师范系建设方案.docx
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师范系建设方案
附件1:
师范系建设方案
为贯彻落实《国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》(国发〔2015〕64号)、《教育部财政部国家发展改革委关于印发<统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)>的通知》(教研〔2017〕2号)、《四川省人民政府关于统筹推进一流大学和一流学科建设的实施意见》(川府发〔2017〕58号)、《四川省教育厅关于加强统筹规划推进一流大学和一流学科建设工作的通知》(川教函〔2017〕821号)、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》、六部门《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神,充分发挥优质教育资源的示范引领、辐射带动作用,加快发展现代职业教育,全面提升我省高等职业教育发展质量,加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才,将小学教育、学前教育、语文教育、英语教育专业建设成为省内一流、行业领先,综合办学能力在川陕革命老区和秦巴连片特困地区具有示范和辐射作用的省级示范专业,结合师范系实际,制定本方案。
一、建设目标
根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中国家对小学师资培养的要求和国外小学师资培养的发展趋势,坚持“人无我有,建立行业主导的品牌专业;人有我优,建立市场导向的优势专业;人优我特,建好地方定位的长线专业”的理念,强化专业特色,巩固和加强专业建设。
以幼儿教师、小学语文教师、小学数学教师、小学英语教师、初中英语教师、初中语文教师为核心岗位,植根老区,面向秦巴,培养具有良好教师职业道德、具有合作能力和创新精神,适应基础教育课程改革与发展要求,具备从事初中、小学、幼儿园多门课程教学和课程开发能力,能较好地从事教学及管理工作的专科层次的“一专多能”的高素质中小学教育师资。
到2020年,完成小学教育、英语教育、语文教育、学前教育专业一级认证和二级认证,将小学教育、学前教育专业建设成为省级一流专业,力争成为专业改革的示范、建设的示范、管理的示范;到2030年,通过四个专业三级认证,建立培训学分银行,建成秦巴地区小学、幼儿教师继续教育基地;到2050年,建成实验小学、实验幼儿园2-3家,牵头成立秦巴地区小学、幼儿教育集团。
二、建设基础
(一)发展定位
植根老区,面向秦巴,紧紧围绕教学质量和就业质量这一中心,继续解放思想,改革创新,内涵发展,不断增加师范系专业活力,提升师范系专业水平,提高师范系就业质量,增强师范系服务社会的能力。
培养具有良好教师职业道德、具有合作能力和创新精神,适应基础教育课程改革与发展要求,具备从事初中、小学、幼儿园多门课程教学和课程开发能力,能较好地从事教学及管理工作的专科层次的“一专多能”的高素质中小学教育师资。
(二)主要成绩
1.教育规模发展适度,专业结构设置合理
我系现有语文教育、初等教育、学前教育、英语教育四个专业。
近年来,结合市场需求,进行专业结构调整,不再招收五年一贯制学生,一力办好中职、普高起点三年制专科,保证了专业的可持续发展,专业设置获社会认可。
近五年来招生渠道畅通,招生形势稳定,现在校生共计1500余人,教育规模发展与我系目前的硬软件条件基本相称。
2.人才培养方案合理重构,人才培养质量稳步上升
五年来尤其是示范建设以来,按照学院整体要求,我们以“深入调研、准确定位、办出特色、构建精品”为指导思想,深入调研多家单位,找准各专业的定位,重构了各专业人才培养方案,并将高职教育理念融入师范教育专业人才培养方案。
在人才培养方案中,以就业为主导,注重专业技能培养,兼顾综合素养培养,培养学生就业能力,兼顾学生长远发展,“树师德、强学识、重教法”的系训已形成共识。
