班主任培训大会发言稿.docx
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班主任培训大会发言稿
班主任培训大会发言稿
先来看一篇小说《班主任》
……
相比较任课教师而言,班主任对学生的影响力要大得多。
雨果先生曾经说过这样一句话:
“花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的,让我们做叶的事业吧,因为叶的事业是平凡而谦逊的。
”
不留遗憾的教师之旅
我的观点:
1.班主任要做一个快乐的人,对待工作要用心、用情、用力。
我认为,教师阳光了,才有可能培养出阳光的学生。
一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是严肃、可畏而不可亲的,学生难以产生敬仰之情,更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠,自然难以达到心理指导与教育目的。
“育人先育心”,感人心者,莫先乎于情。
那么什么是爱学生呢?
爱就是尊重学生,尊重意味着信任、理解、宽容和接纳,充分地重视和欣赏每一个学生,耐心地倾听他的意见,接纳他的感受,包容他的缺点,分享他的喜悦……我深深地知道,一名好班主任、一名好教师,既是知识的塑像,更是爱的化身,只有接近学生,用爱去感召学生,才能教育好学生。
不成功有一百条理由,成功只有一条:
热爱学生。
如何爱?
怎么爱?
——尖子生、中等生、后进生。
举一个教育案例:
李镇西的“爱心与教育”
1999年李镇西老师出版《爱心与教育》。
这本书至今在中小学领域都在发生影响。
翻开这本书,有一句话立刻跳出来:
常常有人问我,当一个好老师最基本的条件是什么?
我总是不假思索地回答,拥有一颗爱学生的心!
这本书里面的很多故事在中小学老师那里流传,下面这则事尤其让人心酸:
安妮是初一下学期从外地转学到班上的。
她身材瘦弱,脸色苍白,说话细声细气,学习较差还常请病假。
但是,给人留下最深印象的是她爱迟到。
我曾把任安妮的母亲请来,问是不是有什么特殊困难。
她母亲说,没什么,就是任安妮动作太慢。
我多次找任安妮谈心,要她养成雷厉风行的好习惯。
但没有看到成效。
那天早晨安妮又迟到了,我让她站在外面。
大约5分钟后我怕校长看见,便让她进教室。
近来后她走到自己的座位想坐下。
我说:
“谁让你坐下?
再站一会!
”
她流泪了,但顺从地站在自己的座位前,并拿出书和大家一起读。
直到早读结束,她总共站了15分钟。
两节课后,安妮来向我请假,说头昏,想回家休息。
我很吃惊,问她是不是因为早晨站得久了。
她说不是,平时就头昏,是老毛病了。
我同意她回家休息。
第二天安妮的母亲来学校请假,说安妮病了,需要一段时间的治疗和休息。
这时,我开始感到自己做得有些过分:
可能任安妮当时已经病了,可我竟罚她站了那么久。
过了两个星期,安妮的母亲来学校,说安妮的病情比较重,得休学治疗。
我在吃惊的同时,内心深处暗暗庆幸自己总算甩掉了一个包袱!
半年之后,安妮返校复学,降到下一个年级学习。
在校园遇到我时,她总是羞怯而有礼貌地和我打招呼,喊“李老师好!
”
几个月后开始期中考试,那天刚考完最后一科,有学生来告诉我:
“李老师,安妮今天早晨……死了……”
我心里一颤,手中刚收上来的一叠试卷跌落在地上。
20分钟以后,我和十几个学生赶到殡仪馆。
安妮的母亲迎上来,用哭哑了声音对我说:
“您这么忙还赶来,感谢您和同学们了!
”
我心情沉重地说:
“太突然了,根本没想到。
”
安妮的母亲说:
“安妮6岁就患上了白血病,当时医生说她最多能活3年。
为了让她有个宁静美好的生活,我一直没有告诉她,也没有告诉任何人。
在许多人的关心下,她奇迹般地活了8年。
谢谢您啊,李老师!
任安妮在最后几天,还在说她想念李老师,想同学们。
她复学后一直不喜欢新的班级,多次说她想回到原来的班级。
可是,她就这么……”
这些话让我心如刀绞。
在安妮纯真的心灵中,尚不知道她所想念的“李老师”曾为她降到另外一个班而暗暗高兴!
