
4.语感教学——读诗背诗
1)读诗要求——读出湖阴先生的文人趣味、读出诗人的田园生活趣味。
2)超链接播放《书湖阴先生壁》朗诵视频。
3)背诗写诗。
5.课后补充——自主学习
白板出示《书湖阴先生壁》(其二)。
要求:
课后自行查找资料,背诵诗歌,理解该诗。
七、板书设计
书湖阴先生壁
宋.王安石
湖阴先生
长、静——爱干净、喜爱清静
自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味
王安石
护田
拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦,恬淡
送青
- 配套讲稿:
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- 书湖阴先生壁 部编版 书湖阴 先生 教案 完美