春 大赛获奖公开课一等奖教案.docx
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春大赛获奖公开课一等奖教案
春大赛获奖公开课一等奖教案】
1春
知识目标,朗读课文,把握重音和停连,理清行文思路。
能力目标,品味优美语句,揣摩关键词句,积存语言;深入学习比喻的修辞手法。
情感目标,体会对春天的热爱和对未来的向往之情。
第1课时
1.整体感知课文,理清本文思路。
(重点)
2.把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。
(重难点)
一、导入新课
同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意。
可记得孟浩然的《春晓》(放音乐,看投影,生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐,看投影,生背诗文)。
多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》,看他是如何通过自己的眼睛,用他的语言描绘春天、歌颂春天的。
二、教学新课
目标导学一:
理清写作思路
1.课文主要是从哪些方面来写“春”的?
你能划分出文章的结构层次吗?
明确:
全文围绕一个“春”字,写了盼春、绘春、赞春三个部分。
运用总分总的结构,第一至二自然段盼春,第三至七自然段绘春,第八至十自然段赞春。
2.细读第三至七自然段,交流讨论:
具体描绘了春天的哪些景物?
如果将这些景物看成一幅幅的春景图,你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题?
明确:
分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天,这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3.你认为笔下哪幅画面最美?
美在哪里?
你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗?
明确:
示例一:
春草图——这是一幅生机勃勃的画面,令人见之则精神振奋。
可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。
示例二:
春花图——这是一幅百花争艳的画面,色彩明媚。
可配“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。
目标导学二:
把握景物特点
1.比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点,小组合作,完成下面的表格。
图画名称,景物特征,描写角度(或顺序)春草图,嫩、绿、多、软,由景到人春花图,多、艳、甜,由高到低(树上—花下—遍地)春风图,和煦、芳香与悦耳,触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨图,细密、轻快,由物到人、由近到远迎春图,春到人欢,由景及人2.为什么把“迎春图”放在最后面写?
明确:
细致绘春,前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫,用春
的美好提醒人们“一年之计在于春”,一年的计划要早早做好安排,告诉人们抓住人生的大好春光,奋发向上。
目标导学三:
拓展开放探究
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换?
为什么?
明确:
示例一:
不能调换,大体是按照时间的先后顺序写的,春天到来,最先长出的是小草,其次才是百花开放;按照生活常识,先有风,然后才有雨。
有了以上四幅图的层层铺垫,春到人欢才水到渠成。
示例二:
可以调换,应当先写春风,再写春雨,有了风的爱抚和雨的滋润,草才能长势喜人,花儿才能更加繁茂,人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。
(无固定答案,学生各抒己见)
三、板书设计
春?
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(一)盼春——东风报春
(二)绘春?
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春草图春花图春风图春雨图迎春图春回大地
生机勃勃(三)赞春——新、美、力
第2课时
1.品味文章生动优美的语言,学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。
(重点)
2.学习多角度描写景物,理解寓情于景的写法。
(难点)
一、教学新课
目标导学一:
品味优美的语言
1.本文主要运用了哪些修辞手法?
你能各举一例并说说它的作用吗?
明确:
(1)反复。
如“盼望着,盼望着”叠用“盼望着”,生动地表达出盼望春天到来的急切心情。
(2)拟人。
如“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲,写出了不经意间,春草已悄然而出的情景和惊喜的感觉。
同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。
(3)比喻。
如“野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比,写出了野花的细小而鲜艳,点出春天的特点。
(4)排比。
如“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法,写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2.除了修辞手法的运用,本文还有不少富有表现力的词语,这些词语的使用使笔下的春更加鲜亮生动了。
品读课文,圈画出文章中你认为富有表现力的字词,与同桌交流,尝试鉴赏。
(1)山朗润
..起来了,水涨.起来了,太阳的脸红.起来了。
赏析:
用“朗润”写春山光泽;用“涨”写春水涣涣;用“红”写春日暖人。
(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹.着,大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析:
“闹”字,不仅有声响,还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象,境地全出。
(3)树叶子却绿得发亮,小草也XX得逼.你的眼。
赏析:
一个“逼”字,写出了在春雨的滋润下,小草特别的XX。
3.结尾的三个自然段运用了三个比喻,这三个比喻句的顺序能否调换?
为什么?
明确:
不能调换。
结尾的三个比喻句有先后顺序。
把春天比作“刚落地的娃娃”,因为它是“新生”的;把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”,因为它“娇美”;把春天比作“健壮的XX年”,因为它有“无穷的活力”。
这三个句子的顺序,从“娃娃”到“小姑娘”再到“XX年”,形象地点明了春天的“成长”过程。
目标导学二:
分析写景角度
1.第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
明确:
第一句是从“点”上描绘;第二句是从“面”上描绘;第三句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐;第四句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
(由点到面,由近及远,从正面到侧面)
2.是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确:
花朵多,花色艳,花味甜。
“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
3.春风是无形的,看不到、摸不着,是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确:
从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
首先从触觉方面,引用诗句,又打一比方,让人感觉到春风是温暖的。
然后写“泥土的气息”“XX草味儿”“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,从嗅觉的角度写春风,仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来从听觉的角度来写,鸟鸣的清脆、宛转,风声和水声的轻快,笛声的嘹亮,仿佛让人听到春风的柔和。
4.绘“春雨图”时,写景的层次上有什么特点?