。
我忍不住哭起来。
这是我参加教育工作至今,第一次也是惟一的一次因愧对学生而流泪。
当天晚上,我含泪写下一篇近五千字的文章《你永远14岁——写给安妮》。
第二天,我含泪在班上为学生朗读,表达悲痛的哀思和沉重的负罪感。
从那以后,我发誓:
决不再对迟到的学生罚站!
很多年过去了,每当听到周围的人称赞我“特别爱学生”、“从不伤学生的自尊心”时,我总是在心里感谢永远14岁的任安妮,因为她那一双怯怯的眼睛时时刻刻都在注视着我……剥夺了学生的尊严,就谈不上任何教育。
2.班主任应提高自身素质,具有独特的魅力形象
班主任的一言一行,对学生都会产生巨大的影响。
经常会听到:
什么样的班主任就会带出什么样的班级。
一个班级能否“活”起来,首先要看班主任是否做好了表率,“活”起来了没有。
由于班主任的精神面貌对学生具有强烈的示范作用,因而要求班主任要乐观、活泼开朗、充满朝气。
在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、态度和蔼。
因为在潜移默化中班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响,会深深影响着学生。
我们可以从最简单的做起:
把衣穿好、把话说好、把事做好。
当然班主任的素质不是与生俱来的,而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的,我们可以通过各种途径来提高自己。
首先,我认为最重要的是要坚持以身作则,班主任要求学生做到的,自己首先要做到,以自己的模范行为带动学生、培养学生;
——《学生十大不明白》
其次是要继续努力学习,现在的学生视野开阔,思路敏捷,遇到问题总是穷追不舍,教师只用简单说教去规范学生,学生是不买账的,班主任在管理班级时,或许一句温暖的话语就能鼓起孩子前进的风帆,一个善意的眼神就能指出孩子改进的方向,一种倾听的姿态就能获得孩子倾诉的渴望,一次轻柔的抚摸就能安慰孩子受挫的心灵。
因此,要解决班主任所面临的困惑,就必须学习,树立自身形象,赢得学生的信任和尊敬。
3.班主任应善于激励学生
苏霍姆林斯基曾经说过:
“教育艺术的顶峰——师生间心灵交往的和谐境界。
”与学生交往,要讲究艺术,要学会倾听,与学生在一起活动,以倾听为前提,“数子一过,不如奖其一功。
”在教育学生中少批评、惩罚,多去发现学生的“闪光点”,给予肯定和鼓励。
学生最关心的是教师对他的看法,最大的愿望是得到教师的关心和爱护,尤其是面对问题学生时,如果能尽量发现他们的优点,然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们,慢慢你会发现,学生个个都是很可爱的。
有人说:
“不变的老师,流水的学生。
”走过了多年的教学生涯,我要说:
“老师也要变,老师和学生一起成长才是真正的教学相长。
”我们要用心思考,用心感悟,炼就一双慧眼,发现学生“那一点点光。
”总会有那一瞬间,让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。
天空收容每一片云彩,不论其美丑,所以天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,所以高山雄壮无比;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,所以大海浩瀚无边;我们用真情容纳每一个学生,不论其优劣,所以我们才桃李满园。
主要从三个方面展开:
语言艺术、体态艺术及日常管理艺术。
(一)班主任工作的语言艺术
语言艺术对于班主任来说是非常重要的,很难设想,一位不会讲话,或者讲不好话的教师能够成为一个优秀的班主任。
捷克教育家夸美纽斯说过:
“教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流。
”对于教师来说,语言既是工具,又是艺术。
我们的祖辈曾把教师的工作说成是“舌耕”,颇有道理。
夸美纽斯认为,老师语言表达能力的强弱,在“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
人们经常说的教师与学生“一桶水与一碗水”的比喻,其实,教师只有一桶水是不够的。
因为,如果班主任教师有了一桶水,而没有把一桶水倒出来的技巧也是不行的。
倒得太慢学生不解渴,倒得太快,会把学生淋成落汤鸡。
有人认为“只要有学问便可当老师”,是大错特错了。
因为教学方法与学术水平既有联系,又具有相对的独立性。
我们常常发现有这样的教师,学术水平并不低,教案也写得很好,但讲课效果并不佳,教育学生效果也不好,究其原因,往往是由于语言表达功夫还欠火候,还需要在语言上下功夫。
俗话说:
言为心声,只要是语言的自然表达,总是表现主体的一定思想感情的。
语言学家们研究,语言有正、副之分,正副语言都能表达情感。
所谓正语言是指“话”的不同说法,不同的讲话方式,如同事之间称呼不同,表达的感情也不同。
比如叫某某同志,或叫某某主任,或叫小某某、老某某……明显表达了称呼人对被称呼人的不同的关系与感情。
有一个故事说丹麦女王维多利亚一天深夜回房,敲门,她丈夫在房里问:
“谁?
