高中英语教学叙事3篇(共7页)4700字.docx
- 文档编号:14211192
- 上传时间:2023-06-21
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:13.78KB
高中英语教学叙事3篇(共7页)4700字.docx
《高中英语教学叙事3篇(共7页)4700字.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中英语教学叙事3篇(共7页)4700字.docx(7页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
高中英语教学叙事3篇
高中英语教学叙事一:
讲台上,我,立。
讲台下,学生,坐。
教室外,阳光,暖。
教室内,目光,炽。
理想的课堂环境大概就是这样了。
作为新教师,站在正在慢慢熟悉的讲台上,我正努力用轻快地语调讲解着习题,而学生们看着题目,跟随我的思路,一起走在英语世界的宽敞大道上„„
阅读理解。
题目已经讲解完毕,回头整理文中出现的重点词句。
看到breakfast,早餐。
这个词,并不在我备课的范围之内,但灵机一动,决定抓住时机,时刻提醒大家注意基本知识的掌握和回顾复习。
我问道:
“What’stheChinesemeaningofbreakfast?
”“早饭!
”“早餐!
”大家迅速的给出了正确答案。
紧接着,我又问道:
“Andhowdowecallthemealwehaveatnoonandintheeveing?
”“Lunch!
”“Dinner!
”“Good!
”看来大家对基本的日常词汇掌握的还是很扎实的嘛!
每每说道breakfast和lunch这两个词,我都会想到另外一个复合词:
brunch。
所以,我趁热打铁:
“Ifyougetuplateinthemorning,maybeat10a.m.,themealyoueatiscalledbreakfastorlunchor„”我故意拖长了声调,提示大家应该还有另一种答案。
这个时候,大概从来没有遇见过这个问题,大家有些沉默。
几秒钟后,一个男生大声说:
“还叫breakfast!
”我看着他,带着笑,示意他继续说下去,给我们解释一下。
男生站起来,略带尴尬的说:
“我十点起来吃早饭,十二点再吃午饭。
所以应该还是breakfast。
”话音未落,我们所有人,包括他自己,全都心照不宣的笑了。
我冲他点点头,请他坐下,继续引导大家。
我转身在黑板上写道:
8:
00breakfast
12:
00lunch
学生看着黑板迷茫了几秒钟,稍后有几个理解力不错的孩子已经有些悟到什么的样子了。
我用另外颜色的粉笔在第一条横线上写:
10:
00。
This2hourspast8and2hoursbefore12.Thisisatimeinthemiddleofthetimesforbreakfastandlunch.
之前的课堂上,有跟大家简单的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的,有时候是两个单词的完全形式,比如timetable,有时候是两个单词的部分形式的组合,比如说brunch。
大概是受到这种构词法的启发,大家开始议论。
突然听到一个声音:
breakfastlunch!
有人在笑,也有人在思考:
到底对还是不对呢?
呃„„这个说法„„思路倒是没错,到底要怎么引导到正确的路子上呢?
我稍稍的皱了眉。
算是灵机一动吧,我学着电视机里李咏的样子,身体前倾,表情庄严,右手伸向说出这个有些复杂单词的同学,用期待的眼神看着他,希望他能够在全班同学面前重复一遍这个伟大的猜想。
当我满怀希望和信心的看着他时,男孩却有些羞怯和不确定的冲我抱歉的摇头。
Well,要将大家的注意力重新转移到我身上来啊!
我故意把语速放慢,重复着刚才听到的那个略显荒唐的单词:
“breakfastlunch„„”大家看向我,等待着下一步说明:
不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧?
„„这是我从大家脸上读出的话。
我转身在黑板上的第二道横线上写道:
brunch。
当看完最后一个字母的收笔,几乎全班都恍然大悟的“哦”了一声。
我微笑着看着大家,学生们却把我鼓励的微笑看成了狡猾的得意,纷纷说道:
老师,这也太那个什么了吧?
