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狭义肢体语言与情绪表达
心理学对情绪的研究分几个方向,其中一个领域就是在不同情绪状态下的身体反应,特别是指面部变化,肢体动作,本能反应,生理信号(心率变化)。
我们的行为都是包含着我们的情绪的,情绪折射出你为何那么做。
而一些肢体语言包括面部表情,是潜意识投射的,是受潜意识控制的活动,常常被人们忽略,但同时牵制着我们.一个人要向外界传达完整的信息,单纯的语言成分只占7/100,声调占38/100,另外的55/100信息都需要由非语言的体态来传达而且因为肢体语言通常是一个人下意识的举动,所以,它很少具有欺骗性。
肢体语言(bodylanguage)又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。
是一种在各种场合、任何环境下交流具体信息的工作、收拾和习惯的结合。
广义言之,肢体语言也包括前述之面部表情在内;狭义言之,肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
注意,我这篇文章所论述的肢体语言是狭义的肢体语言,不包括面部表情。
谈到由肢体表达情绪时,我们自然会想到很多惯用动作的含义。
诸如鼓掌表示兴奋,顿足代表生气,搓手表示焦虑,垂头代表沮丧,摊手表示无奈,捶胸代表痛苦。
当事人以此等肢体活动表达情绪,别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境。
对于狭义的肢体语言我着重讨论腿脚、躯干、头和脖子在人情绪表达时做出的反应和生理机制。
你的身体会告诉你自己和别人的真实情况。
手势、站姿和身体姿势都能说明一些问题,因为这些都是你的身体想把某些压抑的情绪表现出来而发出的信号。
每一个手势和动作清晰地传达出你的真实感受。
脚在人类进化过程中,腿部动作主要服务于两种目的:
一是向前走衣获得食物,二是遇到危险时逃跑。
由于人类大脑直接关联着这两种基本目的,走向自己想要的东西和远离自己讨厌的东西,所以脚总是能够如实表达一个人的感觉和意图.
1、轻摇腿和脚
我们每个人肯定都在学校、会议室或者约会中见过这样的动作:
躯干保持静止,但是腿和脚趾动来动去.
这样的动作代表什么?
可能是有些不耐烦或是希望尽快将事情的进度向前推进.打扑克牌的时候,当他拿着一手好牌时“快乐的脚”就会在桌下摇来摇去,可脸上却不会露出一丝一毫的变化。
一旦腿脚的轻摇变成“踢”的动作,那代表当事人对于周围发生的事物回应可能是消极的,恨不得一脚把它踢开.
2、转向脚
一只脚或者两只脚的脚尖调整到远离你的位置上,是很强烈的暗示,想要离开.
3、反重力的脚
人坐在椅子上,一脚前一脚后,重心放在拇指肚上。
人会在感兴趣的事物面前做出这种动作。
可以代表已经做好准备,可以出发了。
当你的上司或比你年长的人做出这样的动作时,你要技巧性的结束谈话了,千万不要拖延。
这个动作表明他可能是有别的地方要去,总之要离开。
4、双腿叉开
双腿叉开是一种人要捍卫私人空间时常坐的动作。
可以代表“这是我的地盘,我谁都不怕”或者“在这儿我说了算"的意思。
当一个人想引起别人重视,怕被别人看扁的时候,常会做出双腿叉开。
5。
双腿交叉
双腿交叉姿势会传达出消极和戒备的情绪,还会让一个人显得缺乏安全感。
双方交谈得很愉快,对方放在上面的那条腿的脚尖会指向你的方向。
相反,交谈得不愉快,那么对方放在上面的那条腿的脚尖不会指向你的方向。
6。
双脚脚踝处交叉
突然将双脚紧锁说明动作的实施者正感到不自在或不安全.
当人们感到舒服时,他们会自然地打开自己的脚踝。
突然将脚踝锁在椅子腿上的动作时冻结反应的一部分,说明动作实施者的不适、焦躁或不安。
有研究发现,人们说谎时会故意限制他们的手臂和腿部的动作。
7。
揉搓大腿
用双手在大腿上来回摩擦是一种常见的平复心情、减轻压力的方法。
搓腿动作是一种经常被忽略的安慰行为,因为这一动作通常是在桌子下方完成的。
躯干
1.腹侧前置和腹侧否决
当人们对对方感到舒适和赞同时,他们就会倾向对方。
遇到不喜欢的事物或人时就会将身体向相反一侧,和同事意见不同时也会这样做。
2、躯干倾斜.
