聚焦核心素养创新课堂教学.docx
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聚焦核心素养创新课堂教学
聚焦核心素养,创新课堂教学
—以《位图图像和矢量图形》为例
《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》中明确指出:
高中信息技术核心素养涵盖了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素[1]。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力;计算思维指的是个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动;数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化学习资源与工具,有效的管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务,形成创新作品的能力;信息社会责任指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任[2]。
高中信息技术学科核心素养彼此之间相互联系、相互依存。
如何在课堂教学中提升学生的信息能力,落实核心素养,需在深刻理解学科核心素养内涵的基础上,结合高中课程教学现状,通过选取丰富的教学资源,采用合适的教学方法,合理设计教学环节,引导学生通过自主学习,在学习过程中增强信息意识、启迪计算思维、提升数字化学习与创新能力、肩负起社会责任[3]。
一、高中信息技术课堂教学现状分析
1.高中信息技术课堂教学现状
1.1教学内容滞后化
在互联网飞速发展的今日,目前师生所使用的教材仍是广东教育出版社
2003年出版的教材,教材中许多知识内容脱离了学生的生活实际,无法满足学生的学习需求。
因而在教学中需要围绕培育学生数字化环境中特有的思维方式,选择丰富的教学内容,创设真实的教学情境,培养学生合理应用信息技术解决实际问题的能力,使学生成为合格的“数字公民”。
1.2教学方法单一化
新课改的兴起,出现了诸如“翻转课堂”、“混合式学习”等教学模式,但在教学实践中,教师往往使用单一的教学模式。
核心素养旨在培育学生在多样化问
1
题情境中解决复杂问题的能力,灵活使用多种教学形式,引导学生在真实情境中学习如何使用工具,掌握学科方法解决问题,这是每位信息技术教师在课堂上落实核心素养必须要思考的问题。
1.3教学设计形式化
培育学生的核心素养需要立足于课堂教学,而教学则要通过教学设计来体现,纵观现有的教学设计虽具有无可比拟的优势,但从课堂教学实施的效果来说,教学设计大多流于形式,无法满足核心素养培育的要求[4]。
高中信息技术教师应重新探讨适应学生核心素养发展的教学方案,将教学的意义由信息记忆与复述转向培育学生创造性思维能力和复杂交往能力的方向。
2.基于核心素养的课堂教学需求
2.1立足课堂,解决学科问题
目前的信息技术学科教学中存在教学内容滞后化、教学方法单一化、教学设计形式化等问题。
针对这些,信息技术学科核心素养的确立给我们指明了方向,课堂教学中注重学生双基知识的培养,教学中积极引导学生在丰富的教学情境中学习信息技术工具,利用学习工具解决生活中的问题,为学生将所学知识和技能应用于问题解决中创造机会。
2.2贴近Th活,培养创新能力
基于学科核心素养的教学不仅是基础知识、技能的教学,更是信息技术学科特有科学方法和学科思维方法的教学。
情境式教学能够让学生置身于真实的生活情境中,联系已有认知经验,激发学生的创新思维潜能,在问题情境中培养学生的问题解决能力。
2.3深化课改,落实核心素养
日新月异的信息时代,培育学生的核心素养,促进深度学习是教育的重要目标。
基于信息技术学科核心素养,让信息技术课程有据可依,科学设计教学过程,精心选择教学内容,合理设计教学过程,寻找到信息技术学科核心素养在课程与教学的落脚点,培养学生成为新时代的合格公民。
二、基于核心素养的信息技术教学设计案例
基于以上分析,如何在信息技术教学中落实学科核心素养?
笔者从学科课堂教学研究出发,以《位图图像和矢量图形》为例,设计教学过程的每一个环节,让信息技术学科核心素养通过具体的教学内容和教学行为,以潜移默化的形式在学生身上生根发芽。
1.源于Th活,激发学习热情
呈现“一起去旅行”组图,进入绚丽多彩的图片世界。
图3.1
设计意图:
图片承载了人们的记忆,学生处于绚丽多彩的图片世界,对于图片并不陌生,为了调动学生的学习兴趣,教师采用组图配乐的形式呈现学生课下从朋友圈收集的图片,迅速调动了学生的学习兴趣。
此环节设置“一起去旅行”活动主题,让学生课下根据任务需求选取各自所需资源,在问题解决过程中学会获取有效信息并对其进行加工处理,既体现了因材施教,学生的信息意识亦得以培育。
2.循序渐进,助推深度学习
【第一环节:
初识位图图像和矢量图形】
任务一:
打开素材1文件夹将图片按要求进行分类整理,并填写表格一(分别从表现内容,文件大小、放大缩小的效果三个维度进行比较)。
表3.1
设计意图:
位图图像和矢量图形的构成和特点是抽象的,如何将抽象的概念具体化,让学生直观形象的感知两者不同之处,就需要引导学生自己去探索,归纳总结。
此环节通过让学生根据表格将图片进行分类整理,师生共同分析,并以表格的形式进行对比,归纳总结位图图像和矢量图形的特点,之后再辅以练习继续巩固概念的区分,让学生在自主学习和探究实践中掌握本节课的重点。
【第二环节:
分辨率和量化位数】
1.图像分辨率
(1)任务二:
在素材2文件夹中任选一张图片使用画图工具按表格要求更
改文件尺寸,并将查询的对应文件大小记录在表格二中。
(2)教师呈现两幅图片,请同学们猜一猜两幅图像的文件大小。
(3)图像分辨率不同,文件大小却近似相同,这是为什么?
