古诗山行课堂教学实录.docx
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古诗山行课堂教学实录
古诗:
山行课堂教学实录
一、设计理念
古诗是一种美的||教育和情感的熏陶,它必须建立在每个学生独特的心灵体验上,尊重学生自||身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。
其二,古诗文化博大精||深,贵在积累,教给学生一些古诗学习的基本方法,使他们能在课||外迁移运用,在更广泛的学习天地中,丰富自身的文化积淀。
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。
作者以丰富的||想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸||上。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境,并体会作者的情感。
各||种形式的朗读、小组内当小老师、我是小画家等活动形式都是||学习古诗的好方法。
二、教学目标
、学会多音字“斜”,理解这首诗的||意思,能有感情地朗读和背诵全诗。
、通过想象,感受诗中美的意境,体会作者写诗的情感。
、初步掌握学习古诗的方法,培养学生学习古诗的能力。
三、教学重点
理解、感悟、体会古诗的意境。
四、教学难点
通过了解诗人写诗的背景,体会古诗的情感。
五、教学过程
师:
我国的北京是着名的旅游城市,你||们去过北京的哪些地方?
生:
香山
师:
给你印象最深的是什么?
生:
枫叶
师:
是呀,到了深秋,香山上满山遍野,一片火红,你们想||不想去看看那山上的红叶,那就随我到北京一游吧。
(播放||仰天风光——香山的枫叶)
师:
你们感觉这怎么样?
一起说。
生:
很美。
师:
这么美的景色,若是让画家看到了他会怎么做?
生:
把这幅美丽的图画画下来。
师:
说的真好,让诗人看到了——
生:
作一首非常有诗意的诗。
师:
对,唐代就有一位叫杜牧的着名诗人,他在山中行走的时候,被那美景所吸引,||触景生情,写下了千古传颂的名诗——山行。
这节课,我就||和大家一起来学这首诗。
板书:
山行(杜牧)
师:
那么你们平时是怎么学古诗的?
生:
先背诵这首诗,再学会默写,然后抄写诗意。
师:
这种方法不错,想不想用另种方式来学这首诗?
(想)那就请||同学们自己先来读读这首诗。
投影:
山行
远上寒山石径斜,
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚,
霜叶红于二月花。
师:
朗读的时候,要把字音读准,然后边读边想,你知道||了什么?
还有哪里不懂的?
(生自由朗读)
师:
谁愿意读给大家听?
(指名读)
师:
他的读音读准了吗?
生:
他把“斜xia”读成了“xie”
师:
应该是——
生:
石径斜
师:
通过读,你知道了什么?
生:
诗人被满山的枫叶吸引住了。
师:
你怎么知道的?
生:
因为诗||中这句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”说明诗人不再行走,要||在这里观赏一下枫叶。
生:
他还写了连绵起伏的高山。
师:
同学们读书真仔细,你们读的时候,还有哪些字词不理解呢?
||老师把这首诗贴在黑板上,谁有不理解的字词,请你上来圈一圈,画一画。
(生上台画出不理解的字词。
)
师:
下面我们来看看大家提出的问题。
山行的行石径斜生处晚红于坐爱
师:
同学们真爱动脑筋,||提出这么多的问题,既然问题是大家提出的,愿不愿意再和大家的||力量来共同解决呢?
(愿意)现在,大家就利用字典、词典和手中的资料,同桌||两个一起来商讨这些问题,争取人人都当老师,把自己知道的告诉||对方。
(同桌互相讨论。
)
师:
想不想把自己讨论的结果告诉大家。
(想)
师:
从大家的声音里可看出大家信心十足。
师:
“行”你是怎么理解的?
“山行”呢?
(在山上行走)
那么诗人||在山上行走都看到什么呢?
请同学们看第一句诗(投影||:
远上寒山石径斜)结合同学们画出的字词,谁先说说你的||理解?
生:
“寒山”是深秋时的山。
生“远”是深远的意思。
“石径”是石头小路的意思。
“斜”是倾斜的意思。
师:
谁敢用自己的话说说这句诗的意思。
生:
在深秋时节的山上,有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。
师:
说得真棒。
师:
请看第二句诗。
“深处”是——
生:
深处是飘浮的意思。
师:
那白云深处呢?
生:
白云飘浮的地方。
师:
那对这句诗是怎么的理解?
生:
在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。
师:
真不错。
前两句诗,同学们理解的非||常好,那后两句诗咱们一起说,行吗?
(投影:
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
)
师:
谁想来试试。
生:
“坐“是因为。
“红于”是比……还要红。
师:
那什么比什么还要红?
生:
经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。
师:
你理解的真棒。
生:
晚是傍晚。
生:
我通过查资料知道||霜叶树是经霜变红的树叶,多指秋天的枫叶。
师:
查资料这||是一种学习的好方法,谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢||?
生:
我停下来,是因为喜欢在这美丽的枫树林||,在夕阳照耀下显得格外红。
师:
咱们能换种说法吗?