这是英语课!
中文神马的怎么又随口溜出来了?
“Recently,havingbrunchinthewesthasalreadybeenafashion.Becausesometimestheyhavetosleepverylateandthereisnopossibilityforthemtogetupatthenormaltimeforbreakfast.Andtheywillfeelhungrytilllunchtime,sobrunchcomesout.”听了我的讲解,对于brunch这个词,大家都有了更进一步的了解,拿起笔在英语报的空白处,记下了这个有趣的新单词下。
记忆单词,一直以来都是令学生头疼的学习项目之一。
找不到合适的方法和渠道让个别学生不得不在听写单词的那个早上,四点半就爬起来“挑灯夜战”。
每每听到这样的话,心里真的不是滋味,觉得自己欠了学生的,没有能教给他们适用的学习方法。
所以,在听了师父以及同组其他老师的课后,对于单词的记忆和讲解有了比以前深刻的认识。
首先要给学生树立一个时时都复习的环境氛围,不能知识学过了就过了,要时时的提起,温故才能知新。
在课文讲授和练习讲解时候,遇到熟悉的单词,顺口就提问相关的搭配和用法,既简洁而且久而久之,学生也能自觉地在遇到熟悉知识时候,举一反三。
由于高中单词量要比初中的大得多,所以单纯的记忆,对学生来说是有困难的,所以将生单词拆分为几个熟悉单词的做法会更加适合我们学生。
构词法的简单介绍,前缀、后缀以及复合词的知识的大概了解,在完成阅读理解题目时,不会因为太多没有头绪的生词而造成过多的障碍。
这对于学生学习和教师教学都是十分有用的方法。
这节课上,通过即时对于基本知识的提问,引申出新的复合词的学习,对于学生来说是有兴趣的,所以记忆的效果也是比较好的。
在后面几次课上,偶尔遇到类似的词,提问起来,八成左右的孩子都会很快的反应出brunch。
对于教师来说,这样的教授方式也是轻松的,少了硬性的规定,多了些即兴的成分。
随时随地的补充知识,扩展知识,从侧面提醒我们的孩子:
从生活中学习知识会是有趣的。
高中英语教学叙事二:
曾有一位前辈对我说:
“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。
”因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,既备学生,又备教法,不满意就不收工。
记得有一课要学习Whydon’tyougetherascarf?
这一话题,可是该如何引入这一新的话题呢?
我坐在桌前想了半天也没琢磨出一个满意的想法。
于是我打开了电视机想放松一下。
这时电视里正在演一档娱乐综合节目,一群人在那里玩猜一猜的游戏,猜猜盒子里是什么。
“对呀,我也可以让学生们来猜嘛!
这个年龄段的孩子正是好奇心重的时候,让他们发挥自己的想象力猜一些他们感兴趣的东西,课堂气氛一定会很活跃的!
”于是我快步回到桌前,不一会儿就顺利地完成了这份设计。
然后我又找出了以前朋友送礼物时留下的一个漂亮的礼品盒。
好了,一切准备就绪,就等着明天上课了。
想想明天上课时也许会出现的情况,我情不自禁地笑了起来。
“铃、铃、铃……”,伴随着上课铃声,我走进了教室,将那个漂亮的礼品盒端端正正地放在了讲桌上,然后微笑着环视了一下教室。
有的同学已经在小声议论了,有的则伸长了脖子往讲桌上看。
“OK!
第一步成功。
同学们的好奇心已经被我准备的礼品盒给调动起来了。
”我心里暗自想到,“好了,抓住时机,马上开始第二步。
”于是,我拿起礼品和问到:
T:
Boysandgirls,what’sthis?
Ss:
It’sabox.
T:
IsitbeautifulSs:
Yes!
T:
Canyouguesswhatisinit?