”女王说:
“我是女王。
”房里无动静,门也不开。
女王又敲门,她丈夫又问:
“谁?
”女王说:
“维多利亚。
”里面仍无动静,也不开门。
女王第三次敲门,她丈夫又问:
“谁?
”女王说:
“你的妻子。
”这时房门大开,丈夫拉着女王的手一同进了房。
女王三次敲门,三次自报身分,表达三种不同的情感。
“我是女王”表现了一种高高在上盛气凌人的气势,丈夫当然接受不了。
第二次说“我是维多利亚”,表现一般的关系,毫无情感,她丈夫也无法接受。
第三次,表达了夫妻之间的情感,因此她丈夫欣然开门迎接她进房。
这个例子说明,说话人的表达方式对受话人的能否接受起着非常重要的作用。
副语言是指说话时的语气、语调和表示肯定、否定等情感的声音以及语助词等的运用。
副语言在人交往中能够制造、强化、改变气氛,从而起到加强情感表达的作用。
比如说:
“你真能干”这句话,运用正常的语气来说,表达的是一种赞赏的意思,可是如果在说话时强调“真”字的发音,把“真”字拉长声音,便带有了一种讽刺的意味。
班主任应在副语言的运用上多加注意,一般来说,教师批评学生尽量正话正说,不要让自己的话带有讽刺的味儿,因为,讽刺最容易伤学生的自尊心。
举一个例子:
学生迟到,低着头默默地站在教室门口。
老师:
看看表都几点了,还来上学干嘛,还不如在家养着呢。
学生:
老师,公共汽车半路坏了,我是跑着来的。
老师:
公共汽车坏了,别人坐的车怎么不坏,单单你坐的坏了,我看你还是跑着回家吧。
再看同样的事情,不同的处理。
老师看到学生气喘吁吁地走进教室,问:
看满头大汗,出了什么事?
学生:
半路上公共汽车坏了,没办法,我是跑来的。
老师:
为了学习,为了班级荣誉,你能跑着来上学,这种精神非常好。
希望你在各方面都像这样严格要求自己。
同样一件学生迟到的事,不同的处理方法,会得到不同的教育效果。
第一位老师,站在学生的对立立场,对学生讽刺挖苦,学生当然不会服气,嘴上不说,心里已经和老师对立起来。
第二位老师,有一颗爱护学生的心,能体会学生的难处,站在学生的立场,说出的话让学生感到温暖。
小小的一件事,表现了不同的教育观念,不同的教育艺术。
特别提醒大家的一点是注意教师语言的针对性,要针对不同的学生,选择不同的语言方式。
教师在日常工作中常常发现这样一种现象:
当你用同样的话语、同样的语气批评男学生和女学生的时候,男生可能感到不痛不痒,毫不在乎;而女生却感到受不了,心里委屈,甚至哭鼻子。
这种现象并不奇怪。
因为,男女生的心理承受力是不同的。
另外,班主任老师,经常要与学生进行个别谈话,谈话的时间、地点、场合,对谈话的效果影响是很大的。
一般来说,能不当着全班学生批评的,就不要在班上批评。
下课后,找一个僻静的地方推心置腹地谈。
能避开其他教师批评的,就不要当着许多教师的面批评。
教师的语言如何才能管用?
1.以“情”感人
案例:
某班一位学生家中遭火灾,家财被火“劫”一空。
班主任在班会课上,轻轻走到家遭不幸的学生跟前,用手轻轻抚摸着这位学生的脸颊,许久一言不发,只是用眼睛看着全班学生。
班主任的眼睛里充满同情和抚慰的神情。
全班学生看着老师,眼睛里慢慢有了泪水。
这时老师发言了,他说:
“水火无情,人有情。
同学们,让我们的手握在一起,帮助××站起来。
”说着班主任老师拉起了家中遭受火灾同学的手,另一只手拉起旁边一位同学的手,就这样,全班同学都站起来,拉起了手。
这位班主任老师的话并不多,也不激昂,但是充满了力量,因为他的语言是从他的心底流出的。
所以,这寥寥数语却震撼了全班学生的心,取得了非常好的教育效果。
2.以“理”服人
案例:
某校一位高中男生拿着自己的日记给班主任看,班主任看过之后,大吃一惊,原来他遇到了最头痛的问题:
这位男生早恋了,并且是恋得死去活来。
这位班主任读了学生的日记,首先是感动,十分感动。
要知道一个学生把自己最私密的东西拿给班主任看,这需要付出多大的勇气,对班主任抱着多大的信任啊。
感动之余,这位班主任也感到了问题的严重性。
但是他并没有马上找这位男生来做思想工作,而是等待能够把早恋危害说透的时机。
有一天,当那个学生问老师:
老师,您看我以后能做出一番事业吗?