生:
四周枫叶如火,更显得红叶娇美,远远胜过早||春二月的花,所以诗人被这美景吸引住了,停下车来观||赏。
师:
说得太好了。
通过我们合作学习,已经解||决了提出的问题,基本了解了诗意。
现在,让我们结合对诗的||理解,再来朗读这首诗。
读诗讲究抑扬顿挫,老师||试着给这首诗加上了停顿符号。
同学们,请看“︱”表示停顿的时间稍短||些,“‖”表示停顿的时间稍长些。
当然,你有不同||的停顿方法也行。
(出示课件:
远上︱寒山‖石径︱斜,
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚,
霜叶︱红于‖二月︱花。
)
(生自由朗读)
师:
谁愿意把这首诗读给大家听?
指名读
师:
谁能说说他读得怎样?
生:
我觉得他读得很好,加上了感情。
师:
听得真仔细。
是呀,读书||应该抑扬顿挫,还应有感情。
那么,我们就有感情地朗读这首||诗。
师;通过读,你又发现了什么?
生:
有的诗中是”白云深处”
师:
你是从哪里知道的
生:
课前我看过两本书,一本书||是“白云深处”,一本书上是“白云生处”。
师:
研究古诗的学者也提出了两个问题,请看
出示课件:
各抒己见
白云生处
第一种解释:
白云飘浮的地方。
第二种||解释:
在古代,人们以为云是“触石而生”。
,大山||就是白云的故乡,在《山行》这首诗中,“生”可以理解为产生或生成的||意思,白云生处就是白云生成的地方。
“晚”
第一种解释:
傍晚。
第二种解释:
查字典,“晚“有6种解释,第二种解||释为“时间靠后”,再看诗人所处的季节,是枫叶被秋||霜打过且红似火的季节,时间靠后的秋季是深秋或晚秋。
在《山行》中,“晚”||的解释应是晚秋或深秋。
师:
他们对诗中的两个词理解有所争||议:
一个是“白云生处”,一个是“晚”都有不同的解释。
请同学||们自己把这些解释读一读,然后放到诗中想一想,你觉得哪种||解释最有道理,你自己还有没有其他解释?
请同学们试试。
(生自由||读“各抒己见”)
师:
谁有自己的想法,请站起来说。
生:
我觉得是第二种解释,因为在古代,人们认为
“云”是从深山或山洞里形成的,是飘出来的,杜牧是古代的人。
师:
你是从诗人的年代出发的,还有吗?
生:
我赞||同。
在古代有些字有不同的意思。
如“见”还读||“xian”。
所以我认为是第二种解释。
师:
还跟其他的诗联系起来了,||不错!
对于“白云生处”大家都谈了自己的观点,说的也挺有道理,||不过,你觉得哪种解释最有道理,就采用哪种。
谁来说说“晚”的解释?
||
生:
师:
大家都大胆提出自己的独到见解,这是我们学||古诗应具有的精神。
通过学习,我们知道诗中写了许多景物,你觉得哪处景物最美呢?
||
生:
枫叶。
它有顽强的生命力,还非常红。
师:
你不光看到他的外面,还看到了它的生命力。
生:
石径,石头||铺成的小路。
它外表虽不美,但是它把自己埋起来,让人们从他身上走过,默默地让人们||完成一天的旅途,而不求任何报酬。
师:
你考虑问题真||深刻,不光看到了它的外表,还看到了它的奉献精神,你们想不想||具有它的这种精神。
(想)
配乐朗诵一:
《汉宫秋月》古筝。
师:
如果把这些景物合起来,就更美了。
让我们配上音乐读读这首诗。
大||家可以站起来,也可以加上动作。
配乐朗诵二:
《夕阳箫鼓》琵琶
师:
还||想读吗?
这次请同学们小声读,边读边想象诗中美丽的景物。
配乐:
《秋日的私语》(钢琴)
师:
下面请同学们把眼睛闭上,随着第三段音乐,这时在你||在脑海里会出现了什么图画呢?
师:
看到同||学们沉浸在诗情画意之中,我都不忍心打扰你们。
好,谁想说出你||心中的图画?
生:
满山遍野,全都是一片红色,小鸟飞来飞去,一||股股清泉,山间飘着几朵白云,弯弯曲曲的小路伸向远处,隐隐约约可以看||到几户人家。
师:
远景渗着近景,淡雅掺着红叶,诗人看到此景,已陶醉。
我||们也被这美景所吸引,现在让我们作个小画家,请看这幅插图,与你们心中的图画有||不同之处。
生:
这幅没有房子,没有小路。
如果让我来画||,我会画上小鸟在唱歌,还有些游人在尽情观赏,加上几朵飘||浮的白云。
生:
画上一些绿草地,一大片片枫叶。
师:
同学们真不愧是小画家||,提出了这么多合理建议,课后,把你们心中的||图画画下来。
这节课通过我们独立学习,在小组内当小老师等方式理解了这首诗。
||通过学习各抒己见,谈心中的画,我也是小画家等活动对这首诗进行了探究,这些||都是学习古诗的好方法,我相信利用这些方法,你们一定会学到更多、更优秀的||诗篇。
板书设计:
山行
杜牧
迷住陶醉。
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