人总是将身体倾向于自己感兴趣的事物,远离那些自己厌恶的东西。
3.耸肩和身体伸展。
耸肩耸肩表面我们对某事或某物的不了解或怀疑。
单肩耸动所传达的
信息是不可信的.
身体伸展伸展是一种舒适的信号.但是当人们正在讨论很严肃的事情时,这样的动作就成了一种霸道的表现。
4.手臂表现出来的自信心和主导意识
叉腰叉腰时大拇指冲后,说明这个人有着极强的控制欲;如果冲前,则是一种疑问的态度的流露.
双手抱头双手抱头是一种带有强烈的自信和主导意思的举动。
主导姿势手指张开并指尖按于桌面是一种重要的表达自信和权威的动作.
5.收回双臂
一个人将自己的双臂收回,通常是将手放在背后,那么这是他希望与讲话人保持一定距离。
这一动作有时也称为“帝王的站姿”,它表达的意思是“不要靠近".
6、表示自信的手部动作用食指弹碰桌面。
尖塔式手势。
竖起拇指手势。
7、缺乏自信时的手部动作十指交叉紧扣搓手抚摸颈部
头和脖子
倾斜头部人只有在感觉非常舒服的时候才会倾斜头部,尤其是将自己的头倚放在他人的身上。
掩盖劲窝感到不安、不适、恐惧或忧虑时,人们会用手掩盖劲窝。
摩擦前额摩擦前额通常表明一个人举棋不定,或者感到某种不适。
情绪是一种以生理唤起水平、表情和主观感受的变化特征的心理现象。
因为大部分人都对腿部双脚和其他肢体的动作不太关注,根本不会考虑掩饰或者伪装这部分的肢体动作,而这种掩饰和伪装常常都会在脸部上演.人或许可以假装镇定自若的表情,可是如果他双脚手部细微的小动作,也可能出卖他。
有这样一个实验,加入一个相谈甚欢的小群体,确保你不认识其中任何一个人:
让你的双臂双手紧紧交叉,并且保持严肃的表情。
很快,这个小群体的其他人就会一个接一个做出双臂和双腿交叉的姿势,知道你这个陌生参与者离开。
走远一点观察就会发现这个群体一个接一个又重新恢复最初那个开放的姿势。
双腿交叉的姿势不仅会传递出消极和戒备的情绪,还会让一个人显得缺乏安全感,并且引发其他人也相应作出双腿交叉的姿势。
当我们在调节情绪的时候,不仅仅是在调节我们的情绪,更是在对我们的身体进行调节。
基于这个理论,我们能够在某些环境的时候通过调节情绪来让身体免受损害。
而我们也能够通过身体的反应及时的把握自己的情绪,让自己可以适应当时环境所需,保持快乐情绪.所以对于诊断有情绪方面病症的患者来说,医生能够通过身体的表现更好的了解其状况,及时的进行医治。
情绪与身体表现研究汇集了台湾、芬兰和瑞典的科学家,有超过700人作为志愿者参加了这项研究。
在实验过程中,研究人员首先引发志愿者们表现出各种情绪,然后在电脑上通过不同的颜色来表示身体活动的强弱,最后因为情绪的不断变化,身体各部位的强弱也有所不同。
研究人员对此进行了详细的分析,发现外界刺激致使人们情绪发生变化时,身体总会提前做出反应。
根据詹姆士—兰格躯体反应理论,对情绪状态的感觉出现在生理反应之后,情绪来源于对生理反应的意识。
也就是情绪刺激引起了躯体反应,而躯体反应进一步导致情绪体验的产生。
引起知觉的刺激情境(路遇暴徒)→由刺激引起身体反应(心跳加速,逃跑)→对身体反应的觉知(因心跳产生恐惧)→情绪经验(恐惧反应).还有两种经典的情绪理论是坎农巴德理论和沙赫特的情绪认知理论。
在身体发出反应信号后,在经由植物性神经系统向各器官发出信号,届时体内的血液流速发生了改变,神经递质分泌量等因素也开始改变,从而让身体发出了不同的变化,这样就能让我们更好应对接下来发生的状况。
该项研究由芬兰阿尔托大学、土库大学以及坦佩雷大学三所院校发起,他们对实验结果进行了汇总,并创建了“情绪图示”。