表3.2
2.图像量化位数
任务三:
请同学们打开素材3文件夹中的图片,按顺序查看每幅图片的属性,并将相关记录在表格三中。
表3.3
设计意图:
信息技术课堂教学的过程亦是学生实践创造的过程。
图像分辨率和图像量化位数是影响无压缩位图图像文件大小最重要的两个因素。
如何让学生理解无压缩位图图像文件大小和图像分辨率和图像量化位数之间的关系是本节课的难点。
数字化学习与创新素养强调学生在学习过程中针对特定的学习任务,选择应用数字化工具和资源,完成任务,创作作品。
学生通过动手实践,通过直观对比分析总结出图像分辨率和无压缩位图图像文件大小的关系,在教学过程中充分利用数字化环境进行合作学习、分享知识,协同创新。
思维需要在矛盾中激发。
复杂而有冲突的问题能够让学生从多角度分析问题,引起探究的欲望。
教学过程中呈现两张图像分辨率完全相同,文件大小却不相同的两张图片引起学生的认知冲突,通过问题设置引导学生探究深层原因,引出图像量化位数这一概念。
由此学生分组合作完成任务三,探究无压缩位图图像文件大小和图像分辨率的关系,借此培养学生发现问题,解决问题的能力。
核心素养在课堂中的落实亦是是学生个体与情境之间的互动过程。
此环节中通过一个个情境任务的展开,辅以问题设置,循序渐进,在任务活动的步步推进和知识的层层深入中引导学生主动参与学习过程,推进深度学习,实现有效教学。
【第三环节:
无压缩位图图像文件大小】
(1)任务四:
计算更改尺寸后的图像文件大小,并将计算的结果填入表格二中。
(2)为何实际计算出的理论值和实际值不相同?
(3)出示生活案例,学生分组合作解决实际问题。
案例:
旅行者将旅途中的所见所闻汇编成册,有5万字,近100张图片,图片尺寸均为640x480,量化位数为32位,请你帮忙参考一个2G容量的U盘是否够用?
设计意图:
理论指导实践,核心素养导向下的信息技术课堂教学更应注重培养学生利用理论知识解决生活实践问题的思维,培养学生的信息素养。
学生通过自主实践,分组合作,探究出无压缩位图图像文件大小和图像分辨率和图像量化位数关系。
教师以“一起去旅行”活动为主题设置真实问题情境,学生利用所学知识解决情境中的问题,调动学生积极性的同时,信息意识也无形中渗透到学生的日常生活中,培养了学生的计算思维和信息素养,从而达到良好的教学效果。
3.聚焦课堂,梳理知识脉络
师生共同运用思维导图梳理本节课知识要点。
图3.2
设计意图:
快速的基于课堂教学的知识总结能够帮助学生梳理知识脉络,降低学生的认知负荷。
思维导图作为一款符合人类自然的认知规律与思考方式的教学工具能够将晦涩难懂的知识变得更加直观,为学生开创出新的认知途径。
学生制作思维导图的过程亦是学生重新思考探索的过程,学生的自主学习能力、实践操作能力及合作意识得以提升。
三、基于核心素养的信息技术课堂教学实践
依据以上教学设计方案,笔者选取了知识水平、能力水平相当的A、B两个班级进行教学实践,在A班级开展实验教学,B班正常教学。
课堂实践后,笔者通过访谈、问卷调查等方式总结了教学实践效果。
1.提高了学Th学习兴趣
基于核心素养的课堂教学实践提高了学生的学习兴趣。
贴近生活的情境创设使得学生的学习积极性更加高涨,丰富的教学资源,灵活的教学方式让学生的学习更有动力。
步步推进的情境问题使得学生积极主动地参与到学习过程中,促进学生深层思考。
学生在由易到难、化繁为简的深层思考与实践中强化了信息意识,启迪了计算思维,提升了数字化学习与创新能力,肩负了社会责任。
2.培育了学科核心素养
信息技术教学从注重应用能力的一般性知识转向渗透信息技术学科核心素养教育内容。
其一在“信息意识”学科素养的体现方面,课前提供教学资源便于学生有效预习,课堂上提供导学案、微课、图片等丰富教学资源引导学生进行自主学习和合作学习。
在教学过程中学习者通过自主选取与合理应用教学资源,锻炼了学生的信息意识;其二在计算思维学科素养方面,体现最深的是问题解决过程,通过计算、分析、比较、归纳抽象出基本原理。
同时将所学知识应用于生活中(如计算文件大小),这也是计算思维的体现;其三,整个教学过程都离不开数字化资源与工具。
资源呈现,学习过程的各种合作均是数字化学习与创新的体现;其四,在课堂教学中遵守网络规范和信息社会的道德和伦理准则亦是个体信息社会责任的体现。
四、结语
核心素养在课堂教学的实践仍处于初期阶段,本研究是笔者基于信息技术课堂落实核心素养的实践尝试,以期为以后的教学实践提供借鉴。
但由于笔者能力有限,基于核心素养的课堂教学理论研究不够深入、研究样本少、样本代表性和典型性不足等问题,这些仍需在今后的教学中做进一步的研究,在实践探索中补充完善。
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- 聚焦 核心 素养 创新 课堂教学