老师趁机说:
我看不行。
学生愣住了。
老师接着说:
“一个成就伟大事业的人,就得把全部的身心精力投入到追求的事业上。
尤其是一个人在青春年少之时,更要创造光辉的人生前景。
”学生这时心领神会地笑了。
可他低头沉思后突然又问:
“难道伟大人物就不恋爱结婚,马克思、傅雷不都是早恋吗?
”这一下问题明朗了。
老师想了想说:
“伟大人物也是要恋爱结婚的,但只想恋爱结婚的人显然成不了伟大人物。
如果这与他们追求的伟大目标相冲突,他们一定能够战胜自己,处理好这一矛盾的。
反过来说,能克制感情的盲目冲动,恰是伟人的素质之一。
”学生心悦诚服地点点头。
这是一次非常成功的谈话,因为谈话中没有武断的训斥,也没有不分青红皂白的批评,而是以“理”打通学生的思想,使这位男生沿着“理”的道路重新找回了自我的位置,重又回到正确的轨道上来。
这一番谈话产生了巨大的效果,因为,这一位班主任教师把道理说得透、讲得清。
班主任用道理解开了学生心中的“死疙瘩”,自然会取得好效果。
许多班主任在实际工作中忘记了这个教育原理,在实际工作中,不通情理,不讲道理,只会发脾气。
动不动就是请家长,动不动就把矛盾上交德育领导。
学生口服心不服,表面服从,而内心逆反。
3.有震慑力
在有些情况下,“润物无声的春雨”是不管用的。
比如遇到班里发生了比较严重的事件,男生侮辱女生,说出不堪入耳的话。
班主任不妨发一次“怒”。
要让犯错误的学生认识到问题的严重性,内心感到震动。
之后,班主任再说理,再渗透,再春雨,效果也许会更好。
当然,“夏雷”的方式主要是指班主任的态度,而不是指用词,更不能讽刺,更不能伤学生的人格。
这一点班主任必须注意。
4.沉默是金
现代人际交往心理学家研究表明:
在双方交往过程中,尤其是在争论的场合,如果甲方适时地沉默不语,让乙方唱独角戏,乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想,甚至惊慌失措,乙方最后会被甲方的沉默所慑服,从而服从于甲方的意志。
班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误,而又一时弄不清情况的时候,为了使学生及时认识错误行为,可以适当地运用上述原理。
如一位班主任在期末考试时发现一位学生作弊,这位教师的眼光与学生的眼光一对,一句话也没有说,只是摇摇头。
课后,也没有说一句批评的话。
但是,这位学生在周记里向老师承认了错误,并以实际行动证明他实现了他的诺言。
适时的沉默是一种无形的教育力量。
(二)班主任的体态艺术
个人认为,体态艺术在班主任工作中起着非常重要的作用。
在很多特定的情境下,体态语可以代替言语的作用,甚至起到比言语更有力的效果。
例如,班主任教师在上课时,看到学生在下面搞小动作,这时班主任可以有四种不同的处理方法:
一是停下讲课,大声批评;二是假装没看见,听之任之;三是用眼神给予暗示;第四若无其事地走到该学生座位前,一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩,从而制止了学生的小动作,使其专心听讲,同时又没有打乱课堂的教学进程。
班主任用动作代替了口头批评,不费口舌、不动声色、不影响教学,真可谓“经济实惠”的教育方式,这就是体态语言的妙处。
教师体态语言具有教育性,这一点是由教师的职业特点所决定的。
所谓“学高为师,身正为范”讲的就是这个道理。
教师在讲台前一站,几十双眼睛便紧紧盯住了你。
这一点很像舞台上的聚光灯,班主任教师是讲台的主角,学生不仅仅在看你,而且在品评你,不仅仅在品评,而且在品评之后,学生对你或认可或反感,班主任教师必须注意自己的体态语言,无论是举手投足,还是一颦一笑;无论是发型装饰,还是衣着打扮,均在学生目光“射程”之内。
由于班主任教师的这一职业特点,班主任必须注意自己的体态语言的教育性。