用红色来表示身体的某些区域被激活,身体感觉更加灵敏,用蓝色来表示身体某区域被抑制,感觉变得迟钝,简单而有效的告诉了大家情绪与身体表现。
虽然我们今天通过医学得到了这个详细的“情绪图示”,但实际上关于“情绪”的确切含义,心理学家还有哲学家已经辩论了100 多年,到底是什么引发了情绪就现在为止也没有一个确切的答案.打个比方,有的人看到满山的红叶会感觉到心胸开阔,情绪非常高涨,而有的人看到之后觉得万物凋零,瞬间情绪就变得非常低落,所以不同的人对不同的事有不同的看法就造就了不同的情绪。
即便如此,我们今天能够通过医学手段剖析出“情绪”跟身体的关系,也是迈出了不小的一步。
自我认知与情绪管理
—-----关于抑郁
1090310513杨浩
几乎每一个人都在一生的某个实践中或多或少地体验过抑郁,曾经经历过丧失亲人朋友的悲哀,或者经历过没有达到预期目标的沮丧……
通过上课我们得知,抑郁心情主要有六个表现,如兴趣减退甚至丧失、无望感、无助感、自我评价下降、活力丧失、感到生活没有意义等。
而概括地说来,抑郁可以总结为没有乐趣、没希望、没有精力、没有意义、没有用处。
抑郁的高发人群是“三高”和“三低”人群。
他们都有着各自不同的生活和心理压力,这样的生活便会很容易导致心理抑郁。
所谓高收入、高文化、高职位的“三高”人群往往把人生目标定得太高大,总想干一番超出自己能力的事情,而心里承受能力又没有name高,而地收入、低职位、低文化阶层的“三低”人群,他们容易对生活产生不满而导致抑郁。
美国心理学家施佩勒说过:
“抑郁症这种病往往袭击那些最有抱负、最有创意、工作最认真的人.”因为这些人往往太过于追求完美,总把自己想象的十全十美,总对别人强求。
一个工作狂和追求性格完美的人,虽然不是精神障碍,但使他在工作当中打不到他完美的时候,心理内部的挫折感会特别强烈,而这种挫折感让别人看不到,而他自己会感受得特别明显。
追去完美的人,其现实自我和理想自我状态差距大于一般人,如果他坚决站到理想自我的状态,否定现实自我的不接纳甚至憎恨,这样心理内部的矛盾就不可能协调。
如果站在现实这一边,仰望理想,但允许自己目前的不完美,允许自己达不到理想的状态,能够接纳自我的现实状态,也不会有强烈的心理冲突.
那么,怎样才能避免自己陷入抑郁呢。
我们要既能接纳自己的长处与发展潜力,也能接纳自己的缺陷、不完美与有限制,欣赏“我就是这样子”。
这就是悦纳自我。
悦纳自我的一个重要条件是获得成功体验,成功不仅是我们追求的目的,也是一种手段。
运动可以产生内啡肽,内啡肽控制身体疼痛的缓慢机制,可使大脑处于一种适度的兴奋状态,可以加强免疫系统。
慢跑、有用等健身活动可以使人变得兴奋.运动还能锻炼我们的身体,与自然更多的接触,亲近自然,是自己的心态更加乐观积极.同时,感恩也是一种很好的手段。
马斯洛高度评价感激对于心理健康的作用:
“领略了感激的人的性格起了变化,同高峰体验所带来的变化有共同之处。
世界因此是美好的,人生因此是值得的”。
学会感恩,能让一个人的心态更加乐观积极。
还有一点很重要的是建设性的宣泄情绪,向亲密的家人、朋友倾诉或写信;记日记做自我倾诉;欣赏音乐、专注于阅读、全神贯注地陶醉于一些微小的世界;长时间地与婴儿或儿童呆在一起;与一些动物,如小猫小狗呆在一起;用艺术家或摄影师的眼光观察物体的本质.这些都是很重要的保持自己心理健康,避免陷入抑郁的手段.朋友对于每个人都是很重要的,当人们是在团队中经历因内酚酞分泌带来的兴奋体验时,内啡肽的作用会大大增强,使团队成员感觉良好。