通过改革,师范系各专业人才培养方案内容科学合理,人才培养质量稳步提高,学前教育专业已建设成为学院的特色专业、品牌专业。
3.校企合作逐步推进、工学结合不断深入
五年来,我系高度重视校企结合、工学结合这一高职教育的有效人才培养模式的构建,确立了“全方位,全过程”的校企合作、共同育人的策略,校企双方共同研制人才培养方案,进一步深化“院校合作、学做结合、德能双馨”人才培养模式,共同实施教育教学工作过程,共同完成顶岗实习与就业工作。
现在与我系有稳定合作关系的中小学和幼儿园34余家,在师资建设、课程建设、实训室建设、教师培养、学生实习、就业等各方面开展合作,良好的合作有效促进了专业发展。
同时,在行业专家的指导下,各专业具有工学结合特征的人才培养方案已日趋完善。
4.教学方法灵活多样,建成多门精品课程
我系五年来着力改革课堂教学,实施了学训一体、任务驱动、行动导向、案例教学等灵活多样的课堂教学方法,教学改革强调以学生为主体,课堂变得更活跃,学生学习更积极、更主动,教学效果明显提高。
我系十分重视课程建设,经过全体教师的共同努力,现已建成了省精品课程4门。
5.师资队伍结构合理,教师整体水平持续提高
近几年来,我系非常重视师资培养,鼓励教师“学历提高、技能提高、教学能力提高”,鼓励教师进修深造、到中小学和幼儿园实践锻炼,同时为教师创造机会接受职业教育培训、更新职业教育观念。
通过学习培训,我系师资队伍的年龄结构、学历结构、职称结构日趋合理,双师素质教师达90%以上。
一批高职理念鲜明、高职教育素质和能力较强、积极主动参与专业建设、课程改革的教师脱颖而出,成为教育教学的骨干、中坚。
我系现有在岗职工46人,其中教学岗位42人,教授1人,副教授13人,讲师11人,博士1人,硕士10人,专业带头人4人,教学名师2人,骨干教师6人,达州市学术和技术带头人1人。
6.专业建设成效显著,学生就业逆市推进
以专业建设与改革为工作龙头,学前教育专业按照示范性建设要求,多次组织各教研室老师开会研讨、到幼儿园调研、到其他院校进行考察、对学生进行问卷调查。
经过反复论证,对人才培养方案进行了重新整合,真正贯彻了“校企合作、工学结合”的主线,专业改革初见成效。
同时,坚持“思想教育重专业,日常管理重养成”的育人思想,加强和改进学生思想政治教育,强化职业素质教育,学生在各级各类专业技能竞赛中成绩突出;社会用人单位对毕业生的思想政治表现、职业道德、文化素养、技能水平等给予了高度评价。
近五年毕业生双证书获取率持续提高,平均就业率达95%以上,毕业生获社会高度认可。
7.潜心学习努力研究,科研成果收获颇丰
全系教师不断努力学习,提高教科研水平,教科研工作取得了一定的成就。
五年来,我系完成市级以上课题7项,完成学院科研课题9项,主编出版教材8部,发表论文260余篇,获市哲学社会科学优秀成果奖7项,全系教师中形成了浓厚的科研氛围,树立了新的科研观念,科研工作不断得到加强。
8.学生职业技能大赛常态化,有效提高学生职业能力
为提高学生职业技能,以学生“人人参与、个个重视、共同提高”为目的,我系每年都要在班、级、系开展常规性教学技能训练、教学技能竞赛、教学成果展示等教学实践活动,如“三字一画”、普通话、英语技能竞赛,毕业班说课与讲课教学竞赛,学前毕业班自制服装、教玩具、幼儿园环创作品及相关课程成果展示等等。
每年开展的各类教学实践活动近40项。
在各类活动中,把企业行业的标准引入到比赛中,实现了“以赛促学,以赛促教,以赛促练”的目标,有效地提高了学生的专业素质与能力。
随着教学改革的深化,教学质量普遍提高,我系学生参加全国的相关职业技能比赛也取得了不少好成绩,展示了学生的良好职业技能与职业素养。
9.社会服务初见成效,社会认可度明显增强
随着示范建设的推进,我系师生承担的社会服务日益增加,师生的职业技能迅速提高,专业的社会服务能力不断增强,在业界逐步崭露头角,在区域内有了一定知名度。
近两年开展了对徐家坝幼儿园的对口帮扶工作,每学期均派出学前教育专业的专业老师和学生对徐家坝幼儿园对口支教帮扶,社会反响良好。
10.实训基地建设初具规模,职业资格鉴定工作稳步推进