Ss:
Cup.(Books./Doll./Camera…)课堂气氛一下就活跃了起来,同学们或自己思考,或三三两两讨论,注意力完全被礼品盒牢牢抓住了。
于是,趁大家都在积极思考和讨论的时候,我拿起了礼品盒,准备打开它。
教室里一下就安静了下来,几十双眼睛齐齐地盯着我手中的盒子。
我慢慢的打开了盒子。
“噢?
!
”孩子们发出了惊呼。
原来盒子里什么都没有。
“老
师……?
!
”孩子们又把疑惑和询问的目光投向了我。
我微笑着看了看他们,说到“Yes.It’sagiftbox.Butthereisnothinginit.Ihaveaproblem.Mymother’sbirthdayiscomingsoon,wouldyoupleasetellmewhatcanIgetherforherbirthday?
”听了我的话,孩子们皱着的眉头和小脸又舒展开来,教室里又重新热闹了起来,大家都在争先恐后的给我出主意。
根据这个年龄段的孩子对任何事情的好奇心都特别重这个特点,我设计时采用了悬疑法,通过一个外表漂亮但里面空空的礼品盒,从我开始讲话之前就牢牢的吸引住了孩子们的注意力,调动起了他们的好奇心,然后步步深入,环环相扣,自然而然的过渡到本单元的主要话题“送礼物”。
这个想法的形成完全是一档电视节目无意间对我的启发,因此,作为一名教师,在日常生活中,我们应该善于观察,善于发现,善于总结,把生活当中的点滴趣事融入到课堂教学中来,只有这样,我们才能使教学更贴近生活,使学习充满生活的乐趣。
高中英语教学叙事三:
英语作为学生学习的第二语言,有着与其他学科不同的特殊性。
从学科本身来讲,课堂上出现各种意外事件的频率比较高,再加上高中生处于强烈追求个性,突显自我的特殊时期,所以能否较为妥善地处理好课堂突发事件就显的尤为重要。
俗话说的好“猝然临之而不惊,无故加之而不怒。
”只有“沉着”,才能“应战”,才能将被动局面扭转。
下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事件的案例。
每当期末到来的时候,学生的学习热情就会有所减退。
特别是在教师讲解练习题时,学生有时就会出现注意力不集中的现象。
这学期期末复习阶段,我在班级正讲解翻译练习题。
当我叫一名学生回答翻译题时,他居然站起身,想都没有想就大声地说:
“我认为这道题正确答案是D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。
然后,所有同学的目光都集中到我这里来,那个答错问题的学生也不好意思地看着我。
我想他们都在想老师怎么处理此事。
于是,我等大家全都安静下来后,不紧不慢地说:
“虽然你刚才是所答非所问,但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情,我希望你能再多投入一点热情给英语。
同时,受到感动的我也愿意给你更多的关注和帮助。
请坐。
”然后,我又继续讲解练习。
在这节课剩下的半小时里,我欣喜地看到不仅刚才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课,其他同学的注意力也变得高度集中。
从那次事情后,我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集中的同学来,不断给他们鼓励,信心和希望,结果发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步,而且我上课也更有效率了。
卡尔·罗杰斯有句名言:
一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了,振奋人心的事情就发生了。
爱学生就要尊重学生,尊重学生的人格,理解学生的要求和想法,理解他们的幼稚和天真;用充满爱的眼睛欣赏学生„„即使是成绩最差,行为最随便的孩子,他们也有自尊,也要我们所说的“面子”。
很多课堂上的突发事情其实并不需要教师和学生对立起来,如果教师给予学生更多的爱心和肯定,那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
我上面提到的例子,是很平常、很普通的事情。
我们做教师的几乎每个人都能够遇到,但要真能够做到恰如其分,得心应手,却也不是那么容易,就我本人来讲,在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。
解决一系列的问题除了自身的素质之外,仍然需要一个长期的过程。
通过自身的努力,加上对于教育事业的热爱,加上对自己所教学生的深厚的爱,我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中英语 教学 叙事 4700
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)