比如,在自然界中,猴子和猿通过互相梳理毛发可以导致内啡肽的释放,使肌体感觉良好,会马上促使个体加入到群体活动中去。
通过这一学期对于自我认知与情绪管理课程的学习,我对自己的认知与情绪、性格的了解更加深入,尤其在让避免自己陷入抑郁的负面情绪方面有了很大的收获。
在今后的学习生活中,要积极运用在学习中学到的知识,乐观积极地生活。
能够妥善处理自己的负面情绪,掌握快速处理和管理负面情绪与压力疏导的方法与技巧,化阻力为动力。
正确的认知他人的情绪背后的出发点,改善人际交流的模式令工作更愉快,同事相处更和谐,发挥团队协作能力。
掌握面对异议、指责、投述、突发事件的处理方式。
掌握有效的自我激励和激励他人的方法,保持积极正面的心态,树立明确的人生目标、学习并快乐着。
肢体残疾儿童康复训练方案运动
石岗小学——-——丁太平
1、头部控制
抬头和头部控制能力是正常儿童发育过程中最需要掌握的技能之一,如果患儿不会抬头和控制头部,便很难学会其他活动。
(1)卧位时的训练仰卧位时,克通过使用色彩且能发出声音的玩具吸引患儿抬头。
如果患儿不能抬头,则可按(图8b0的方式让患儿俯卧,按从颈至腰骶部的方向用手指用力的按压脊柱两侧的背部肌肉,帮助他抬头。
如果患儿是应背部肌肉力量较差而不能抬头,可在其前胸垫上厚毛巾或毯子来帮助他抬头,或将其面对面抱在胸前,与其谈话或做游戏。
在这一体位下,患儿抬头所需的力量要小的多。
仰卧位时,双手抓住患儿的双侧上臂,轻轻地将其拉起来,直至其头稍后仰,再将其放下,如此多次反复,注意如果在拉起的过程中,患儿的头完全后仰或是双下肢出现僵硬的伸直时,则应停止这种训练活动。
(2)坐位时的训练当患儿在被拉起时不能控制头部的情况下,可将其坐于大人腿上,轻轻地使其稍后仰,并鼓励患儿保持抬头的姿势,随着其头部控制能力的增强,后仰的幅度可增大并可使其左右倾斜的练习或做一些游戏。
2、翻身活动训练
这是在患儿获得较好的头部控制后,应立即开始的训练活动。
首先,让患儿俯卧使用拨浪鼓或能发出声响的玩具,在其面前吸引他的注意力.慢慢将玩具移至侧方,鼓励患儿侧向伸手拿玩具,此时,再慢慢将玩具高度太高,吸引患儿转身至侧卧甚至仰卧。
如果患儿翻不过来,则可通过以手抬患儿的腿来帮助他。
同样,也要做从仰卧位翻身至侧卧位的练习,可用玩具达到这一点。
3、坐位平衡训练
如果患儿在坐位时不能保持平衡。
首先可训练他的上肢保护性反应能力。
方法是:
让患儿仰卧在圆桶状物体或球上,缓慢的侧向滚动圆桶,鼓励患儿伸手保护自己,也可让患儿仰卧于训练者的腿上,做此练习.
当患儿获得了较好的保护性反应能力后,可让其坐起,双手在髋以上扶着患儿,使之想两侧和前后摇晃,训练他的平衡能力.此外,还应训练患儿在坐位时伸手拿物体等和抗外力干扰平衡的能力。
4、爬行训练
在患儿俯卧位能较好的控制头部时,应开始这项训练。
其方法是:
让患儿处于四肢跪位,将有趣的玩具置于前方较远处,鼓励患儿爬过去取该玩具。
如果患儿不能向前挪动下肢爬行,则可通过抬高其髋部来帮助他。
除了向前爬还应该训练侧向爬行、向后爬行,有下肢痉挛的患儿,还可制作一简单的爬行车,让其俯卧于上练习爬行.
5、站立训练
站立位训练刚开始时,以双手扶住患儿的髋部,让其双脚分开,以便有较大的支撑面而使患儿站立.可侧向轻推患儿,使其学会重心的左右转移,也可前后轻推患儿锻炼他的站位平衡能力,随着患儿站位平衡能力的改善,可将双手移至患儿的肩部来给予支持或是仅让其抓住一绳索或带子来给予支持.
6、转移
教会患儿床、轮椅和坐便器之间的转移,刚开始,给与较多的帮助下完成,逐步减少帮助,最后患儿能独立完成.