五年来,我系共建设完善了语音室、微格室、奥尔夫音乐教室等6个实训室,为各专业的实践教学开设提供了保障。
我系重视“双证书”制度建设,学生舞蹈等级证、钢琴等级证、普通话等级证、外语等级证、计算机等级证和教师资格证获取证率逐年上升。
11.党的建设全面加强,上下团结勤奋和谐
党的建设全面加强,科学引领事业发展的水平不断提升。
民主管理、反腐倡廉、安全稳定建设全面推进,工会、共青团工作以及机关作风建设全面加强。
师范系领导班子团结一心、率先垂范、坚强有力,带领全体教职工抢抓机遇,跨越发展;全系教职工和谐奋进,改革创新,锐意进取,人心齐、风气正、干劲足,整个团队勤奋和谐、积极向上。
总的说来,“十二五”是我系历史上发展速度最快、内涵建设最丰富的五年,丰硕的办学成果、显著的办学效益、和谐创新的发展氛围为“十三五”建设打下了良好的建设基础。
(三)特色与优势
1.人才培养目标定位准确,符合教育行业需求
结合专业发展历史和特点,依托秦巴地区教育行业, 培养掌握教育基本理论、基本知识和基本技能,具有初步教学研究能力和应用能力的中小学和幼儿园教师。
了解教育的基本理论与方针,具有较丰富的教育教学知识和组织教学活动的技术能力。
人才培养目标定位为小学、幼儿园教师、边远地区的初中教师。
培养的专业人才符合教育行业要求,缩短了毕业生与教育教学岗位的距离。
2.创新人才培养模式,构建全程实践教学体系
按照“院校合作、学做结合、德能双馨”的人才培养模式,以学生为主体,注重启发式、开放式教学,加强教学与实践衔接,建立以实验实训、模拟教学、见习、实习、支教等为一体的全程实践教学体系,实践课程占教学计划总课时的50%以上,学生校内实训和校外顶岗实习教学环节的有机衔接。
3.注重特长,建立基于工作过程导向的课程体系
广泛分析相关的职业岗位工作需求,确定专业要培养的关键实践技能、岗位素质,重构各学科体系,初步建立基于工作过程导向的课程体系。
一是构建分段式课程体系,按照“通识教育+专业教育+就业教育”的思路,对专业群中的各专业建立分段式课程结构,第一年强化通识教育,第二年强化专业教育,第三年强化就业教育。
二是进行模块化设计,以“职业素质课程模块(思想素质课+人文科技素质课+公共选修课)+职业岗位课程模块(专业基础课+专业核心课+专业拓展课)+职业能力课程模块(专业技能实训+综合素质实训)+职业资格证模块”的体系框架,实施相应的课程教学活动。
三是学前教育专业开设方向性选修课程,培养有特长的幼儿教师。
在强化就业教育阶段,不仅有针对性地开设就业指导课程,还根据每位学生技能兴趣和特点,开设有钢琴、舞蹈、手工、声乐等方向性选修课程供学生选修。
方向性选修课程的开设,为学生走上工作岗位至少有一样拿得出手的技能奠定了基础。
(四)差距和不足
1.打造特色专业、建设新高度的内涵建设存在诸多薄弱环节
“十二五”建设中,我系狠抓内涵建设,初步建立了规范有序、运转协调、执行有力的管理体制,人才培养质量稳步提高,各项教学保障和配套工作稳步开展,但仍存在诸多薄弱环节,主要有:
(1)校企合作办学体制机制建设力度不够,与行业企业结合办学的紧密度还需加强,体制需创新。
(2)高等职业教育的理念还没有真正树立,对高等职业教育教学规律把握还不够全面、透彻,“学科教育”的思想还较为严重,改革和发展的思路还需进一步明晰。
(3)专业群内部发展不均衡,人才培养模式有待进一步完善,运用高职教育理念推进课程改革和课堂改革的自觉性还不高。
(4)在实践教学方面,教学形式有待优化,效果有待进一步提升。
(5)在师资队伍建设方面,一流领军型人才偏少,双师结构教学团队建设力度有待加强。
(6)办学空间狭小、实验实训条件有待改善。
主要存在着实验实训设施和设备总量不足、性能老化、结构不合理、实训教学支撑能力不强等问题。
2.影响力大、带动性强的办学特色积淀不够
几年来,我系改革进取,为特色发展奠定了坚实的基础,初步形成了办学特色,但由于建系初始阶段发展缓慢,特色建设基础尚不雄厚,建设着力点尚不明朗,对办学实践特色的总结研讨、提升不够。
(五)机遇与挑战
1.发展机遇