有些班主任在这方面不太注意,一些不良的体态语言,不但会引起学生的反感,还会降低教学教育效果。
班主任教师应注意自己体态语言的教育性、示范性。
举一个例子:
双臂体态语。
如双臂倒背。
最常见到的是双臂倒背,这一体态所传达的是一种自信,一种显示权威的信号。
我们发现有此习惯的人常常是那些有地位,有身份的人。
如果你留意,你会发现执勤的警察、在士兵面前的军官都喜欢将手背于身后。
据有关研究显示,双臂倒背不但可以显示权威,而且还能起到“镇定”的作用,也就是说,当人们处于极度紧张或焦躁不安状况时,双臂背后可以缓解紧张情绪。
双臂倒背于后给人的感觉是坦然自若,不慌不忙。
据观察,在教师中较普遍存在倒背双臂的习惯,年老教师比年轻教师使用的频率高,男教师比女教师使用的频率高,教师在对学生不满或批评学生时经常倒背双臂。
倒背双臂会让学生感到教师的威严。
因此,教师在一些适当的场合,比如监考、巡视学生做课堂作业时可以适当采取这种体态。
但在有些场合教师不应采取这种体态,比如和学生个别谈话时,不应把双臂倒背起来,因为这样做会给学生一种高高在上、盛气凌人的感觉,学生心理上会产生一种压力,妨碍师生间的情感交流。
再举一个例子:
眼睛体态语。
大家知道最伤害人自尊心的一种眼神是什么吗?
——漠视。
有时,学生兴冲冲地跑到老师跟前说一件事,老师只是随意用眼睛一扫,便把学生放在一边,好像没有这个学生一样。
这种是一种令人伤透心的漠视,教师必须避免使用这种眼神对待学生。
不管教师当时手头多忙,如果学生找你谈话,教师应放下手头的事情,亲切招呼学生,用一种关心的眼神,倾听学生的诉说。
这是一种信任,是一种尊重,学生会从中得到自信。
再举一例:
与学生说再见,没有进行眼神交流,后得知:
她以为老师对她有成见!
(三)班级常规管理艺术
班级常规管理是班主任的一种日常工作,班主任往往忽略了这一工作的艺术性。
大家先来想一想:
你经常对违犯纪律的学生发脾气吗?
在你发脾气之前,你想过没有发脾气对解决有什么作用?
想过没有采取另外的办法教育学生?
在管理班级的过程中你喜欢赞扬还是批评学生?
经常用什么方式?
你对多少学生家长的职业有所了解?
一学期除了家长会之外,和多少家长有过接触?
……
当然,解决问题的方法会有很多,我们需要做的就是努力寻求最好的那一个!
下面简单说一下:
1.违规违纪处罚艺术
处罚是不可缺少的教育手段。
没有处罚的教育可以说不是完整的教育。
因为,第一,“人”并不是完全自觉的,对未成年学生来说更是如此。
第二,由于客观原因,“人”会犯各种错误,有时犯了错误,自我并没有认识是犯了错误,只有客观给予报复后,才知道自己犯了错误。
对孩子来说,这个客观应当包括教师在内。
教师为了提醒孩子下次不犯同类错误,处罚是必须的。
所以,对违规违纪的学生必须有适当的处罚,对被处罚的人有利,对他人更是一种保护措施。
在学校里处罚是保证正常教育教学秩序的常规手段。
处罚不是目的,而是手段。
处罚的目的是告诉学生这样做是错的,警醒学生以后不再犯同样的错误,如果处罚达到了这样的目的,处罚就可以了。
比如魏书生发明的“唱歌法”、“写一份说明书法”,都不失为好的“处罚法”。
在这里要指出的是现在我们的许多班主任处罚不当,或者说是处罚失当,体罚现象时有发生,这是每位班主任必须避免的。
处罚手段是班级管理的一种方式,运用得好,有利于班集体建设;运用不好,不仅起不到正面教育效果,还会产生副作用。
所以,运用处罚手段应注意以下几条原则:
(1)适度原则。
学生犯了错误,班主任要根据所犯错误的性质、程度、影响及学生自己的认识,对照学校有关违规违纪处罚条文,给予适度的处罚。
如果“量刑”太重,当事学生不服,则产生逆反抵触心理;如果“量刑”太轻,则起不到教育当事人的作用,又起不到警示的效果。
适度原则同时有另一层含意,是说处罚手段不能滥用。