明确:
这段在写景的层次上由物及人,由近到远,由静到动,描绘出一幅充满诗情的江南春雨图,流露出对春雨的喜爱之情。
目标导学三:
写法探究运用
本文是一篇春意盎然的写景美文,怎样描写景物,本文第四自然段给我们做了一个很好的示范:
既有实写,又有虚写,综合运用多种修辞手法。
请你仿照课文,自选景物,采纳虚实结合的方法,写一段描写景物的文字,300字左右。
示例:
几天前的一个清晨,早早起床的我推开窗户,忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。
哦,牵牛花开了!
这些小花啊,一个个就像张扬的小喇叭,朝着天空,毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语;又像是满盛着XX浆玉液的高脚杯,等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。
它们的形体虽然很小,但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑,它们有的只是乐观向上和积极进取。
要不然,这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢!
看这些长芽儿,像一只只柔嫩却韧性十足的小手,牢牢抓住旁边的花架,茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登!
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏,再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音!
二、板书设计
优美的语言?
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多样化的修辞
传神的词语写景角度?
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点面结合
虚实结合多感官
可取之处,在品读妙词、佳句活动中,把学生分成五个小组,每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读,并在小组内交流品读的体会,最后择优到班上交流。
让每个学生有了说话锻炼和交流的机会,而且又充分尊重学生的自主权,活动效果很好,可以说有意想不到的收获。
不足之处,1.对时间分配不够合理,在组织学生品读妙词、佳句活动中很难操纵时间。
2.在进行问题设计时,一些问题有些琐碎,有的学生抓不住问题的主干,不能理解所提问题的用意。
有几句话表述不够严密,不易于课堂练习的进行。
所以在今后的设计时还要
更严谨。
10再塑生命的人
一、导入新课
一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里、连爸爸妈妈都不能认识的孩子,她几乎丧失了生活的能力和勇气,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。
但她坚韧地生活了下来,考进了著名的哈佛大学,长大后又成为一名作家,用自己的生花妙笔激励别人给人生存的勇气。
这一奇迹的制造,当然与她自身的努力分不开;但在那段困难的日子里,她能走出心灵的障碍,重新塑造生命,却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。
今天我们要学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》。
二、教学新课
目标导学一:
初读课文,整体感知
1.理一理文章的写作思路。
明确:
第一部分(1—5):
写“我”初识莎莉文老师。
第二部分(6—13):
莎莉文老师用她特有的教育方式开启了“我”智慧和情感的大门。
2.课文写了哪几件事?
请你用简洁的语言加以概括。
明确:
主要写了三件事:
(1)老师教“我”认识具体事物。
(2)老师教“我”认识和理解大自然。
(3)老师教“我”理解“爱”的含义。
3.找出文中表示“我”感情变化的词语。
明确:
安静地等待、陌生、自豪、模仿、争吵、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。
4.找出文章的纲领句。
明确:
她就是那个来对我启发世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
目标导学二:
理解内容,探究主旨
1.莎莉文老师是怎样教育海伦认识具体事物的?
试举例说明。
明确:
(1)莎莉文老师作为一个陌生人第一次搂抱海伦,有意识地给海伦玩具,并在她手上拼写“doll”。
这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣,在不断模仿老师的做法后,她也学会了拼字。
(2)莎莉文让海伦一只手接触水流,然后在海伦另一只手手心写出“wter”这个词,引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升,使她马上领悟到“水”这个词指的是流过手上的凉凉的东西。
从此,海伦开始大量认识具体事物。
2.如何理解“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话。
明确:
学会“水”之后,理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系,每一样事物都有独特的生命内容,互相不可替代。
这不仅激起她的求知欲望,而且使她明白了对任何事物都要有爱心。
这是她思想的一个大飞跃,所以她有这样的评价。
3.是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的?
明确:
课文开头写道:
“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天”,在的心目中莎莉文老师就是光明的使者,她到来时这样描述自己的心情感受:
“我心里无声地呼喊着:
‘光明!
光明!
快给我光明!
’恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上”“她就是那个来对我启发世间的真理、给我深切的爱的人。
”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行,来表达对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
4.文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象?
明确:
海伦是一个好学、聪慧、坚强、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。
莎莉文是一个爱海伦,讲究教育方法艺术,因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。
5.如何理解标题《再塑生命的人》的含义?
明确:
“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思,文中是指“爱的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老师教育下,海伦的灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
莎莉文让海伦又回到自然,理解自然,并懂得什么是“爱”。
从这个意义上说,莎莉文老师正是“再塑生命的人”,表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
目标导学三:
品味语言
1.“我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”,这句话中的“搓捻”“抚弄”有什么表达效果?
明确:
这里运用了两个动词“搓捻”“抚弄”,通过动作的细节描写,表现了“我”在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。
2.“我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道XX已经临近”,这句话用了什么修辞手法?
有什么作用?
明确:
这句话运用了比喻的修辞手法;将自己比作大雾中的航船,生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。
3.“恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上”这句话有什么深刻含义?
明确:
在的心目中,莎莉文老师就是光明的使者,她就是那个给自己启发人间真理,给自己深切的爱的人。
4.结合上下文思考“一个人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中”这句话运用了什么描写方法?
有什么作用?
明确:
这句话运用了动作描写,“握住”“紧紧地抱”,这些动作彰显了莎莉文老师的爱。
莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启发。
目标导学四:
拓展延伸
海伦是个高度残疾的儿童,在莎莉文的引领下却制造出了生命的奇迹,从她们身上,你得到了哪些启发?
明确:
海伦成为一个不平凡的人,与沙莉文老师的教育密不可分,但也是她主观努力的结果。
我们要从老师身上学习她的爱心,从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱,对生活的执着。
三、板书设计
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