国家高度重视职业教育,高素质技术技能型人才需求旺盛。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:
“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。
”国务院于《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,为加快职业教育发展提供了具体思路和政策措施,国家的政策和资金支持力度必将随之加大。
国家“一带一路”战略的实施,需要大量的各级各类人才的有力支撑。
在未来的相当一段时期内,我国将处于从人力资源大国向人力资源强国、经济大国向经济强国转变的关键时期,这必将为职业教育提供巨大的高素质技能型专门人才市场需求空间,将是职业教育发展面临的重大历史机遇。
特别是随着国家“一带一路”战略的实施,一个世界跨度最大、覆盖面最广的新兴经济带正在形成,并需要大量的各级各类人才的有力支撑,这为学院发展和对外交流合作提供了更加广阔前景。
达州快速发展亟需高等职业教育,学院区位优势更加彰显。
大量数据显示,达州和秦巴地区经济发展已经进入一个新的时期,它的主要标志是进行产业布局和产品结构的调整,经济增长方式主要依靠科技进步和提高劳动者素质,走集约型为主的经济发展道路。
学院新校区地处西南职教园区,肩负着对达州和秦巴地区职业教育示范引领作用。
四川省高等教育毛入学率现低于全国平均水平,随着达州和秦巴地区的发展,高等职业教育的任务还十分繁重。
学前教育重点专业建设,为我系跨越式发展提供了难得的历史良机。
我院被列为省级示范高职院校项目培育建设单位,学前教育专业是省级财政支持的重点建设专业。
示范建设是学院建设和发展中的一场深刻革命,它将从更深程度上改变我们的思想观念,转变人才培养模式,构建适应高职教育育人的体制机制,是提升办学水平的一次难得机遇。
2.面临的挑战
外部竞争加剧,招生就业工作期待新突破。
来自外部的挑战主要源于同行之间的激烈竞争。
目前,全国有1215所独立设置的高职院校,各高职院校在地方政府的大力支持下发展迅速。
高职教育逐步分化,院校间的差距逐步拉大。
随着教育体制改革的深入和高等教育大众化进程的加快,高职院校与地方性应用型本科院校之间的竞争渐趋激烈。
近年来,全国生源数量呈现逐年递减的趋势,有限的生源和不断加剧的竞争,给我系的招生就业工作将带来严峻考验。
品牌专业建设,期待通过示范建设获得新发展。
我系虽然在“十二五”建设中奠定了良好的基础,但与区域经济快速发展的趋势相比,与激烈市场竞争的要求相比,与我院医学类专业相比,“办文科类高职难、办师范类高职更难”的局面在短期内仍难以转变,尤其探索在经济久发达地区如何办好师范类高职教育;如何坚持以服务为宗旨,以就业为导向,深化校企合作,继续进行课程建设、人才培养模式改革、双师结构的师资队伍建设,办出特色,强化品牌,仍是我系今后发展建设面临的主要任务。
面向未来,我们已经站在新的历史起点上,既有战略性机遇,也面临进一步发展的诸多挑战。
我们必须继续艰苦创业、改革创新,紧紧抓住机遇,应对各种挑战,顺势而为,乘势而上,实现新的跨越式发展。
三、建设内容
(一)加强实训基地建设
1.建设校内外实习实训基地。
按照“真实性、示范性、开放性”的建设思路,在新校区新建手工制作实训室、书法教室、琴房、舞蹈房、多媒体音乐教室等校内实训基地15个,按规划全面完成新校区实验室建设。
每个专业的校外实训基地不少于8个,按照“校外实训基地、顶岗实习基地、就业基地”三位一体的建设思路,多渠道开发校外实习基地。
保证含学训一体课程在内的实践教学学时占总学时50%以上。
2.加强校内外实训实习基地管理。
建立与完善实训基地的各种管理制度。
修订完善《校内实训基地建设及管理办法》、《校外实习基地建设及管理办法》等管理制度,实行校内外实训基地项目负责人制度,全面提高校内实训基地的运作效率。
3.强化职业技能培训和鉴定工作。
提高毕业生职业资格证书获证率,毕业生获得相应职业资格证书的比例达到98%,继续推行教师“双证书”制度,提高专业教师专业技能教学水平,80%以上的专业教师获得高级以上职业资格证书。