如果班主任动不动就处罚学生,搞得学生人人自危,个个害怕,班级成了“劳改所”,久而久之,处罚就失去了效力,班主任失去了威信,班级不但管理不好,而且迟早会“天下大乱”。
(2)及时原则。
这条原则的含意是,学生犯了错误,班级发生了问题,班主任必须及时处理。
因为,学生犯错误后,心里惴惴不安,比较紧张,在等待着老师的处理。
这时班主任老师如果及时给予处理,容易收到较好的教育效果,同时也能使“事态”得到及时控制,不至于蔓延开去。
如果学生犯错误之后,班主任不及时处理,拖了很长时间不表态,不“结案”,学生会认为班主任无能,没有办法。
如果班主任过了很长时间再处理,学生对自己所犯错误记忆淡漠,处理也就起不到教育作用了。
(3)公正原则。
班主任对犯了错误的学生进行处罚时,一定要坚持公正原则,对班里每一位学生,一视同仁,切忌偏心。
如果处罚不公正,“看人下菜碟”,降低了班主任的威信,损害了班规班纪的权威,班级管理势必受到很大的影响。
(4)情感原则。
处罚是一种强制性的惩戒手段,但不排除情感的作用。
班主任在对学生进行处罚前,一定要讲清处罚的根据;处罚后,还要做好思想工作,多找被处罚学生谈心开导,使被处罚的学生从心里感到震动,相信老师是爱护自己才处罚自己的。
不管何种形式的处罚,都必须以爱护被教育者,唤起被教育者的自知为目的。
如果违背了这一点,任何形式的处罚都是不足取的。
那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式必须坚决摈弃。
提醒老师们一点:
做任何工作前提是:
要学会保护自己,千万不能做违反师德的事情!
2.家长工作艺术
与家长的交流方式现在越来越多,见面方式:
家长会、座谈会、家访;不见面的:
电话、qq、微信等。
这几种形式各有其利弊,大家在实际工作中要酌情使用。
家长会是班主任家长工作的主要形式。
班级家长会一般是教师向家长汇报班内学生思想、学习、健康状况,指出应当注意的问题,并和家长一起研究改进教育方法等。
家长座谈会是根据具体问题邀请部分家长来校发表意见,研究学生情况,改进班级工作。
在利用这两种形式与家长联系的时候,一定要注意事前的准备工作,确定会议主题和研究的工作重点,切忌匆忙无准备地召开家长会。
另外,在召开家长会之前,要与家长取得联系,通报会议内容,让家长在会前有所准备。
家长会上的讲话班主任应做比较充分的准备,最好写出讲话提纲。
讲话应以鼓励为主。
对个别学生存在比较严重的错误或缺点,不要在大会上点名道姓地讲,可以在会后留下有关家长个别谈。
我的观点:
要努力做一个讲事实、讲故事的班主任。
案例:
七年级第一次家长会《坐在路边鼓掌的人》——23号的故事。
家访的目的是沟通学校教育和家庭教育,使之相互配合。
家访工作中,教师要了解学生家庭教育情况,即学生在家情况和学生在家中的表现。
要向家长介绍情况,即学生在学校的思想表现、学习成绩、同学关系、纪律表现等。
通过访问,协调学校教育和家庭教育的步调,以发挥学校教育的主导作用,和家长建立良好关系,取得家长对教师工作的支持和配合。
家访之前,最好和学生打好招呼,对学生家庭情况作一初步了解。
家访时最忌教师向家长告学生的状。
与家长谈话时最好请学生一起参加,也要允许学生发言,说出自己的意见。
其他方式针对学生偶然出现的现象,与家长进行简单交流。
家长工作的目的是教育学生,但这项工作的直接对象是家长,一般说来,多数家长重视对子女的教育,注意培养孩子的正确思想、良好的品德和行为习惯,关心学生的学业成绩和健康。
但也有个别家长在教育子女的思想上、方法上存在不同程度的不足,这对学生的成长是十分不利的,为了使家庭教育和学校教育一致起来,必须在了解孩子的同时了解家长,针对家长的不同情况选用不同的谈话方式。
每个班级五十几名学生的家长,他们从事的职业不同,文化修养、政治素质不同,
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