7、步行
行走训练可让患儿在简易平行杠中练习行走,也可提供学步车练习行走,当患儿行走能力改善但仍怕跌倒时,可用一宽带系在其胸部,由训练人员牵着跟在患儿后面练习行走.
8、上下台阶
刚开始牵手上台阶,自己扶着栏杆上下楼梯,为两步一级,过度到一步一级上楼梯,最后能一步一级下楼梯.
9、抓握和伸手取物的训练
有些脑性瘫痪儿童的手常呈握拳状,可通过以手指扣击其手的外侧边缘使之松开,扣击的顺序是从小指到腕部,这样可使其手部张开并抓握。
(1)抓握能力训练对于手可张开但抓握有困难者,可将物体放入其手中,帮助他屈曲手指抓握住,注意拇指与其余四指的位置是相对的.慢慢的让患儿自己抓握,并在患儿抓握时,侧向推拉物体以增强其抓握力量。
两侧手都应反复做练习。
(2)伸手取物训练在患儿能较好的抓握置于其手中的物体后,应鼓励他伸手抓握物体,可在其伸手可及的距离内悬挂有趣的玩具等,吸引患儿伸手去拿。
社会适应能力
石岗小学—-—丁太平
1、理解
(一)阶段1的训练
此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存在。
1.注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激,鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物,如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视,然后训练其对活动事物的持续注意能力。
2.对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念,如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。
3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的学习。
4.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。
从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。
最初可使用帮助的手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。
(二)阶段2的训练
此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、选择能力,并能听懂事物的名称和要求。
1.事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、等)的用途。
训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。
2.多种事物的辨别学习训练
(1)以形式特性为基础的操作课题:
通过分类游戏,学习认识事物的外部属性(颜色、大小等)。
如将不同颜色、大小的小球分组。
(2)以功能特性为基础的操作课题:
即认识事物的特性和用途,建立事物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。
可有以下两种课题:
①匹配:
呈现2个以上示范项,儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配;②选择:
呈现1个示范项,给儿童2个以上选择项物品,针对示范项,让儿童在选择项中做出合适的选择.
(三)阶段3的训练
此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。
训练顺序为:
符号形式形成一言语理解一言语表达。
1.手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓,言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童,或言语符号理解尚可,但表达不能的儿童。
因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作,故可作为媒介,逐渐向获得言语符号过渡。
(1)状况依存手势符号的训练:
训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。
训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。
.如在分别的情况下,挥挥手表示“再见",先让儿童看着手势,令其模仿;然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。
(2)表示事物的手势符号的训练:
训练重点是理解手势符号和事物的对应关系.
利用玩具娃娃训练事物的对应关系:
在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物,例如帽子、鞋、手套;训练者拍打玩具娃娃的头部再拍打训练者自身的头部,然后说“帽帽”,促使儿童选择帽子。
训练中必须让儿童充分注意手势符号的存在,然后过渡至让儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择,即将玩具娃娃拿走,如开始时有困难,可用板将玩具娃娃暂时遮住。
如果儿童选择正确,要给予玩具娃娃相应部位的实际操作(戴帽子)进行正反馈强化,并进一步促进手势模仿;误反应时,要拍打玩具娃娃的相应部位,促使儿童修正.
主要通过选择性课题来完成,一般来说从实物——镶嵌板—-图片,由抽象水平低到抽象水平高的教材进展;并注意选择项的组合,开始时以身体部位远距离组合为好,逐渐向近距离组合过渡.
(3)利用手势符号进行动词和短句训练:
在日常生活中,根据儿童的行为,训练者在给予言语刺激的同时予手势符号,并让儿童模仿手势符号,渐渐将此手势固定下来作为此行为及要求的手势符号。
也可利用手势符号作为媒介进行组句训练,如儿童学习“吃苹果”,训练者拿着吃苹果的图片,先做“吃”的体态,再做“苹果"的手势,让儿童模仿,将短句的顺序固定。
2.改善理解力的训练以日常生活中接触较多的物品(杯、衣服等)、食物和交通工具等儿童感兴趣事物的词汇为主,从早期已学会手势符号的词汇开始,逐渐向言语符号过渡。
如在儿童面前放3-4种物品的图片,训练者说物品的名称,让儿童选择,进行理解训练;可增加图片的数目或物品的类别,从而增加训练的难度;并结合游戏。
表达
口语表达训练对能模仿言语的儿童,应促进其主动口语表达。
口语表达要与理解水平相适应,一般来说,语言理解先行于口语表达,根据儿童语言理解阶段不同,制定相应的口语表达训练目标和选择训练课题。
基本顺序是从口语模仿到主动表达,再进一步到生活使用。
训练过程中可用手势符号及文字符号作为辅助形式,逐渐发展到单纯用言语表达;当言语符号获得困难时,可考虑使用代用性交流手段.