(二)完善合作育人机制
按照“学院对接区域、专业对接产业、学生对接职业”的建设思路,通过校企联合共同设计、共同实施、共同评价,不断深化人才培养模式改革,实现人才共育。
1.继续深入校企合作联系。
未来五年内,将继续加强与教育行业和中小学幼儿园的联系,引入知名中小学、幼儿园和其它教育机构参与专业建设与课程建设,增加合作教育机构数量,扩大合作范围,深入合作内容,力争使校企合作在人才培养、课程设置、实习就业等方面发挥更大的作用。
2.完善校企合作育人机制。
拓展教育行业和中小学幼儿园参与人才培养工作的广度与深度。
根据市场需求,校企共同确定专业培养目标,进行设计教学并实施,将职业岗位的职业道德要求和教育行业、中小学幼儿园文化引入校园,实现“院校合作、学做结合、德能双馨”,实现毕业生就业与职业岗位零距离对接。
重点完善各实训环节的实施方案和质量监控体系,与中小学、幼儿园共同建立针对校内实训和校外顶岗实习的管理机制。
继续推行任务驱动、项目导向、顶岗实习等“教、学、做”一体化的教学模式。
(三)推进专业课程建设
按照“紧贴市场设专业,校企合作建专业,培植特色强专业”的建设思路,使本系专业数量与市场需求相适应,传统专业发展稳定,特色专业优势明显。
1.优化专业布局。
根据市场需求对专业实施动态管理,使招生专业与市场需求相吻合,建立与就业状况挂钩的专业设置预警机制,及时进行专业调整。
2.适时申办新专业。
深入调研市场需求,了解人才需求状况,将小学教育专业设置为全科教育、综合文科教育、综合理科教育三个方向;在条件成熟的情况下,可选择申办1-2个符合市场需求,既好招生又好就业,进口旺出口畅的新专业。
3.重点建设特色品牌专业。
校企合作重点建设学前教育专业,将学前教育专业建成区域一流、省内知名的特色品牌专业。
以重点专业为龙头,以相关专业为支撑,建设以学前教育专业为龙头面向教育行业的特色品牌专业群。
4.打造品牌精品课程。
精心打造和建设专业核心课程与精品资源共享课程。
继续完善4门省级精品课程,教学资源及时丰富更新、录像逐步上网;转型申报省级精品资源共享课程1-2门;建成院级精品资源共享课程3-5门,形成有影响力与带动作用的精品课程群。
5.推进教材建设。
围绕特色专业群建设,与优质核心课程建设相配套,以职业性和开放性为原则,支持和引导各专业与中小学、幼儿园合作开发体现工学结合特点的优质校本教材2-5部,形成系列化的专业课校本教材。
6.创建专业教学资源库。
配合课程改革,与中小学、幼儿园合作开发具有学训一体特色的高质量的专业教学资源库,实现学生自主学习、专业教师辅助教学、职业资格认证等功能。
(四)加强师资队伍建设
坚持“优化结构、稳定骨干、造就名师”的方针,以高水平“双师”素质与教学团队建设为重点,构建一支师德高尚、结构合理、专兼结合的教师队伍,培养和造就一批教学、实践、科研与技术服务能力突出的专业带头人和骨干教师。
1.“双师”素质能力提升计划。
鼓励教师轮流顶岗实践,进一步提高专任教师综合职业素养与实践教学能力。
支持教师参与技术项目的开发建设和各项职业技能竞赛。
鼓励教师获取高层次职业资格。
使具有双师素质的专业教师达到95%以上,提高双师结构教学团队建设水平,结构优化、充满活力的教师队伍基本形成。
2.兼职教师队伍建设计划。
完善兼职教师遴选标准,本着“不求所有、但求所用”的理念,建立兼职教师信息库,储备兼职教师50名,根据实际教学与合作科研需要,从中遴选、聘用恰当人员,加强教学方法、职教理论、教师职业规范等培训,形成素质优良、相对稳定的高水平兼职教师队伍,使专业课教师专兼职比例达到1:
1,兼职教师承担的授课学时比例达到30%以上。
3.专业教学团队优化计划。
每个专业选拔、培养1-2名专业带头人,成为业内有影响的技术专家和教学名师;从合作中小学和幼儿园聘请2-3名具有行业影响力的专家担任专业带头人;引进2-3名具有中小学和幼儿园实践教学经验,充实骨干教师队伍,优化双师结构;完善青年教师培养机制,把青年教师的培养作为师资队伍建设重要内容之一。
争取每个专业都有教授和具有行业影响力的专家作为带头人,都有1-2名优秀中青年骨干教师,努力打造一支结构合理的高层次教师团队。
4.团队科研能力提升计划。
鼓励教师参与教研、教改、科研项目的研究,提高全体教师的教科研能力;要求全体教师参与教改项目,通过共同研究凝练团队,力争做出实效促进教学改革。
力争五年内完成市级以上课题10项,发表论文200篇,科研成果获市政府以上表彰8项。
(五)提高人才培养质量
坚持育人为本,德育为先,强化职业道德和职业素养养成,把职业素养养成贯穿于人才培养工作的全过程,促进学生知识、技能、职业素养协调发展,培养社会欢迎的高素质技术技能型人才。
1.完善学生职业素养养成体系。
坚持抓好“入学第一课”,引导专业兴趣,激发职业爱好。
带领学生到知名中小学和幼儿园参观学习,邀请业内专家举办专题讲座、优秀毕业生报告会、组织参加技能大赛等,使学生了解职业,熟悉职业,热爱职业,培养学生职业理想。
将职业素养养成贯穿于人才培养全过程,有机融合到人才培养方案中,并延伸到校外顶岗实习。
2.完善毕业生就业创业能力体系。
落实“全员抓就业”工程,强化毕业生的市场意识、竞争意识和创业意识。
力争毕业生一次就业率达95%以上,社会企业对学生的满意度在95%以上,保证对口率、签约率稳步上升。
(六)拓展社会服务能力
1.面向中小学和幼儿园开展技术服务。
充分发挥本系教学团队的专业优势,鼓励教师在中小学、幼儿园和其它教育机构担任兼职教师,为教师提供实践时间与机会。
2.面向社会开展技术培训。
通过学前教育重点专业实验实训条件建设,充分利用已形成的技术和设备优势,积极开展对外咨询和技术服务,为兄弟院校提供师资培训和学生实训,为中小学和幼儿园提供更好的职业技能和转岗培训,以及专项技术培训服务。
(七)搭建大学生创新创业实践平台
构建“导师—学生”创新联合体,加强创新创业实践教学资源建设,完善创新创业实践设施配备,广泛搭建大学生创新创业实践平台。
一是将大学生创新创业课程纳入课程体系。
二是系领导积极参与创新创业课程建设,并承担本专业创新创业课程。
三是通过成立大学生创业社团的形式,将有创业热情的学生组织在一起,搭建一个校内的创业学习平台,有助于学生之间的创业实践经验交流和分享。
四是搭建学科竞赛平台。
通过积极组织学生参加各项大学生创新创业竞赛,为学生提供各种各样的创新创业实践机会,激发学生对创新创业实践的积极性,从而激发学生的学习热情。
五是在条件成熟的情况下建立创新创业基地,为学生提供“全真”的创业环境,让学生真正体验到创业的感受,让学生在创业中找到创新的灵感,从而激发大学生参加创新创业实践的积极性,激发大学生创新的激情。
四、预期成效
2020年在整体实力及人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国内以及区域或行业影响等方面的预期建设成效。
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经过3年左右努力,教师培养培训体系基本健全,职业发展通道比较畅通,事权人权财权相统一的教师管理体制普遍建立,待遇提升保障机制更加完善,教师职业吸引力明显增强。
教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要。
到2035年,教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升,培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。
教师管理体制机制科学高效,实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。
教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。
尊师重教蔚然成风,广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上
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