(1)事物名称的口语表达:
以儿童可理解的词汇为前提,从易于构音或单音节词开始练习(如妈妈mama等),先让其模仿发音(在训练早期,只要在儿童语言水平能模仿,如仅能模仿词头或词尾、语调等均允许),然后逐渐增加词汇,并促进儿童主动发出有意义的言语符号。
(2)词句的口语表达:
有些儿童早期对句子成分不能全部用成人语表达,可用手势语十成人语(例如:
“吃”的手势符号+“苹果”成人语)的组合训练,逐渐过渡到用言语符号来表达完整的句子。
训练中对不足的句子成分可由提问引出,如给儿童看“吃苹果”的图,儿童回答“苹果”时,训练者可提问“做什么?
"
(3)文字符号的辅助作用:
已形成文字学习的儿童有时使用文字符号作为发出信号的媒介,尤其是文字符号有助于想起音节.对照图片,让儿童写出文字,然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号,逐渐做到不看文字也能用言语表达.
(4)代用性交流手段:
有明显运动障碍时,最初就应考虑除言语符号外的代用性交流手段,否则,要以用言语符号的表达为第一目标进行训练.尤其是言语符号表达困难的B群儿童可尝试几种措施,但如果最后所有措施均用了,仍不能形成用言语符号表达时,有必要使用代用性交流手段,如文字板、交流板等。
(5)做家务
家庭内外的人际关系让儿童生活在和谐、温暖和健康的家庭生活环境中是非常重要。
让儿童参与到家庭的日常生活中可以增加儿童的自信心,找的存在感。
如吃饭的时候,让儿童帮大家拿筷子,吃完饭,和妈妈一起洗碗,增加亲子交流,儿童也会觉得成就感。
参与社会生活和集体活动
患儿最后要回归家庭生活
罗桥小学2021—2021学年度语言文字
工作计划
一、指导思想:
以贯彻落实《国家通用语言文字法》为核心,市语委语言文字工作精神为指导,以提高我校全体师生普通话和汉字规范化的意识和水平为目的,扎实做好我校语言文字规范化的工作,努力提高我校语言文字工作管理水平,规范化水平,进一步推动语言文字工作制度化、规范化建设。
二、目标要求:
做好校园普通话推广工作;做好汉字规范化推广工作;抓好学生语言文字基本功训练;抓好我校教师语言文字规范化管理;争创全市“语言文字规范化示范校"。
三、具体措施:
(一)加强组织领导,建立管理网络。
建立管理有效、机构健全的学校语言文字工作机构网络是开展此项工作的必要保证,为此,我校特建立各级管理网络,全面开展学校语言文字工作。
1.成立以校长刘文涛为组长,教务主任熊天才为副组长,戴帆为语言文字工作办公室主任的工作领导小组,总体负责学校语言文字工作;
2。
学校语言文字工作办公室主任根据上级要求及学校工作部署全面负责学校语言文字工作的宣传、开展、落实,妥善处理校园语言文字应用中出现的各类问题;
3.语文教研组组长要根据学校工作安排负责落实教师队伍语言文字的培训及检查;
4。
各班语文教师和班级推普员负责班级全体学生的语言文字的培训与检查;
(二)制度严格规范,工作有条不紊。
1。
健全学校语言文字工作制度.学校每学期召开校级专题会议,研究、部署语言文字工作,将语言文字工作纳入学校工作计划并加以实施。
学校语言文字工作领导小组负责对学校语言文字工作的整体规划、组织、协调和管理考核,制定对校园用语用字进行监督监测以及督促整改的制度、语言文字工作专向总结表彰制度.
2.将语言文字规范化要求纳入学校管理常规.
(1)将语言文字规范化要求纳入学校精神文明建设和校园文化建设的重要内容;将教学用
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